Misurare la povertà educativa. Risultati e prospettive di lavoro della Commissione scientifica interistituzionale (Seconda giornata)

Allora, buongiorno a tutti io sono Elisabetta Segre, oggi vi accompagnerà in questa mattinata scandendo un po'i tempi, iniziamo puntualissimi, quindi il mio lavoro sarà più facile, abbiamo tre sessioni per iniziare la prima sessione e si occuperà delle prospettive,
E di ricerca sul tema della povertà educativa, a partire da quanto già è stato fatto dalla Commissione, la seconda sessione sarà dedicata alla ai lavori dell'Istat sulla promozione della cultura statistica e la terza sessione invece, sarà dedicata a due progetti, uno relativo alle biblioteche e uno invece della collaborazione Istat Juve, dove i ragazzi ci presenteranno il loro lavoro su di infografiche sul tema della povertà educativa e alla fine avremo una tavola rotonda più orientata alla policy e gli interventi sulla povertà educativa. E poi la Presidente della Commissione, la professoressa Pratesi, chiuderà i lavori di questa mattina
Io mi siederò lì, avrò un cartellino coi tempi e sarò inflessibile, quindi mi raccomando buon lavoro a tutti e ci stiamo qua.
Grazie Elisabetta partiamo subito, io non voglio togliere tempo, abbiamo pensato questa sessione su nuove prospettive della ricerca del Cam, sul campo, proprio perché ci siamo resi conto, facendo il lavoro della Commissione, della povertà educativa che ci sono, come ha detto anche ieri il presidente dei Cup informativi da colmare e queste ricerche che presentiamo sono proprio un aspetto che va a vedere queste forme diciamo, di povertà educative che ancora non riusciamo a investigare bene nell'analisi dei dati della statistica ufficiale.
E quindi partirei con Save the Children, con la dottoressa Antonella inverno responsabile ricerca e analisi dei dati di Save the Children, partendo, diciamo, da un'analisi generale su tutto il contesto del territorio nazionale, per poi scendere nelle altre relazioni su situazioni più locali, quindi,
Lascio la parola alla dottoressa è il titolo dell'intervento e le periferie dei bambini, un tentativo di mappatura a partire dall'indice di disagio socioeconomico dell'Istat.
Grazie.
Ci dovrebbero essere delle slide buongiorno a tutti, intanto grazie per.
E dico due parole introduttive, abbiamo provato il nastro pallino come Save the Children e scendere sempre di più nei territori vicino a dove vivono i bambini e le bambine per capire come intervenire in che territori.
Intervenire prioritariamente.
E
E quali tipi di intervento sono più efficaci per bambini e ragazzi e ragazze che vivono in quei territori, quindi abbiamo, dopo aver a lungo investigato la questione della povertà educativa nel 2014.
Abbiamo cercato di dare una prima sperimentale definizione con un primo indicatore, ci siamo poi battute perché questo concetto rimanesse anche nelle nelle politiche e perché l'Istat avesse un ruolo fondamentale, quale quello che.
Gli viene riconosciuto istituzionalmente per misurare appunto il fenomeno.
Abbiamo in questo in questo lavoro che stiamo portando avanti in questi mesi, i cui risultati usciranno nel a maggio, tra poco
Preso un'altra chiave di lettura, siamo partiti appunto da i territori che erano stati identificati già dall'Istat, vado avanti velocemente.
Questa è una sorpresa.
E, come vedete, è un team di ricerca composito, siamo in tanti che stiamo provando a studiare queste.
Scusate eh, per portare avanti questa attività di ricerca ci siamo avvalsi di partenariati compositi, perché la ricerca prevede sia delle elaborazioni dei dati, ma anche degli affondi più qualitativi per cui ci siamo.
Agganciati anche a partner locali su alcuni territori, abbiamo poi.
Chiesto un un supporto orientativo, direi ah scomodo, una che è una redazione giovanile che ha coordinato un comitato di pilotaggio, i giovani che si sono
Candidati autonomamente on line per partecipare alla ricerca.
Qua e ci siamo avvalsi di un comitato scientifico di tutto rispetto, direi di accademici, ma anche di persone che da anni lavorano nelle periferie pazzo.
A Giulio Cederna, che con la Fondazione Bulgari ha fatto tanto per Torbellamonaca, che è un quartiere particolarmente a rischio di di Roma, ma anche, come vedete, Fabrizio Arena che lavora Zanna da tantissimi anni, così come ricercatori e professori universitari che ci hanno aiutato a districarci in questa materia così difficile.
E ovviamente c'è l'Istat che ha supervisionato sul lavoro, soprattutto la parte della mappatura vi dicevo, al Comitato di pilotaggio 17 ragazzi tra i 16 e i 22 anni che vivono in periferia e che hanno risposto alla call to action.
La ricerca si è snodata attraverso quattro direttrici, la mappatura delle periferie vulnerabili dal punto di vista dell'infanzia e dell'adolescenza.
Dei comuni, capoluogo delle 14 città metropolitane, un'indagine quantitativa su un campione rappresentativo di alunni e alunne di terza media degli stessi comuni, come vedremo con un sovra campionamento di quelli che vivono nelle nelle Adu e una ricerca azione partecipata in quattro aree periferiche del del territorio e un capitolo di analisi delle politiche e degli investimenti sulla rigenerazione urbana, l'intervento si concentrerà sui primi due punti, che sono quelli che oggi ci
Ah
E oggi ci interessano di più la mappatura, abbiamo l'obiettivo era quello di individuare le aree all'interno delle 14 città metropolitane, solo sui Comuni capoluogo, su cui intervenire prioritariamente per tutelare l'infanzia e l'adolescenza.
Vado veloce, siamo partiti appunto dal lavoro che l'Istat ha fatto, a partire dagli dice ora ci arriverò che è un indice composito di nuovi indicatori.
La definizione di aree di disagio socio economico in ambito urbano
Gli disse que qui, vedete, gli indicatori che sono stati utilizzati dall'Istat sono indicatori di diverso tipo.
Diciamo sia economico che sociale, che educativo, quindi ora vedrete il lavoro che abbiamo fatto e la costruzione delle adusi, a basata sempre da parte dell'Istat Gian Carlo Carbonetti in particolare.
E ha lavorato su una procedura di un algoritmo sequenziale progettata per individuare aree contigue con un alto livello di disagio socioeconomico, quindi sono state proprio costruite.
Sono state proprio costruite delle delle aree.
Dentro i quartieri, quindi, alcune di queste periferie sono periferie storiche che tutti conosciamo, ma altre sono degli agglomerati di strade che sono anche interni alle periferie storiche o sono territori del tutto nuovi, dove l'occhio pubblico non era mai arrivato e si caratterizzano appunto per un elevatissimo disagio.
Socioeconomico
Cosa abbiamo fatto noi, a partire da questo lavoro, sempre con la collaborazione dell'Istat, per ogni a due ne erano state identificate dall'Istat 158. Sono stati calcolati ed elaborati i dati sulla popolazione 0 17 anni e l'incidenza rispetto alla popolazione totale del Comune, quindi abbiamo visto e dove vivono i minorenni più in nei territori di disagio, più nei territori né nel resto della città. Allo stesso modo, è stato calcolata l'incidenza della popolazione zero, un anno, cioè dove sono i nuovi nati, dove nascono i bambini, e diciamo anche la differenza tra le a due in termini di differente peso dei nove indicatori. Perché quello che ci sentiamo dire dagli urbanisti, spesso
E giustamente che le periferie non sono tutte uguali, non si può intervenire allo stesso modo su tutte le periferie e qui è un primo tentativo di dire, tra disagio economico, lavorativo o educativo, qual è che pesa di più né in questi in questi territori in queste porzioni di territorio.
Abbiamo poi integrato, grazie all'Invalsi e anche al ministero dell'Istruzione e del merito, dati amministrativi e Invalsi, cioè abbiamo cosa abbiamo fatto, abbiamo preso le a due di primo livello, quindi quelle più popolose, quelle più grandi dove abbiamo mappato le scuole statali di ogni ordine e grado con un criterio di prossimità definito in termini di distanza metrica cioè le scuole,
Sia primarie, secondarie, di primo grado e secondarie di secondo grado e ad una distanza tra i 500 e i 1.000 metri dal poligono centrale del del Ladu e per ognuna di queste scuole abbiamo calcolato diversi indicatori, cioè gli alunni ripetenti gli alunni a rischio di dispersione implicita già in terza media, ma anche la variabilità rispetto a questo indicatore nelle classi di una stessa di una stessa scuola, l'incidenza degli alunni con background migratorio e il tempo pieno. Questo per passare da un concetto di periferia
Più generico a un concetto vero e proprio di periferia educativa, cioè periferia svantaggiata dal punto di vista dei diritti dell'infanzia e dell'adolescenza.
Abbiamo dei punti aperti quello che vogliamo vedere, ma probabilmente ci riusciremo entro maggio è l'accessibilità dei servizi per la prima infanzia in relazione alla popolazione Zara, un anno che abbiamo calcolato, cioè tutti gli investimenti che sono stati fatti.
In questi ultimi anni sono veramente andati a incidere sui territori dove nascono effettivamente i bambini e le bambine, questo copriremo attraverso questa quest'ulteriore, analisi che stiamo facendo proprio in questi giorni.
Un altro punto aperto è la prossimità delle scuole, non solo in termini di distanza, metrica noi abbiamo fatto un indicatore sperimentale rispetto al quale verifichiamo la distanza, in termini lineari tra la scuola e Ladu, sappiamo che ci sono questioni che riguardano l'accessibilità potrebbero esserci degli ostacoli, quindi questo è un indicatore che,
Sicuramente sviluppato.
L'altra sfida sarebbe quella di geolocalizzare gli interventi finanziati dal Piano nazionale di ripresa e resilienza e quelli finanziati dalla politica di coesione, e non sempre si può per il PNRR di più per la politica di coesione, non ci sono gli elementi utili per poter fare questo tipo di lavoro, la scelta discrezionale, ho messo tra virgolette politica sul numero di aree e il tipo di interventi, cioè, come dicevo prima, ogni periferia alle sue caratteristiche. Tra tutte queste aree che sono state identificate, quali scelgo per intervenire prioritariamente e qui è tutta, ovviamente, una questione che riguarda più la politica
C'è poi
Su altri, perché mi piacerebbe aprire la discussione su questo, ma è chiaramente c'è poi la questione dell'aggiornamento dei dati sappiamo che questo è un primo esperimento che si basa su dati abbastanza risalenti nel 2021.
E che andrebbe sicuramente aggiornato per capire com'è la situazione nel nel campo, credo di aver finito. Ah, no, c'è un'indagine campionaria, dico solo una parola, abbiamo somministrato un questionario apparti hub per vedere le differenze a partire proprio da questo lavoro che abbiamo fatto sulle Adu ed è molto interessante come i vari indicatori abbiano si siano parlati in qualche modo la parte più di elaborazione dati amministrativa, diciamo è questa campionaria anche su questo, insomma, i risultati ci saranno. Ci saranno a maggio qui le dimensioni che abbiamo
E che abbiamo analizzato.
Grazie, abbiamo fatto delle analisi di regressione, ma non mi dilungo troppo grazie.
Grazie a Save the Children siamo andati appunto a livello ancora più granulare, con questa analisi e andiamo avanti sappiamo i tempi sempre molto stretti e passiamo al professor Bari aeroporto, professore ordinario di Statistica sociale dell'Università, degli Studi di Cagliari, che ci presenta un lavoro fatto anche in collaborazione con Christian usala sulle geografie dell'accessibilità scolastica nuovi indicatori basati sui dati del trasporto pubblico locale abbiamo visto che nel nostro, nella appunto negli indicatori di povertà educativa abbiamo, mi pare, tre indicatori sul trasporto pubblico e sulla distanza scuola,
Scuola casa è sicuramente questo è un approfondimento che ci fa molto piacere ospitare,
Buongiorno a tutti, a tutti e grazie innanzitutto per darci l'opportunità di presentare.
Quello a cui stiamo lavorando e abbiamo lavorato in queste e in questo periodo in collaborazione con la Commissione vi trattengo nel frattempo crescono le slide e sono sono anche contento di un aspetto, cioè del fatto che tutte le cose che stiamo dicendo sì si sovrappongono perché dopotutto noi siamo qua stiamo facendo ogni volta il prestigiatore,
E poi dal cilindro esce sempre il solito Coniglio, cioè stiamo sempre vedendo tutti quanti gli aspetti, gli stessi aspetti eh, anche da questa presentazione.
Lo vedrete
Sì, ma non sembra, per forse bisogna andarci sopra.
Okay, allora chiederò alla regia di di assisterli in questi, cercando di fare dei gesti eloquenti, allora partiamo da questo, partiamo da questa considerazione, c'è già tutta una letteratura che ha messo in evidenza le le grandi differenze che esistono a livello territoriale nel caratterizzare sia le traiettorie degli studenti, le carriere dei docenti e gli stessi modelli di scuola che possono essere erogati nel territorio, da questo è emersa più e più volte la problematicità di definire dei criteri univoci di comparazione in un sistema scolastico che, all'interno di una,
Omogeneità solo apparente e unitarietà, non solo omogeneità, nasconde delle profondissime differenze, allora l'ipotesi alla base delle nostre considerazioni e che in Italia non esista soltanto un modello di scolarità in termini di domanda e offerta.
Okay, grazie, l'obiettivo che ci stiamo proponendo qua è quello di esaminare alcuni aspetti della distribuzione dell'offerta formativa e la tipologia di traiettoria scolastica che può essere realizzata dagli studenti che risiedono in una specifica area geografica, qua ci concentreremo su alcuni aspetti che contribuiscono a definire la distribuzione differenziare delle opportunità formative in quali termini in termini di presenza della scuola, accessibilità dell'offerta formativa e soprattutto il livello di differenziazione della dell'offerta formativa, aspetto che è abbastanza importante e forse la la la parte un po'.
Diversa che che vedrete in queste slide, perché finora si è parlato di accessibilità alla scuola, qualunque sia adesso, vediamo alcune ASL aspetti eh, allora queste differenze che noi osserviamo si sovrappongono alle persistenti disuguaglianze territoriali, che comunque riguardano ovviamente nel nostro Paese la struttura economica e poi mi fa piacere,
Di averlo visto ho citato, anche nella bozza della documento finale della commissione, come Pierre Bourdieu, la dotazione collettiva di capitale culturale nelle diverse zone, sia in termini di risorse culturali, com citando Burdine istituzionalizzate, cioè presenza di scuole, teatri, biblioteche, musei e poi di capitale scolastico collettivamente cumulato e cioè la popolazione in possesso di diplomi e lauree.
Allora, vent'come andiamo a osservare la, l'offerta di istruzione nel nel territorio, abbiamo preso due fonti, la prima è il portale unico dei dati sulla scuola, che contiene tutte le informazioni relative alla presenza delle scuole nei diversi Comuni del territorio e poi abbiamo preso gli shape file Istat dei,
Dei Comuni riferiti al 2026, queste due fonti non parlano agevolmente tra loro, perché non sono univoci i nomi dei comuni e, per questo esercizio abbiamo deciso, per evitare incomprensioni o gravi errori, di concentrarci soltanto su un sottoinsieme, cioè i 377 comuni della Sardegna. Questa verrà presa questa mappa. Vi rappresenta la distribuzione delle scuole secondarie di secondo grado nei Comuni, però questa volta stiamo differenziando a seconda della filiera che è presente e dove non c'è colore, ovviamente vuol dire che sono comuni senza una scuola secondaria di secondo grado. Le i diversi colori rappresentano, dove c'è l'azzurro, c'è soltanto o un istituto tecnico o un istituto professionale dove c'è il verde, c'è soltanto una filiera accademica, che, per semplicità
Dovevo precisarlo prima, noi consideriamo qua quattro ko categorie Licei che comprendono soltanto il classico allo scientifico, gli istituti tecnici, gli istituti professionali e le altre tipologie di scuola che adesso comprendono, per esempio, il Licci sotto socio-pedagogici, eccetera e questa è la la la la rappresentazione il dettaglio della Sardegna e questo ci eravamo preparati degli effetti speciali con dei bottoni, però pazienza, credeteci lo stesso,
Come vedete, è molto diradata al guardaroba delle porzioni di territorio senza una scuola secondaria, sono veramente notevoli.
Da questo discende che fenomeno quello che è il pendolarismo scolastico è sul pendolarismo scolastico, partiamo da questa premessa a ogni studente dovrà o e studentessa dovrebbe poter scegliere la tipologia di scuola che più adatta alle proprie vocazioni, dove manca la possibilità di scegliere le traiettorie educative vengono di fatto determinate dal luogo di residenza della famiglia di origine e non dalle proprie inclinazioni.
Personali, quindi, la strutturazione della rete scolastica nel territorio genera quest'altro, aspetto di cui dobbiamo tener conto che il pendolarismo scolastico.
Che
Pendolarismo che, va ricordato, non è soltanto una questione di di di chilometri, è questione di bus che non passano, che passano in orari incompatibili con quelli scolastici, non basta che ci sia una tratta, ma questa tratta CID deve essere effettivamente fruibile in un determinato periodo e orario ed è necessario distinguere tra l'offerta presente, appunto, è quella fruibile e tra l'altro, va osservato che la distanza non dice tutto, perché perché dobbiamo considerare i tempi di percorrenza? Allora abbiamo deciso, lo abbiamo provato a considerare i tempi di percorrenza secondo due prospettive di osservazioni. Una è quella della matrice delle distanze tra le coppie dei comuni di fonte, Istat, che tengono conto dei fattori di impedimento legati alla rete stradale e al traffico, è che di di fatto misurano il tempo di percorrenza in automobile e poi abbiamo provato in questi esercizi a prendere il trasporto pubblico locale con il general Transit Fit Specification
Dati
Accessibili liberamente, che sono da mobility de dei Tabet, punto org sono i cosiddetti G. TFS o Google, Transit Fiz e pigiama i tempi tecnici.
E allora?
Possiamo andare avanti, allora ve l'ho detto da dove provengono questi dati, li abbiamo integrati Skippy, amo anche questa questa slide.
Allora il G TFS, cosa abbiamo dovuto fare? Abbiamo identificato tutte le fermate che ricadono nei confini dei Comuni de Istat Assab abbiamo associato ad ogni fermata il codice comune e poi abbiamo considerato soltanto le tratte che prevedevano un arrivò alla scuola entro le 8:30 e un ritorno a casa tra le 13:30 alle 14:30 per la gestione delle fermate, perché in ogni Comune possono essere presenti più fermate. Abbiamo preso il tempo associato alla fermata mediana. È calcolato il minimo per ciascuna coppia di comuni. Abbiamo unito questi dati e, sulla base del codice Istat, ovviamente le criticità dell'uso di questa fonte è che dobbiamo scegliere un giorno specifico, perché il G TFS cambia, a seconda di quello che è il giorno di San giorno del santo patrono, di un certo Comune potrebbe non esserci il trasporto
Alcuni provider di trasporto pubblico locale potrebbero non essere disponibili a sono veramente molto pochi, perché c'è tutto, ci sono anche i privati più strani dentro questo repository, questa è la differenza tra la matrice delle distanze utilizzata con la, diciamo la metrica Istat è questa con il trasporto pubblico,
Locale, fruibile e utilizzabile, cioè che avviene in quelle fasce orarie che vi che vi stavo dicendo.
Possiam, lì c'erano lo stesso, gli effetti speciali, vi faccio vedere solo questa rapidamente.
A seconda della differenziazione dell'offerta, guardate come cambia la colorazione di di di di di questa di questa carta, dove c'è il grigio, è perché non ci non ci sono pre, per esempio, trasporti utilizzabili, quel angolino in basso a sinistra e l'isola di San Pietro, dove c'è il Comune di Carloforte dove c'è un istituto tecnico nautico e infatti lì è ko in giallo,
E c'è anche una una scuola, un liceo pedagogico, e poi che cosa succede se uno de di Carloforte dev'vuole andare a un liceo, non c'è il trasporto perché dovrebbe prendere un traghetto que, la stessa cosa per l'isola per l'arcipelago di la Maddalena in alto a destra, però questo è soltanto un esempio di come funziona la okay e questo dà conto di queste differenze di cui vi stavo dicendo la linea tratteggiata indica il tempo mediano utilizzando la
Matrice delle distanze tra Comuni e l'altra invece, è quella del trasporto pubblico locale, effettivamente fruibile con quei vincoli che che abbiamo messo stiamo facendo riferimento alla popolazione residente nei comuni che non hanno una scuola secondaria di secondo grado, in in età compresa tra i 14 e i 19 anni.
Possiamo andare avanti, abbiamo provato a fare un esercizio con questa app iter.
è più che altro l'ha fatto Christian perché è stato lui a costruirla che qua c'è un qualcosa, se volete divertirvi, potete inquadrarlo, l'app funziona, sia ormai ci sono, ormai ho preso, sono entrato nel personaggio.
In A2 componenti un modulo utente, un modulo scuola, perché l'interfaccia potrebbe essere il singolo studente che vuole capire quali sono i comuni Scuola che può raggiungere dal Comune esser lui risiede in un comune senza una scuola secondaria di secondo grado e poi la prospettiva a scuola, cioè osservando dai comuni Scuola, quanti sono i Comuni che lei che possono raggiungere questa questa scuola in un determinato tempo, possiamo andare avanti. Questo è uno screenshot, per esempio, giusto perché magari non state riuscendo al collega AFI con Shining, un piccolo comune del centro della Sardegna, Esterzili, si chiama, come vedete, quel cruscotto ci sta dicendo che un un ragazzo o una ragazza residente in quel Comune, se vuole andare in una scuola secondaria di secondo grado a accessibile attraverso il trasporto pubblico locale, soltanto può andare o in una scuola professionale o in un liceo percorrendo 61 o 71 minuti dove non c'è l'indicatore. Non è perché non perché non si possa raggiungere un comune dove c'è la scuola, ma perché non con un trasporto pubblico locale diretto, cioè dovrebbe andare è cambiare il mezzo di trasporto in un altro Comune. Possiamo andare avanti. Questo è invece l'interfaccia a scuola e consideriamo la fascia oraria sia del mattino che del pomeriggio perché il pomeriggio, probabilmente qua e
La sul fatto che Christian era uno studente pendolare, quando ha fatto le scuole, diceva io non potevo mai fare i laboratori di lingue e la certificazione del computer, eccetera, perché venivano fatte di di di pomeriggio e se io stavo nel pomeriggio la scuola non potevo tornare a casa e come vedete il numero di comuni che possono essere raggiunti in che poc'la scuola può essere raggiunta da un certo numero di Comuni nel pomeriggio è molto più basso di quello del
Della mattina possiamo andare avanti, passiamo alle conclusioni.
Okay.
Allora questa metodologia che abbiamo proposto è facilmente scalabile a livello nazionale perché perché i feed gel des G TFS coprono la quasi totalità degli degli operatori del trasporto pubblico locale, ovviamente l'anagrafe delle scuole copre l'intero Paese, perché è importante vederlo, perché le misure di accessibilità non solo solo uno, uno strumento tecnico che serve ai pianificatori del trasporto e dovrebbero tenerne conto ma non sempre lo fanno e per chi gestisce la rete scolastica ma anche perché l'output finale e questo lo abbiamo visto l'importanza anche ieri, cioè in un set di indicatori comunali, può diventare uno strumento condiviso tra ricercatori, istituzioni e policy maker
La conclusione,
Ce n'è un'altra che è che potremmo potrebbe essere valutato se sia opportuno includerli in un cross, in un cruscotto delle misure di povertà educativa, in futuro, perché misurare l'accessibilità e non la sola presenza significa aggiungere una dimensione che finora è poco visibile e ripeto quello che c'era in una slide raggiungere una scuola, ma non qualsiasi scuola, permettere a le studentesse e agli studenti di sceglie perché è importante va be'la, fruibilità, perché evitare che il codice postale decida del del futuro, che anche su questo c'è tutta una letteratura sul drop out scolastico legata a quella che viene chiamata la monocultura del
Per la secondaria io avrei finito quanto.
Grappa.
Grazie grazie, vuol veramente molto interessante, speriamo di riuscire a integrare, penso sia un po'complicato, diciamo, i passi metodologici, ma ci proveremo e passiamo invece adesso a vedere anche un altro aspetto, appunto sulle competenze personali e sociali, abbiamo due lavori, il primo è,
Competenze socio emotive e disuguaglianze educative, evidenze empiriche del progetto, Harry che quindi andiamo anche qui su una sperimentazione sul territorio e proposto da Patrizia falsetti, responsabile del settore ricerca valutativa dell'Istat, è da Sandro Lombardi e rimbalzi.
E Sergio Longobardi, professore associato di Statistica economica dell'Università, Parthenope di Napoli.
Allora è questa sperimentazione, è la prima sperimentazione a livello nazionale che è stata fatta in Italia sulle competenze, soci emotive la presentiamo qui perché secondo noi potrebbe essere molto molto utile all'interno della l'indicatore della povertà educativa e faccio un piccolo spoiler dall'anno prossimo ci saranno forse i dati anche internazionali a livello nazionale,
Dell'Ocse sulle competenze socio emotive, quindi, magari potrebbe essere utilizzato anche anche quello.
Un sacche ah okay, allora le premesse qui vado, veloce perché è solo per ribadire l'importanza di questo tipo di competenze, che sono molto legati, comunque, alla rendimento scolastico e a tutta una serie di altri fattori della vita, e anche non necessariamente insegnabile quanto,
Integrabili modifica dei favori Bili attraverso, diciamo, delle metodologie che ancora non si sanno, anche l'Ocse sta studiando come trasferirli, come favorirle, però diciamo che c'è un filone di studi in questa, in questa direzione, quindi abbiamo ritenuto fosse importante indagarli, il campione non è grandissimo, però è rappresentativo a livello nazionale su quattro macroaree,
E da circa 6.000 studenti e le competenze emotive svolgono un ruolo molto, molto importante abbiamo detto che, sia per quanto riguarda il benessere delle persone, sia per quanto riguarda la capacità di gestire le proprie emozioni, che sappiamo essere in questo momento un tema di rilevanza importante ma anche per quanto riguarda il lavoro e quindi la propria professione e la possibilità di essere dei cittadini diciamo,
Consapevoli, quindi, è favorisce la vita quotidiana a livello personale, ma anche a livello professionale ed anche, ovviamente, a livello sociale. Questi sono i quattro i tre temi principali per cui le competenze socio emotive sono molto importanti. Da un lato abbiamo un consenso enorme sul su questo tipo di, diciamo, di competenze, e le competenze sono importanti perché per tutto quello che abbiamo visto adesso, però, c'è tutta una serie di problematiche sulla loro definizione, perché non è facile trovare una definizione univoca, un termine ombrello. Noi abbiamo deciso di utilizzare un termine che è quello che utilizza anche l'Ocse. Vi faccio vedere qua un po'tutti i termini e le non cognitive, le life skills soft skills, i tratti della personalità character skills, sono tutti i termini per definire le competenze di cui sto parlando, però in realtà ognuno porta un diciamo un aspetto negativo. Noi abbiamo deciso di concentrarsi sulle socio emotive perché ha un consenso che mi parziale, cerca di coprire un pochino tutti gli aspetti, tutte le altre da un punto di vista e un altro anno, diciamo, delle mancanze, delle carenze. Quindi questo competenze socio emotive dovrebbe essere quello un pochino più
Più termine ombrello. Questi sono le motivazioni vado veloce perché togliere tempo al mio collega, che invece vi presenterà i risultati? Io qui mi volevo soffermare soprattutto sui tratti che vengono indagati da queste competenze socio emotive. Sono cinque dimensioni, nuove competenze e queste sono queste sono quelle che indaga l'Ocse, quelle in verde sono quelli che ha indagato, nello specifico questo progetto, perché a noi interessavano quelli più legati, ovviamente, agli apprendimenti. Quindi non siamo andati a vedere altre altri aspetti e volevo fare una precisazione delle riflessioni su queste competenze sfascio emotive, perché questo è un questionario auto somministrato. È un qui, quindi rileva delle percezioni. Abbiamo infatti vi farà vedere il collega dei risultati che non sono totalmente in linea oddio. Ieri si è visto qualcosa che confermava i risultati di Henrik. Però, se noi pensiamo alla correlazione positiva tra le competenze socio emotive e le rendimenti educativi, noi abbiamo un piccolo spoiler che al Sud le competenze su emotive sono molto elevate e i rendimenti no, e quindi potrebbe dipendere dal fatto che i questionari sono auto somministrati e quindi alla percezione degli studenti, e quindi un una evoluzione di questa analisi potrebbe essere cercare di integrare con dei disegni situazionali, quindi cercare di indagare effettivamente se poi le competenze facemmo motive ci sono o non è solo un autodefinirsi empatico o altro
Buongiorno, grazie Patrizia dello spoiler PROF funziona quando allora mi iscriverò in breve tempo i risultati principali del delle indagini, appunto, nazionale.
Suk Russo, quindi mi focalizzerò su tre aspetti, sostanzialmente, quindi, analizzare queste competenze per le aree territoriali, uno dei principali risultati del progetto, quindi diciamo che siamo riusciti a portare a casa il popolo, di avere una rappresentatività a livello di macroaree poi le differenze,
O di genere e qualche una slide, anche ci concentreremo sulle differenze rispetto al contesto socio economico, vado sulle differenze territoriali che Patrizia sostanzialmente già anticipato, non nascondo che ieri, quando la professoressa ai diciamo, ha mostrato la mappa con le competenze personali e sociali, ho avuto un attimo di panico perché temevo che non ci fosse coerenza tra i due risultati.
E effettivamente, come già la dottoressa falsetti anticipato, quando abbiamo visto i risultati del nostro progetto, abbiamo, tra virgolette, diciamo, ma anche un po'stupidi, vedendo che il Sud per la maggior parte delle competenze qua è un discorso di differenza rispetto alla media nazionale, vediamo che il Sud, le barre del Sud, sono si collocano al di sopra della media nazionale e quindi, ovviamente, se una macroarea assai al di sopra un'altra sarà al di sotto nel caso specifico vediamo che il Nord Est e Nord Ovest
La maggior parte di queste competenze si colloca al di sotto della media, il centro sta intorno alla media, il Sud invece si colloca al di sopra. Questo vale per quasi tutte le competenze. Il nostro problema, in un certo senso era che abbiamo messo in dubbio proprio là il risultato delle indagini. A un certo punto abbiamo temuto che ci fosse, diciamo, andato qualcosa sorto durante il processo di rilevazione. Ci ha confortati, per così dire, un confronto con l'indagine PISA, l'Ocse Pisa, l'ultima indagine del 2022
Prende in considerazione alcune, non tutte le competenze abbiamo preso il nome ma ne prende in considerazione, mi sin da cinque o sei, abbiamo visto che, ovviamente, Pisa è un campione di quindicenni, noi ci siamo focalizzati sugli studenti della prima media ben dritto la quindi la era un altro, un'altra livello scolastico, un'altra età, un altro tipo di campione, un altro tipo di.
Il processo di rilevazione, però, con grande sorpresa abbiamo visto che i risultati, con le dovute differenze, però sostanzialmente coincidevano qui. Abbiamo fatto anche un'analisi sulla significatività delle differenze. Grosso modo vediamo che sia Pisa sia il nostro progetto appunto dicono la stessa cosa. È sostanzialmente quindi questa andamento, questa differenza territoriale un po'capovolta rispetto a quelli a cui siamo abituati, soprattutto quando ragioniamo sulle competenze cognitive, ciò un po'stupidi, però, nello stesso tempo c'è anche confortato a vedere che è una è un risultato che anche da altre fonti, diciamo, risulta coerente con altre fonte. Ieri ne abbiamo avuto un ulteriore. Ecco conferma questo, appunto sono tutte le competenze che valuta Pisa e che valuta il nostro progetto, altro aspetto, differenze di genere. Anche qui sostanzialmente ci sono delle differenze di genere. Anche in alcuni casi è estremamente significative la barra, quella differenza tra femmine e maschi. Quindi,
La barra verso destra vuol dire le le, le donne vanno meglio dei di degli uomini, viceversa le barre blu indicano una maggiore predominanza prevalenza maschile, e sostanzialmente anche qui abbiamo una grande coerenza con la letteratura che soprattutto, ad esempio sulla resistenza allo stress, sull'ansia c'è una ricca letteratura che vede i maschi messi un po'meglio tra virgolette rispetto alle femmine e anche in questo quindi ci ha confortato rispetto al risultato del progetto è anche su questo aspetto siamo
Abbiamo confrontato con Pisa e anche qui diciamo le differenze risultano coerenti, cioè le differenze per noi a favore dei maschi o viceversa, quelli a favore delle femmine risultavano coerenti con quanto analizzato dall'indagine Ocse Pisa, ultimo aspetto che abbiamo preso in considerazione e le differenze rispetto al contesto socioeconomico,
Lo si nota chi qua per semplificare un poco, la diciamo la presentazione del risultato, abbiamo messo in in confronto studenti provenienti da famiglie con un livello alto Scs, un indice, penso non ci sia bisogno di chiarirlo l'indice che esprime il background socioeconomico della famiglia e quindi rispetto a tutte queste competenze socievolezza empatia e responsabilità che divide l'ottimismo, c'è una differenza significativa a favore degli studenti provenienti da famiglie con background elevato e anche in questo caso anche Pisa ci conferma questa differenza, anzi, per Pisa tutte le differenze sono significative, ad eccezione di quella della resistenza allo stress. Chiudo, penso di aver rispettato quasi i tempi
Diciamo. Il progetto quindi, sostanzialmente si basa sulla rilevanza di queste competenze nell'ambito di tanti outcome sia di tipo scolastico, sia di tipo, diciamo, sociale, sia nella vita degli studenti. Si basa sul concetto, quindi che queste competenze sono anche allo stesso tempo, si dice, malleabili, insegnando quindi c'è la possibilità, soprattutto per alcune meno per altri, di poterle incrementare e migliorare, e quindi propone sostanzialmente e questo forse già ieri si è visto di allargare questo concetto di capitale umano anche includendo queste tipo di competenza. I risultati principali, come appunto abbiamo abbiamo descritto, vedono questo pattern che abbiamo definito inattesa, dove il Sud, fortunatamente posso dire prevale sul le Regioni, sugli studenti delle regioni del Nord. Ci sono differenze di genere e, ahimè, purtroppo anche in questo caso, purtroppo, il background socioeconomico ha un'influenza anche su questo tipo di competenze. Vado gli eterni sviluppi futuri che anche questo già detto la mia, la mia collega, ecco a breve l'Italia parteciperà all'indagine locus mirata a queste competenze, cosa che prima avveniva solo,
Per il tramite della Fondazione per la Scuola soltanto in alcune regioni mi sembra Piemonte ed Emilia Romagna ora la partecipazione sarà piena di tutta l'Italia, quindi con rappresentatività, anche in quel caso a livello di macroarea, penso di aver concluso in piazza a tutti,
Grazie assolutamente nei tempi e quindi andiamo a all'ultimo intervento di questa sessione con la professoressa ordinaria di Statistica, Cristina de vino dell'Università degli Studi di Napoli Federico secondo che insieme a Rosa Fabbricatore, Rosaria romano presentano questo lavoro di misurazione multidimensionale della povertà educativa è il caso di Napoli e provincia quindi andiamo sul dettaglio qui del territorio dov'è che ci ospita.
Ecco, grazie e io provo ad alzarmi perché mi sento troppo piccolina Acri dietro e grazie Barbara, grazie all'Istat e alla Commissione per averci invitati come prima cosa mi piace un attimo richiamare se funziona puntatore.
Lo so, l'ho fatto, quello di sotto.
Avevo detto ecco, ecco, ecco, ecco.
Troppo veloce,
Ritorna indietro, spezzata.
Questi sono secondi preziosi.
Fai tu.
Allora, comunque, il nostro progetto è cominciato nel 2020 21 22, con un piccolissimo finanziamento dell'Università, degli Studi di Napoli, e poi si è accresciuto grazie ai fondi PNRR, non solo da un punto di vista economico, ma anche grazie alla collaborazione con Save, decide il poro ricerca di Save the Children e,
Oggi presentiamo alcuni risultati che abbiamo racchiuso in una piccolo volume di recente pubblicazione Open Access, se funzionasse, vi potrei mostrare il QR code per poterlo scaricare, ma abbiamo anche qualche copia per distribuirla, dunque posso andare a braccio, tanto la storia per il momento la conosco poi i risultati arriveranno anche il nostro obiettivo in maniera forse,
Inconsapevole rispetto ai lavori della Commissione che non conoscevamo io ci sono entrata solo nel 2025, è nato con l'idea, appunto di capire, misurare mappare la povertà educativa come fenomeno multidimensionale e quindi abbiamo studiato nei primi anni.
La il problema cerca, si è bloccato proprio fantastico, magari se, se prova a Fares Cherea e rifare la visualizzazione.
Forse a volte?
Può andare manualmente, va bene.
Era questo che va benissimo, questa se la fa andare.
Ok, se va un paio di di click così accelero, non va.
Ah
Se va due volte, è meglio così vado, più veloce, dicevamo da un lato c'era quindi una finalità, siamo tutti i docenti di statistica e siamo stati aiutati da colleghi sociologi, alla stessa Morlicchio, la dottoressa Bonanno. Abbiamo prima, ovviamente, studiato il fenomeno cercando di sviluppare un modello concettuale che in qualche modo tenesse conto di questo aspetto multidimensionale, ma soprattutto un elemento che in qualche maniera ci differenzia dai dai lavori della Commissione. Il nostro obiettivo era giunge a una misurazione a livello individuale dei singoli individui, per poter poi mappare le differenze territoriali e tutto questo in un approccio ibrido, sia quantitativo che quantitativo. Si è poi riversato in un approfondimento e del focus, poi dei risultati che vi presenterò sulla realtà di Napoli e provincia. Quindi un attimo solo un po'più indietro abbiamo realizzato un'indagine campionaria su un campione di giovani
Delle scuole superiori ci siamo focalizzati sugli adolescenti nella fascia d'età 15 19 anni. Sappiamo, insomma, quanto il fenomeno cominci ben prima, però questo era per noi una una fascia di età di particolare interesse, come ovviamente passaggio verso l'università. È anche una fase importante in cui si formano. È la fase finale in cui si formano le aspirazioni e le prospettive per il futuro. Il campione di intervistati è di 3.834 studenti delle scuole superiori ad un campione rappresentativo delle Municipalità di Napoli e del di nove zone territoriali della provincia. Ecco richiama un po'il concetto di granularità guest è stato espresso in questi in questi due giorni, in particolare anche ieri da dal nostro Sindaco. Quindi siamo in grado di fare delle delle stime a questo livello, oltre che per diverse tipologie liceo, non liceo di scuola. Però abbiamo intervistato anche
Un piccolo, campione non rappresentativo di studenti usciti dal circuito scolastico. Questa è solo la lista, va di, diciamo, solo per modo di dire poi di testimoni privilegiati e componenti dei focus group, chiaramente che hanno, diciamo, arricchito la nostra analisi. Se andiamo avanti, vi presento, quindi diciamo, l'obiettivo era quello di definire e mappare la povertà educativa, ma soprattutto a livello individuale. Sentendo quindi sono le voci del territorio, quindi raccogliendo indicatori soggettivi ed oggettivi, però direttamente dalla voce degli adolescenti. Se va alla slide successiva, il nostro modello che abbiamo presentato con l'indagine pilota nel marzo 2024 e diciamo, è abbastanza in linea con quello della Commissione. Queste, nel modello generale che vedete, ci sono delle connessioni che non sono ovviamente rappresentano causalità, ma semplicemente dei legami da esplorare. Ovviamente attraverso i dati ce ne potrebbero essere molti altri, il che al centro ci sono le opportunità educative guidate dalla
Dalla famiglia, dalla scuola e dal territorio, poi ci sono una serie di outcome, tra cui in particolare ci siamo focalizzati se può andare avanti o sulla parte relativa, come diciamo nota o più originale sulla sfera relazionale ed emotiva, 15 agganciamo anche un pochino.
A quello che diceva il collega precedentemente, tra l'altro scoperto che i progetti sono stati finanziati dallo stesso progetto green, ma non lo sapevamo neanche, quindi questo fa parte un po'della, pur essendo della stessa città, ma va be'sono cose che succedono e poi abbiamo lavorato molto anche sulla parte delle capacità del futuro e delle aspirazioni, lavorando in particolare sulla capacità di aspirare un concetto molto diffuso nella letteratura sociologica, però non ancora misurato, e quindi la nostra indagine ci ha consentito anche di proporre una scala di misurazione della capacità di aspirare o qualche risultato sulla famiglia, la scuola, il territorio. Cercherò di raccontarvi almeno
Ho qualche cosa qui vedete, per esempio la, la famiglia sulla famiglia. Noi ci siamo dedicati in maniera particolare, cercando di rilevare tutti quegli aspetti, supporto materiale ma anche immateriale in termini di a iniziative socioculturali. E qui vedete una Sla un grafico che riporta con la barra azzurra le percentuali di coloro che hanno dichiarato punteggi molto alti in una scala da 1 a 7 6 7 come supporto materiale della famiglia e quello verde. Invece, coloro che hanno dichiarato punteggi molto bassi, quindi, che hanno scarso supporto, si notano chiaramente delle differenze dei tre stelline, invece indicano un sotto campione, cioè coloro che hanno dichiarato punteggi molto bassi su tutti e tre gli aspetti, uno spazio tranquillo per studiare una scrivania, un tablet o un pc. Ora coloro questa questa sottopopolazione, questo sottogruppo ammonta al 7,3% del nostro campione e può sembrare una piccola percentuale, ma se lo andiamo a proiettare sui 114 sulla popolazione dei 114.000 studenti di questa fascia di età ci indica circa 8.000 adolescenti a Napoli e provincia che mancano congiuntamente di quel minimo di, diciamo, di beni materiali che sicuramente hanno una rilevanza fondamentale sull'apprendimento, passando poi alla famiglia come incoraggiamento come fonte di stimoli culturali. Scusate, ma non hai tu non hai tolto, diciamo lo stop perché involato il tempo, ah, ok allora la famiglia come stimoli culturali e e sociali. Anche qui ci sono delle differenze che, se li andiamo poi a collegare a quelli che sono i diversi livelli di reddito basso o molto basso alto, molto alto, si vede chiaramente quali sono le differenze. Ora, in questi cinque minuti li voglio dedicare più che alle singole dimensione, a quello che stiamo facendo a livello multidimensionale. Ovviamente, la, le opportunità educative sono un costrutto gerarchico che non si limita ai le 3 dimensioni famiglia, scuola e territorio, ma ciascuno di questi, a sua volta delle sottodimensione, ebbe vengono poi, ovviamente misurate da indicatori. Allora l'obiettivo deve essere si costruire un indicatore composito, ma cercare di tenere conto dei diversi livelli. Di quella di questa gerarchia ed evidenziare il contributo che ciascuno di questi livelli può dare poi al costrutto generale. È una sperimentazione recente che stiamo facendo è quella di utilizzare quella insieme all'analisi fattoriale multipla gerarchica che ossia un metodo fattoriale, ma è un metodo che consente appunto di fare quest'operazione che vi dicevo, partendo dal basso della gerarchia. Provare a sintetizzare quindi avere delle sintesi parziali, quindi, che rappresentano il contributo di ognuno a sottodimensione alcol, al consensus, all'analisi globale
Ma tenendo conto sempre della parte spiegata da ciascuna di queste sotto dimensioni. E questo è un grafico che molto pieno di variabili, però quello sulla sinistra giusto per raccontarvi che cosa si può riuscire ad ottenere consente di vedere anche le interazioni tra quelle che sono quelle dimensioni di famiglia, scuola e territorio. Il primo asse, infatti, riporta sul lato destro le situazioni in cui la scuola, con tutti i suoi servizi, tutti i suoi supporti, riesce a compensare lo svantaggio familiare rappresentato dalla mancanza di supporto materiale, sociale e culturale sulla parte alta. Il secondo asse, invece, spiega più quello che è il supporto dei servizi. E se colleghiamo questa brevissima interpretazione a quello che vedete a destra che il grafico delle 19 aree, vedrete subito che quest'asse orizzontale tirato moltissimo da quel punto M 8 che la Municipalità 8 Chiaiano, che e altri diciamo ovviamente zone limitrofe che sono fortemente caratterizzate infatti da una grande deprivazione materiale socioculturale, ma diciamo, un elevato supporto da parte dei servizi e delle infrastrutture scolastiche vi ricordo che tutto questo è accaduto. La nostra rilevazione nel 2024 e 25, con dove sono arrivati ingenti finanziamenti, e in queste scuole che hanno investito tantissimo e quindi poi diciamo la la, i segmenti li mettono in evidenza anche quale di queste componenti effettivamente sul singolo punto hanno avuto un impatto. Stiamo lavorando anche su un altro aspetto che è di grande rilevanza al nostro interesse da un punto di vista metodologico che anche la stabilità dei risultati, cioè quando si costruisce un composito. Ci si deve anche domandare quanto questo sia legato a tutte le scelte che sono state fatte,
Le zone considerate se si eliminasse un blocco tra quelli considerati precedentemente, che cosa succederebbe e quindi stiamo lavorando con metodi di campionamento, questo è un esempio che fa chiaramente vedere quello che vedete è il picco, il sotto e la percentuale di variabilità spiegata da quel piano togliendo la municipalità 8. Ma questo,
Era chiaramente ovvio, però, ragionare, una volta costruito il composito, ragionare anche su quello che la sensibilità del risultato ottenuto rispetto alle scelte fatte è una un'operazione che va fatta prima di poter consegnare a chi deve prendere delle decisioni la capacità di aspirare giusto veramente un minuto nella diciamo nel rapporto che abbiamo realizzato viene presentato,
Mi vengono presentate le dimensioni e la capacità di aspirare, non solo quelle inserite nel questionario, ma dopo la validazione della Scala, i risultati mostrano che i nostri giovani hanno una.
Diciamo che riesco a gestire meglio il controllo, in qualche maniera è l'esplorazione delle aspettative per il futuro, riescono almeno a gestire invece i concetti di pianificazione e di efficacia collettiva che significa immaginare insieme come poter costruire il proprio futuro, il nostro percorso chiaramente ancora non è finito noi o ci proponiamo ovviamente di condividere questa miniera dei dati perché veramente sono tantissime.
Le informazioni che è possibile estrarle con la comunità, vorremmo cerca se fosse possibile o portare avanti un progetto che ci consentisse di collegare dati di questo tipo, I dati magari Invalsi ai dati della scuola o lavorare su altri livelli di altri ordini, per esempio sulle scuole medie, sulle sulle scuole elementari, per il momento stiamo cercando di andare un po'in giro a presentare i nostri risultati, quindi questo diciamo, è la la nostra conclusione e questo dovrebbe apparire esatto per chi volesse.
Scaricare nella versione Ofri questo breve rapportino che abbiamo preparato
Bene, grazie, noi concludiamo in anticipo, pure seduta di meravigliosi, quindi andiamo a nel pubblico, è chiamiamola Elisabetta.
Sono molto soddisfatta, sono stati molto bravi, grazie, allora chiamerei la collega Patrizia con Levi e i colleghi che alle prime Marino che ci racconteranno della cultura dei progetti di diffusione della cultura statistica dell'Istat.
Avete un quarto d'ora e poi daremo la parola ai ragazzi del dell'istituto Falcone, che ci racconteranno un progetto che hanno fatto con l'Istat.
Noi non siamo.
Ma?
Sì.
Se il proprietario?
Scusate percorso, noi mettiamo, se invece non dice niente, non iniziamo e io mi agito perché perdiamo tempo.
Molto bene, lascio la parola alla dottoressa college inglesi.
Sì, buongiorno Go.
Pubblico.
Pochissimo.
Giorgio pugliesi, del servizio di coordinamento e di promozione della cultura statistica dell'asta.
Allora l'Istat porta avanti in numerosi progetti di promozione della cultura statistica, fa questo anche attraverso un catalogo delle iniziative di promozione, il catalogo delle iniziative di promozione esce dal 2022 nel 2025.
Abbiamo avuto l'onore di avere l'introduzione del presidente Kelly, che crede anche molto in questa attività cosa facciamo noi cerchiamo di formare questi ragazzi ad avere una consapevolezza critica del mondo che li circonda attraverso l'utilizzo, prima di tutto attraverso la conoscenza dei dati.
E per esercitarne una applicazione critica e cerchiamo di far capire a questi ragazzi che raggiungiamo attraverso i colleghi dell'attività di promozione, che sono sparsi in quasi tutte le regioni d'Italia e anche con il supporto di altri colleghi dell'Istituto che collaborano con noi su diversi progetti io cito qui ad esempio i colleghi dell'area sud che attraverso la collega Antonella Bianchino collaborano con noi su numerosi progetti, ma in molti altri territori, anche attraverso appunto i colleghi sia territoriali che i servizi di promozione che i servizi di produzione collaborano con noi e cerchiamo di portare il maggior numero di progetti possibili nelle scuole, sia a livello nazionale che progetti anche molto
Più brevi e più applicativi a livello territoriale, cerchiamo di far capire che l'informazione statistica svolge un ruolo sempre più centrale nel pensiero critico della Cittadinanzattiva e delle competenze STEM e che cosa ci troviamo a fare oggi, oggi noi andiamo a.
Rendere conto sostanzialmente nella giornata di ieri e anche stamattina è stato presentato tutto il quadro concettuale teorico, noi andiamo a vedere delle applicazioni concrete, in particolare andremo a vedere che cosa hanno fatto i colleghi del di promozione che sono sul territorio campano qui parliamo con.
Maria Marino ed Enrico Calais perico, che hanno lavorato su due progetti, in particolare per sviluppare le competenze critiche sul progetto del benessere a scuola e sul progetto di contrasto agli stereotipi, in particolare con noi oggi ci sono gli studenti dell'istituto.
Falcone di Pozzuoli, si tratta di allora questi due progetti sono stati applicati in Campania a 52 scuole per due anni scolastici i, con i ragazzi che sono oggi con noi, rappresentano 12 classi del appunto dell'istituto Falcone di Pozzuoli, complessivamente il progetto A
I due progetti hanno coinvolto in questi due anni, negli ultimi due anni scolastici 4.750 studenti, passo la parola a Maria Marino.
Mi sentite.
Ok, mi alzo anche io perché purtroppo, quando si è piccolini bisogna farlo, allora io sono Maria Marino, mi occupo della promozione della cultura statistica in Campania, allora vediamo, abbiamo accumulato alcuni, diciamo aspetti dei progetti che noi svolgiamo nelle scuole alla, diciamo che abbiamo ritrovato essere legati in maniera diretta alla povertà educativa,
Va, va un attimo solo tentatore.
Allora vedremo innanzitutto va be'introducono, introdurremo velocemente questo fil rouge appunto del progetti di promozione con la povertà educativa, vedremo il ruolo della promozione cultura della cultura statistica, diciamo nelle scuole e i quesiti e diciamo che abbiamo estrapolato dai progetti che abbiamo svolto appunto stereotipi di bene benessere forse mi sentite meglio così.
Okay, così mi sentite okay, scusa okay, e quindi andiamo avanti velocemente no.
Entro nomadi.
Okay, allora partiamo in realtà la povertà educativa, abbiamo sentito parlare tra ieri e oggi ovviamente e abbiamo diciamo, ci troviamo pienamente d'accordo sul fatto che sia una sfida centrale per il sistema scolastico e per l'equità sociale.
In questo senso vanno anche i nostri progetti di che svolgiamo con le scuole, in particolare quello dello de quello stereotipi e benessere a scuola, perché ci risultano molto, diciamo, utile in questo senso perché ci permettono di osservare il fenomeno, anche attraverso lo sguardo appunto dei ragazzi ai quali ci rivolgiamo e per i quali la cultura statistica diventa appunto uno strumento fondamentale per comprendere e contrastare le disuguaglianze.
E quindi in questo senso, ovviamente, di conseguenza, alla promozione della cultura statistica contribuisce proprio ad evidenziare le dimensioni di questa povertà e, diciamo, educativa, allora la promozione della cultura statistica rappresenta uno strumento proprio di empowerment educativo, attraverso, diciamo, questo strumento che l'Istat ci mette a disposizione la possibilità di andare nelle scuole l'Istat ci permette di attraverso i ragazzi di come dire di indurli o comunque sviluppare il loro, l'autonomia di pensiero e partecipare più attivamente alla vita scolastica e sociale.
In particolare, la promozione della cultura statistica contribuisce allo sviluppo, allo sviluppo di competenze critiche. Perché insegnare ai ragazzi, che è quello che facciamo noi nelle scuole, ad interpretare i dati e tabelle e grafici in realtà gli per me contribuisce in certo qual modo allo sviluppo logico, diciamo matematico, alla capacità di giudizio che per noi è molto importante che loro acquisiscano so appunto in questa età, diciamo così, giovane e nello stesso tempo la promozione. La cultura statistica contribuisce alla cittadina, allo sviluppo della cittadinanza attiva in che, in senso nel senso che utilizzare i dati per poter prendere delle decisioni, diciamo, favorisce anche la la capacità dei ragazzi di partecipare al dibattito pubblico. Quindi in maniera diciamo, basandosi sulle evidenze e infine, anche diciamo, per acquisire consapevolezza degli stereotipi, diciamo in generale e in particolare di quelli di genere. Se ed è diciamo, sono quelli su cui noi stiamo lavorando insieme ai ragazzi e in che senso perché confrontando, diciamo le percezioni personali con i dati reali che noi diciamo tramite la loro raccolta dei dati e tramite i dati ufficiali dell'Istat ci mettiamo a disposizione.
Loro, diciamo questa questo confronto permette di evidenziare e di far venir fuori eventuali, appunto, disparità di genere e di e tutto diciamo le disuguaglianze di genere.
Va avanti.
Mai
Un attimo solo.
Vado.
Ok, questi sono i nostri progetti tematici e i questionari che abbiamo sottoposto alle alla scuola e chiaramente indaghiamo tramite di essi, chiaramente sulla platea dei ragazzi a cui ci riferiamo, andiamo avanti.
Il piano.
Ok, vediamo quali sono le dimensioni della povertà educativa che sono strettamente, diciamo, legati a quelli che sono i progetti ai due progetti a penna, diciamo indicate allora una è la qualità dell'istruzione, quindi la capacità dei docenti, le dotazioni diciamo a disposizione dei ragazzi in termini di laboratori aule e quant'altro e l'efficacia didattica e supporto educatore.
Ancora l'altra dimensione e sull'impegno e il coinvolgimento, la motivazione allo studio e la partecipazione alle attività e il supporto emotivo familiare.
Infine, quelle del benessere, la dimensione del benessere psicologico, che è rappresentato appunto dai quesiti sulla sicurezza a scuola, delle azioni positive, l'autostima e l'inclusione e infine anche sulle competenze socio emotive abbiamo detto queste dimensioni della povertà educativa si collegano direttamente ai ad alcuni quesiti che adesso vedremo del progetto sugli stereotipi di genere e di quello sul benessere a scuola che indaga su questi diciamo su queste tematiche.
Ok, il primo quesito diciamo, del progetto benessere a scuola che abbiamo svolto in quest'anno sul con le scuole della Campania riguarda appunto idee i due quesiti sul rispetto e l'attenzione da parte degli insegnanti e dei compagni e dei compagni e il senso di appartenenza dei gli studenti.
Gli altri quesiti riguardano il coinvolgimento nelle decisioni scolastiche e l'espressione delle proprie idee e quindi nella sfera di partecipazione opinione, infine, nel ancora nella qualità percepita, invece, abbiamo estrapolato i quesiti di soddisfazione per la qualità dell'insegnamento e l'utilità dei servizi di supporto per la sicurezza e il benessere invece abbiamo, diciamo legato i i quesiti della sensazione di sicurezza a scuola e la richiesta di aiuto in caso di bisogno.
Infine, per quanto riguarda appunto la motivazione al futuro, la visione e le aspettative del proprio percorso scolastico.
Questi quesiti, abbiamo detto, sono direttamente legati alla povertà educativa e quindi ci sentiamo dire che uno studente che non si sente ascoltato o non ha o non ha fiducia nel suo percorso è più a rischio di sì di disimpegno scolastico nel caso invece del progetto di stereotipi di band di genere scusatemi, allora abbiamo estrapolato i quesiti sulle percezioni sui ruoli maschili e femminili nel percorso scolastico, quindi le aspettative di genere, quelli della fiducia nelle proprie capacità matematico scientifiche,
E quelli sull'influenza i familiari effetti delle convinzioni dei genitori sulle scelte di studio, perché abbiamo, diciamo, ho dedotto in questi anni di progetti con le scuole in avanti che in realtà la dimensione, diciamo culturale aspirazionale può generale delle convinzioni sbagliate che possono a loro volta limitare le scelte formative e quindi è come diciamo a avere la percezione che percorso universitario per esempio sia condizionata dal genere.
Adesso, lassù nella.
Sì, 5 no.
Allora passiamo direttamente ai numeri, quello che abbiamo in pratica ha dedotto.
Mi scegliendo così.
Como.
Allora i risultati sono proprio quelli che abbiamo raccolto in aggregato insieme in due anni.
Ah, abbiamo svolto nel primo anno solamente su stereotipi di genere, nel secondo abbiamo messo insieme, abbiamo deciso comunque di continuare con stereotipi di genere, visto che è un tema estremamente caldo, attualmente, e anzi da già da un po'e poi abbiamo messo insieme benessere,
I numeri li vedete, sono questi.
Questi sono i due questionari, è il numero di ragazzi che sono, hanno risposto alle alle domande, abbiamo già detto, sono nove domande per quanto riguarda il benessere a scuola e tre domande che abbiamo estrapolato dall'altro, tenete conto che noi ci siamo ma ha mantenuti solamente su queste domande qua perché in realtà anche le altre aggregandoli avrebbero dato molti molte informazioni.
Passiamo alle relazioni interpersonali, uno su cinque si sente poco ascoltato dai docenti, uno su tre non si riconosce nella comunità scolastica uno su 10. Chiede aiuto ai docenti in quando è in difficoltà la scuola, questo è il nostro commento, la scuola come risorsa relazionale e percepita come distante.
Chi non ha alternativa a casa, quindi i compagni famiglie, risorse in pratica rimane su.
La qualità didattica e supporto quasi uno su due non vede connessioni tra studio e Futuh, questo è un dato che purtroppo ha è abbastanza con in ogni scuola del nostro dei nostri territori, solo uno su cinque riceve sempre supporto quando ne ha bisogno, chi ha meno risorse, quindi a casa non ha alternativa la scuola amplifica di in questo,
Di conseguenza, le disuguaglianze, sicurezza e benessere psicologico uno su tre si sente spesso insicuro in ambiente scolastico.
Ma a questo è un dato più importante per noi, perché tre su quattro ritiene utile molto utile il supporto psicologico e scolastico, cosa manca a solitamente nelle nostre, le ragazze lo esprimano ancora di più, perché il 49% indicano che è molto utile, quindi il massimo del ballo sì sì.
Per molti è l'unico accesso a un supporto professionale, vado subito alla conclusione perché poi i ragazzi,
Ah, sì, ah faranno un una pittura.
Sei su 10 studenti a 100 no, quello proprio quindi una ignorata a scuola, uno su tre partecipa ad attività extra speculari 1 1.
Sempre uno spray si sente raramente coinvolto nell'uccisione scolastiche, uno su sei non esprime mai la propria opinione in classe.
Ah
Passiamo al al trittico delle e le aspettative di genere, il 27% percepisce il condizionamento di genere nella scelta universitaria, le ragazze lo ri, lo riconoscono di più, invece i ragazzi non lo riconoscono, e quindi già questo questa mancata lettura che hanno del e la condizione della e della situazione del loro quotidiano è già un segno di.
La povertà educativa,
Due su tre non percepisce aspettative parentali, cioè i non non non ritiene che non è influenzato dalle aspettative parentali.
3 3, il 38,7% per le ragazze a poca o nessuna fiducia nelle proprie capacità e macchinari.
Questo perché vuol dire, mentre contro il 32,4% i maschi, una bassa autostima efficacia percepita porta a evitare percorsi STEM, anche se poi in realtà le capacità ci sono.
Abbiamo messo insieme adesso è concludendo queste due dimensioni, la dimensione relazionale partecipativa, quindi abbiamo ritenuto di indicare che c'è un impoverimento delle relazioni, una perdita del senso di appartenenza alla scuola che percepita come integri in irrilevante per il futuro assenza di supporto nel momento del bisogno.
Dimensioni di genere esteriori, invisibilità dei condizionamenti strutturali di genere a stereotipi interiorizzati e riducono l'autoefficacia, Bush, voce degli studenti, sistematicamente ignorata nella nella, nel bisogno di cure emotiva senza risposta istituzioni.
Quindi non è solo mancanza di contenuti quanto riguarda la nostra esperienza e cosa abbiamo tratto e un impoverimento di relazioni, fiducia, partecipazione Foot.
Quindi la cultura statistica, noi per noi che cos'è per noi, che cosa diventa importantissimo, sta cosa la cultura statistica può servire proprio da e leva per liquidità, le ah c'è quindi sviluppare e continuare a sviluppare laboratori didattici dedicati, è ormai docenti e studenti all'utilizzo dei dati.
Quindi, fornire gli strumenti per leggere dei dati, sì, garantire, garantisce una piena cittadinanza.
Allora a questo punto passiamo la parola ai ragazzi, mi riallaccio alle conclusioni, l'Istat ha iniziato ad erogare direttamente.
Corsi per docenti on line e offre anche una ricca of a una ricca offerta di laboratori che possono essere.
Incrementati, prego ragazzi.
Pronto, pronto allo buongiorno a tutti.
Oggi siamo qui per presentarvi i risultati di un'indagine fatta sul benessere a scuola e gli stereotipi di genere condotta dal nostro istituto Giovanni Falcone di Pozzuoli e.
Ecco, in collaborazione con l'Istat.
è importante sottolineare che questi questi, questi dati che stiamo per andare ad analizzare, ci sono stati forniti proprio grazie a un questionario.
Tanto ci dall'Istat al quale hanno risposto un po'tutti studenti de delle nostre tre sedi, ovvero agrario, scientifico e turistico.
Innanzitutto, allo innanzitutto ci tengo lo troviamo nella parte di destra gli stereotipi di genere con una risposta da parte di 393 alunni qua possiamo notare già che la maggioranza prevale dalla parte femminile.
Con una età compresa fra i 14 e i 18 anni, dal quale hanno risposto molte appunto molte ragazze, poi c'abbiamo il benessere a scuola Bispo con delle risposte fatte da 459 alunni, del quale anche anche qua abbiamo una fascia di età variano dai 13 ai 19 anni e più sono sempre qua prevale la maggioranza femminile.
Oh, con ciò i risultati, i risultati che sono stati collegati, i risultati sono stati collegati alla povertà educativa e dal quale abbiamo in disuso, individuato otto punti principali dal quale trae la retta e creeremo una per una nostra personale conclusione.
Come primo, abbiamo il senso di appartenenza alla comunità, infatti il Prix no, guarda caso il primo pilastro, analizzato e lì il primo bimestre analizzato e l'integrazione degli studenti nella comunità scolastica, sebbene il 60% dei nostri studenti si sente molto a molto parte della nostra molto parte, il contesto scolastico, la scuola proprio nelle situazioni scolastiche ci sta un restante 40% sulla parte, né possiamo chiamarla la parte negativa di questa scuola. Questo 40% dichiara di sentirsi poco coinvolto nelle decisioni scolastiche. Ciò non va fatto bene, poiché la por la povertà educativa si combatte innanzitutto creando un ambiente in cui nessuno si senta escluso e nessuno si senta escluso dalla vita comune, dai gruppi e dal l'attività dell'istituto
Buongiorno a tutti, io mi collego a quello che è stato detto dal mio compagno.
Per parlare del secondo pilastro che ci è stato dato, le relazioni con i docenti, la didattica e l'ascolto.
Il rapporto con gli insegnanti purtroppo, ci mostra due lati molto distinto, da una parte gli insegnanti sono molto disposta ad aiutare gli studenti, tanto che il compito del questionario, gli studenti più della metà, il 68% degli studenti ha votato chi si sentano sempre o spesso aiutati nelle materie più difficili e se possono essere per il singolo individuo una materia come l'italiano e Iseo scienza in materia di degli indirizzo scientifico. D'altro canto, purtroppo il bisogno di essere soddisfatti non viene sempre su
Non viene sempre soddisfatto al tanto che 17,9% degli studenti non sempre ci si sente rispettato dai due centri, mentre la restante, mentre ben il 27, solo dal.
Signor un modo per superare questa povertà educativa e non solo avere down la figura dell'insegnante e dello studente, ma avere anche un rapporto che si basa sulla fiducia e sul rispetto tra le 2 parti.
Sì.
Tuttavia.
Oltre la metà degli degli studenti, ossia il 51,4%, ritiene che la propria opinione, quando viene espressa periodicamente o spesso per quanto riguarda l'ambiente scolastico, non sempre viene presa in considerazione, tanto che al sondaggio è stato votato mai o raramente.
Il giorno qui mi collego io allora inoltre il 61,3% degli assistenti si sente poco, o addirittura per niente coinvolto nelle decisioni che riguardano la vita scolastica, il che significa che molti percepisco continua a avere un ruolo attivo all'interno della società scolastica senza un vero protagonismo studentesco e infatti la scuola rischia di diventare un luogo subito e non partecipato dove gli studenti si limitano solo a seguire le lezioni senza davvero far parte della comunità scolastica.
Insomma.
H
Un altro aspetto molto importante che dobbiamo analizzare riguarda la gestione delle difficoltà scolastiche, quando infatti si presenta un problema serio, molti studenti tendono a chiudersi, infatti il 35,5% sceglie di affrontare le situazioni difficili da solo o da solo, mentre solo il 14,6% si rivolge ai docenti ancora più pre più preoccupante è il fatto che gli 11,5% dei ragazzi dichiara di non sapere minimamente come comportarsi di fronte a una crisi. Questo dato evidenzia un forte insicurezza, è una mancanza dei punti di riferimento nel contesto scolastico
In generale, questo isolamento rappresenta una forma di fragilità educativa che dimostrò, che dimostra quanto sia necessario rendere più visibili e accessibili le reti di supporto all'interno della scuola, affinché nessuno studente o studentessa assistente ha lasciato solo nelle difficoltà, grazie.
Il benessere scolastico.
E
Is
Benessere istituzionali non dovrebbe essere solo diciamo compiuto nella scuola, ma anche degli enti pubblici, ad esempio la Asl e Comuni.
Allora i dati che abbiamo davanti sono lo specchio di un pregiudizio che ancora ci portiamo dietro quando leggiamo nel 43,1% delle studentesse ha poca o nessuna fiducia nelle proprie capacità matematiche contro il 33% dei maschi, capiamo che non è mancanza di talento, ma di una mancanza di sicurezza che alimenta dall'ambiente.
Circostante ancora più significativo è il valore dei genitori del 34%, che ritiene che i figli maschi sono più propensi nelle materie scientifiche, mentre le figlie femmine, nelle materie umanistiche, questo pregiudizio di partenza crea uno un'insicurezza già dall'infanzia e condiziona le scelte di studio e quelle lavorative.
Ogni studente noi pensiamo che ogni studente deve poter scegliere la propria strada in base alle proprie passioni e non in base a uno stereotipo, abbattere questi muri e l'unico modo per garantire a tutti una pari opportunità di successo e realizzazione personale.
Gli altri.
No global.
Sull'utilità dello studio.
Il 58,6% risponde sempre o spesso i ragazzi sono leggermente meno sicuri hanno risposto il 53,4% quando parliamo del futuro.
La maggior parte degli studenti.
Ha una visione cautamente ottimista, il 58,8% vede un futuro.
Vede un futuro positivo, però ci sta anche un altro gruppo, cioè quelli indaghi non vedono un futuro.
Positivo e sono il 29,2% e sono insicuri e sono anche preoccupati.
Ora parliamo dell'importanza delle attività extra curriculari, e qui possiamo vedere, la scuola non è solo fatta di lezioni in Place, è infatti il 60% degli studenti partecipa regolarmente a dei progetti.
Quindi attività, laboratori e i viaggi d'istruzione, e questo ci fa capire che gli studenti imparano anche facendo delle attività pratiche, non solamente teoriche, tuttavia c'è un 20% che non bisogna sottovalutare perché rappresenta i.
Gli studenti.
Che non partecipano mai o raramente, e questo ci fa capire che.
Gli studenti non hanno lo stesso accesso a queste esperienze.
No, sì, no, e quindi bisogna ampliare l'offerta e permettere di far partecipare a più studenti possibili a a queste attività.
Sì.
In conclusione, si parla del nuovo Patto Educativo, qui la scuola viene rappresentata su tre livelli, ovvero la scuola didattica, che rappresenta lo studio delle materie, la scuola relazionale, che il rapporto con studenti e insegnanti e la scuola emotiva, cioè il benessere psicologico.
Qui, il messaggio principale è che,
Ad oggi il la povertà educativa non è solamente un'insufficienza in qualche materia, ma il vero e proprio silenzio e relazionale, quindi la mancanza di ascolto e partecipazione, quindi bisogna.
Il benessere psicologico e il protagonismo studentesco alla fine non sono solo delle delle opzioni, ma i veri pilastri della dell'apprendimento, grazie.
Perfettamente solo olio.
Bettini dell'attività.
Nell'attività di promozione della cultura statistica hanno invitato
Hanno invitato ad una, diciamo, una maggiore, diciamo, penetrazione delle attività nelle scuole, noi e questo ci sforziamo di farlo costantemente, approfitto per ricordare, per quanto qui ci siano solo rappresentanti di una scuola che, in occasione del centenario l'Istat e con una mostra interattiva fisica al Palazzo delle Esposizioni con attività laboratoriali che si svolgeranno in tutto il territorio nazionale approfondirà anche questa.
Attività di promozione e ringraziamo innanzitutto la gli studenti e le loro docenti e dichiariamo insomma chiusa la sessione grazie.
Sette minuti di anticipo, Appia a.
Allora passiamo alla terza sessione, invito la dottoressa Savioli, il dottor Grande e il professor Guido Olimpio, e anche i ragazzi dello ius le a venire qui, venite tutti i ragazzi che facciamo come con i ragazzi del.
Del Falcone.
Ugo.
Pd.
Cioè quanto?
Ci.
Approfonditi.
E loro hanno 10 minuti dopo le 20 di loro, hanno 10 minuti, io mi hanno insegnato a un suo music no, loro ne hanno loro, non serve che il libro non mi rimetto, io sono, come loro hanno 10 minuti, Guidolin e Francesco, uno 10.000 in tempo mi hanno presa tre minuti qui e otto minuti.
Il mattino di due, quando il 5 allora.
A loro sì, allora dimetterci.
E giovedì?
Di solito è più facile.
Mettiamo sul Piemonte.
Vediamo.
Allora buongiorno a tutti che continuiamo con la terza sessione di oggi, che si chiama raccontare la povertà educativa e oggi racconteremo la povertà educativa con due voci autorevoli che sono seduti qui accanto a me, il dottor Francesco Grande, che è bibliotecario presso la Biblioteca dei ragazzi del Comune di Sesto San Giovanni si occupa di politiche giovanili e pari opportunità ed è direttore, poi lui stesso ce lo racconterà di radio ed è il 22 una web-radio realizzata da ragazzi affetti da malattie rare che ha l'obiettivo di promuovere l'inclusione sociale. Subito dopo parlerà il professor Ugo Guidolin, che è docente di Antropologia culturale dei media digitali e information design presso l'Università Yousfi di Venezia
Si occupa da oltre 30 anni di designer sviluppo e strategia della comunicazione digitale ed è autore del saggio o pensare digitale e di un bellissimo racconto per ragazzi Cybo, il mio amico stratosferico.
Dopo, come dicevo, queste due voti voci autorevoli, lascerò la parola agli studenti dell'Istituto Universitario Salesiano di Venezia, che presenteranno i risultati di un laboratorio che è durato due anni e che l'Istat ha realizzato in collaborazione con Yuste, dal mio punto di vista abbiamo si boccia autorevoli, ma oggi i veri protagonisti della sessione sono loro e vorrei subito ringraziarvi per la dedizione e la passione con cui hanno partecipato ai nostri laboratori.
Dimostrando e ci tengo a sottolinearlo grande professionalità e poi giudicherete voi i lavò i loro lavori.
Li ringrazio di cuore per essere qui perché si sono autofinanziati da Mestre a Napoli per essere presenti oggi, quindi il ringraziamento non solo a loro, ma anche alle loro famiglie, che li hanno sostenuti con l'arbitro.
E ringrazio anche gli studenti, perché il titolo della sessione di oggi raccontare la povertà educativa ogni bambino ha il diritto di brillare, non nasce solo dalla fantasia dei ricercatori Istat, ma è un titolo che si è ispirato ad uno dei lavori che i ragazzi hanno fatto e quindi diciamo,
CAP e che tra poco loro illustreranno, visto che oggi gli studenti ci diranno quanto le immagini sono importanti, non processo comunicativo e quanto le immagini possono essere evocative. Oggi ho deciso di aprire la sessione proprio con un'immagine l'immagine che vedete alle mie spalle nel disegno voi vedete tante stelle sono tutte spente, tranne quella al centro della scena, è l'unica stella che splende con intensità a rendere la luminosa è una mano una mano che con un gesto delicato tira una cordicella sottile e questo è il gesto e l'atto è l'azione che permette alla stella di brillare. Non è dunque una luce automatica, ma è il risultato di un'azione
Spero che abbiate capito che le stelle rappresentano i bambini, ognuno di loro nasce con lo stesso diritto di brillare, tuttavia questo diritto non si realizza automaticamente, non basta possederlo fin dalla nascita, senza quella mano che è il simbolo della famiglia, della scuola, della comunità, educante di tutta la realtà e il contesto sociale, territoriale e culturale in cui un bambino nasce e cresce. Molte stelle potrebbero restare spinte, e questo non perché manchi loro la capacità di brillare, ma perché nessuno ha acceso la loro luce. Se è vero, dunque che ogni bambino, come recita il titolo della sessione, ha il diritto di brillare, è anche vero che si devono creare le condizioni affinché quel diritto diventi reale, affinché nessuna stella resti spenta
E dopo questa immagine che mi ha permesso di introdurvi alla sessione, lascio la parola al dottor Francesco, Grande gara 10 minuti.
Grazie Barbara. Grazie Miria, questo invito graditissimo. Parliamo di biblioteche, ma prima due parole sulla radio, che è un progetto che non è il mio lavoro, ma è la parte e di volontariato, occupa tanto nella mia vita ma è un progetto fatto con 35 ragazzi e ragazze ma laterale e malati rari, i, la malattia e la delezione del cromosoma 22 e anche lì abbiamo fatto un ragionamento di comprendere in che modo si poteva realizzare e creare una comunità per tirare fuori questi ragazzi e dalle loro camerette i vita in solitudine e poterli inserire in un contesto far partecipare ad un contesto dove adesso questi ragazzi fanno comunità ma soprattutto, soprattutto fanno comunicazione. C'è una delle cose più belle, mi emoziono a parlare della radio perché
Diciamo adesso sta diventando anche uno strumento molto importante nell'ambito delle malattie rare, I ci chiama Telethon per fare i media partner rispetto a tutte quelle attività legate alla, ma alle malattie rare e collaboriamo con l'Istituto superiore di sanità, insomma, se si parla di malati rari, se si parla di malattie rare e se si parla di di cerca, diciamo che oramai è il nome di questa radio e in mezzo alla mischia perciò grazie per averla citata, citata media adesso io i
Il puntatore c'è la Ugo, il professor Vidolin sì, allora generare opportunità, le biblioteche come pratiche concrete di contrasto alla povertà educativa e io sono un bibliotecario di Sesto San Giovanni, mi occupo di biblioteche, due biblioteche, la biblioteca dei ragazzi, un un bellissimo posto I dove c'è solo,
I lo spazio dedicato ai ragazzi Alla Biblioteca grande 300 200 metri quadrati e ha solo.
Libri.
Per ragazzi, che va da meno 9 mesi. Dico io perché includiamo anche tutto quello che è l'aspetto in Nati per leggere fino ad arrivare a ragazzi di 14 15 anni col collo, con la possibilità di utilizzare degli spazi per stare insieme in biblioteca, che non è solo legato allo stare insieme per via di un libro ma lo stare insieme per studiare, per fare fare comunità a stare insieme, costruire progetti e relazioni, si tratta di un di un lavoro condiviso e sviluppato e, naturalmente, con il dirigente del settore. Francesca Del Gaudio che ha portato a tutti noi ad assumere delle responsabilità concrete nell'organizzazione delle attività. Il nostro obiettivo è quello di comprendere
Come le biblioteche, possono diventare uno strumento reale ed efficace per generare opportunità e contrastare la povertà educativa quando?
Parliamo di provetta educativa.
Non parliamo solo di mancanza di risorse economiche, ma parliamo soprattutto di mancanza di accesso alle esperienze culturali e di relazioni e opportunità, questo incide direttamente sulle possibilità di crescita dei bambini e dei ragazzi, delle bambine e delle ragazze, creando disuguaglianze che si amplificano nel tempo crediamo veramente molto nel fatto che, se organizzo, se propongo, se faccio delle cose all'interno di questi,
I posti perché poi, alla fine sono comunità che si ritrova all'interno della biblioteca, I si creano delle possibilità, delle relazioni, si creano delle delle cose che possono poi di portarci ad essere e degli amici ci possono portare a fare delle cose insieme e sviluppare progetti importanti insieme e partendo dai ragazzi, naturalmente in questo scenario le biblioteche possono assumere un ruolo fondamentale. Non sono più solo luoghi dove si prendono i libri, I, ma diventano spazi aperti, gratuiti e accessibili a tutti. Sono luoghi di relazione, di incontro e di costruzione di comunità e quindi diventano strumenti concreti di inclusione
A Sesto San Giovanni, abbiamo questo modello un po'perché mi occupo delle due biblioteche e poi da qualche tempo i coordino, gli uffici delle pari opportunità.
E delle politiche giovanili e anche delle dell'associazionismo, perciò tutti questi strumenti insieme e assolutamente i ri riusciamo a creare, a coalizzare dai dai diversi punti di vista occasioni.
Perciò e la la la la?
In questi questi uffici lavorano insieme in connessione e soprattutto con le scuole, facciamo un sacco di attività, le attività non sono statiche, sono in parte già realizzate e perciò prendiamo spunto da cose che abbiamo fatto negli anni precedenti in parte in corso, perciò cose nuove e in parte in costruzione no, nel senso che modifichiamo spessissimo il l'inizio che non si conclude come da progetto, ma andiamo a verificare quali sono poi i desideri oppure dove ci porta quel quel progetto. Tutto questo ci permette di adattarci continuamente ai bisogni reali,
Il il cuore del nostro lavoro sono i laboratori, non sono attività accessorie, ma strumenti educativi veri e propri.
Questi laboratori si impara facendo, leggendo, creando, giocando e producendo contenuti e, soprattutto, i ragazzi non sono spettatori, ma diventano poi i protagonisti di questi, di questi contenuti e di questo laboratorio, di queste cose che si fanno insieme. Partiamo dalla lettura, abbiamo percorsi come l'angolo della lettura e che sono le proposte un po'della biblioteca, no I e del racconto per un po', per i ragazzi un po'più grandi. Le lettura a animate e l'utilizzo del camici by. Questa attività lavorano sul linguaggio, sull'immaginazione e sulla capacità di raccontare. Non rimane l'esperienza di un libro, ha raccontato, ma di solito c'è sempre un risvolto, nel senso che c'è il il primo giorno, dove c'è la presentazione dello strumento. I camici by poi raccoglie, lo lo leggiamo insieme, i bibliotecari leggono insieme ai ragazzi il capisci mai e poi si sviluppano dei progetti realizzo io, una storia che poi può diventare camici by questo qua un po'su tutti sono fondamentali, soprattutto nel nei primi anni di crescita nella nei primi anni di scuola scolarizzazione,
E accanto alla lettura lavoriamo molto sui linguaggi contemporanei podcast, la radio.
Dei facciamo del dei piccoli documentari e legati alla nostra città e realizziamo i progetti di animazione biblio boom che un po'di Castelpoto, cast delle biblioteche e la radio, che sono degli strumenti molte volte, li integriamo all'interno dei nostri laboratori e utilizziamo questi strumenti per i fare creare dei contenuti radio o di podcast che realizzano i ragazzi, perciò i ragazzi producono contenuti reali e non non solo li consumano i media, ma imparano anche a crearli.
C'è questa metafora che mi piace pensarla sempre ogni volta che sono davanti ad una classe dei ragazzi, che è quella di un di una, un cassetto degli attrezzi eh, eh, eh eh virtuale, all'interno di questo cassetta degli attrezzi io lo riempio tutti i giorni e tutte le volte di esperienze, perciò se io, all'interno chiudo delle esperienze in questo caso legato sul digitale, però prima o poi potrò ripescarla riprenderle e utilizzarle per come ne ho avuto la possibilità a livello di esperienza fatta,
Un punto chiave sì, sì, un punto chiave è intervenire presto con i primi passi tra le storie oppure l'esperienza Nati per Leggere lavò, lavoriamo già con i più più piccoli due esperienze bellissime la fa le faccio personalmente uno vado ai consultori e incontro al corso di preparazione al parto le mamme e i papà e le mamme e papà che è a cui racconto il l'importanza della lettura ad alta voce già in età precoce Est fattesi.
Immediatamente all'apertura della di questo corso che gioviale, naturalmente siamo tutt'intorno i in una stanza seduti intorno ad un cerchio è la prima cosa che dico scusate, ma sono arrivato già in ritardo e allora questi dicono le leggi, ma deve ancora nascere e allora iniziamo tutt'un percorso legata all'importanza della lettura, alla possibilità che già in pancia si può leggere alla possibilità che già in pancia c'è una connessione che può essere,
Utilizzati cose che poi danno ci danno la possibilità di intraprendere dei percorsi che le rivedo immediatamente in biblioteca a fare l'iscrizione.
Dei bambini appena nati, cioè appena nati, noi abbiamo bambini iscritti grazie a queste possibilità, che ci concede anche il consultorio, ma per esempio quest'anno abbiamo fatto una formazione alle educatrici dei nidi, c'è tutti i nidi comunali abbia siamo riusciti. Sono riuscita ad andare per raccontare della e di questo prodotto che in una guida Nati per Leggere dell'Osservatorio Nazionale ho solo due minuti sono irritatissimo, poi la chiudiamo ad un certo punto.
Educatrici dei nidi, I di questa guida prodotta dall'Osservatorio nazionale Nati per leggere, mettendo i il libro.
Di questa, prima fascia d'età.
In mezzo alla discussione c'è nel senso che non di solito queste formazioni I perché poi le educatrici sono Foffo, fondamentale, so fantastiche conoscono i bambini, sanno i quali sono i loro desideri per le fasce di età, allora noi in maniera tranquilla andiamo e diamo la possibilità di conoscere delle nuove opportunità dei nuovi materiali e lo facciamo con questi con queste piccole formazioni allora eccolo qua.
Credo molto che le biblioteche sono anche spazi di relazioni, giochi da tavolo, sedata in biblioteca attività delle per le famiglie sembrano attività semplici, sembrano cose che non sono fondamentali, ma secondo me contrastano l'isolamento, la solitudine e la fragilità, lavoriamo anche memoria, ricordo si sulla cittadinanza, i veti sulla memoria e le pari opportunità poesie mostre queste attività aiutano a costruire consapevolezza, ma non sono non solo conoscenze, ma anche il senso critico esempio 21 marzo e biblioteca e la festa, la Giornata mondiale della poesia
Abbiamo affidato ad una a tre classi di terza media la possibilità di fare questo momento di poesia in piazza, perciò creato rete con la civica, Scuola di musica, la civica, scuola di danza e i ragazzi che hanno dei Clean declamato le poesie e accompagnati da un piano e accompagnati da e un balletto nel senso che la rete è fondamentale è fondamentale proprio perché si possono creare queste opportunità.
In questo lavoro è rafforzato dai dai progetti, facciamo dei progetti regionali e siamo capofila per la Lombardia dei giovani, perciò e alziamo un po'il, il Jan l'anno l'anno di i di età, siamo sui ragazzi che vanno da 15 a 32 anni un po'in forma giovani le politiche giovanili smart 2025, Labor futures Niten che è in costruzione e poi progetti cerchiamo di individuare dei progetti e che possono essere utili per la nostra città, per il nostro territorio e allora dell'Istituto superiore di sanità e porta in giro il progetto scienza partecipata, dove promuove le disabilità, promuove
La possibilità di poter, come dire, concepire e attivarsi in caso di incontri con persone e con con disabilità, allora abbiamo colto questa possibilità e l'abbiamo portata nella nostra, nel nostro territorio, facendo dei laboratori, e allora vado velocissimo per dirvi il tempo è finito infatti e Ugo mi accompagna alla fine perché le biblioteche rappresentano infrastrutture fondamentali per la comunità secondo me permettono a tutti di sviluppare pienamente le proprie potenzialità,
Tiso persa, sì, perché sono andata avanti, beh, però non guardate le slide e guardate me, chiudo con un messaggio semplice, le biblioteche non sono solo spazi, sono infrastrutture educative e oggi più che mai possono essere uno strumento concreto per contrastare la povertà educativa e generare opportunità per tutti.
Grazie grazie.
Ringrazio tanto al dottor Francesco.
Che per la diciamo la passione con cui si è raccontato a tutte le attività che si svolgono in biblioteca che, lo sappiamo, la biblioteca effettivamente non è solo uno spazio fisico o no, non è un solo, un edificio è molto, molto di più e può effettivamente diventare un presidio reale sul territorio per contrastare la povertà educativa allora adesso c'è un intervento mio, quindi mi presento da sola.
Un intervento che poi darà il la diciamo andò al professore Guidolin e ai ragazzi scusate, metto così
Okay, allora mi alzo va.
Allora il titolo dell'intervento e laboratorio Istat use sulla povertà educativa, una breve storia di una felice collaborazione, non breve perché sia durata poco, perché in realtà sono già due anni accademici che abbiamo fatto quest'esperienza, ma a breve perché io ve la racconterò molto breve perché oggi non tocca a me parlare ma sono i ragazzi che devono raccontarvi quello che hanno fatto.
Allora, all'inizio c'è sempre un attimo, allora una collaborazione che ha iniziata con lo smog Iusm, l'Istituto universitario salesiano nel 2024 con l'idea di realizzare quattro laboratori di information design, data visuali session afferenti al corso di laurea in digitale, è in graphic design,
La collaborazione rientra nell'obiettivo di innovazione e promuovere la cultura statistica presso le giovani generazioni, che era stata definita nel PIAO 22 24, e l'obiettivo di questa collaborazione era coinvolgere gli studenti nella realizzazione di rappresentazioni grafiche di fenomeni sociali complessi, come può essere il benessere?
E come può essere la povertà educativa che ormai dopo due giorni di convegno abbiamo capito, diciamo povertà educativa, abbiamo detto tutto, non abbiamo detto niente per quanto è complesso il concetto, quindi due, i temi che abbiamo affrontato in entrambi gli anni accademici ovviamente Egon ragazzi diversi abbiamo chiesto ai ragazzi di esplorare modalità innovative, di comunicare e rappresentare il framework di misurazione della povertà educativa che la Commissione ha sviluppato e le attività che loro hanno svolto sono state una rielaborazione grafica del Framework
La realizzazione di infografica, i suoi dati e la rappresentazione del framework di povertà educativa attraverso tecniche multimediali non abbiamo dato vincoli agli studenti, abbiamo lasciato ampio spazio alla loro fantasia e la loro creatività, anche in termini di colori e di tipologia di immagini che loro potevano utilizzare, abbiamo dato però un solo vincolo che per noi era fondamentale. La loro rappresentazione doveva riportare tutti gli elementi del framework sviluppato dalla Commissione scientifica,
Abbiamo coinvolto circa 100 studenti nel laboratorio di povertà educativa, ma poi altrettanti 100 e in quello sul sul benessere, che sono stati divisi in gruppi di lavoro e Link la l'attività era organizzata in questo modo c'era un Imc cessato, un incontro iniziale in cui ricerca Doris At&t hanno partecipato presentando i lavori della Commissione e il framework poi un lavoro autonomo da parte dei ragazzi con supervisione del docente e infine un incontro finale in cui gli studenti presentavano i loro lavori.
Questa è l'immagine semplice che noi abbiamo fornito agli studenti, no, questa è un'immagine molto, diciamo.
Elementare molto chiara, ma lo capite da voi e dal punto di vista comunicativo, che magari si poteva fare di meglio a loro abbiamo chiesto aiuto dicendo reinterpretate come meglio, diciamo, pensate questa semplice immagine.
Come l'hanno fatto, gli studenti ovviamente hanno utilizzato delle metafore e le metafore sono state varie, passiamo dalle forme geometriche che potevano essere definite o fluttuanti come il cerchio, come le ho una bolla a giochi composti da più pezzi che ricordano ovviamente la complessità di questo concetto di povertà educativa ad esempio il puzzle in Tangram, il cubo di Rubik, alcuni studenti, alcuni gruppi hanno scelto il corpo umano si sono concentrati sul cuore, a volte su sui volti,
Ah, altri hanno preferito invece elementi presenti in natura, la nuvola, i fiori, le radici home, le piante o una fiamma, un solo gruppo si è concentrato esclusivamente su immagini riferite al contesto scolastico e ci c'è stato poi un gruppo che si è immaginato il condominio della povertà educativa e un altro gruppo che ha invece utilizzato la metafora della metropolitana con tutti, ovviamente i suoi elementi, il percorso, i vagoni, le fermate i compreso chi rimane sul binario e nella metropolitana non riesce ad entrare.
Questi sono semplicemente alcune delle immagini che io vi propongo, saranno quegli studenti che ve le faranno vedere più nel dettaglio, quindi passiamo da una fiamma a un fiore che diciamo, che fiorisce con tutti i dettagli che poi si muovono nell'aria a omini stilizzati è stato molto bello il fatto che molti di loro hanno prima era più disegnato a mano.
Il loro lavoro, la loro metafore poi sono hanno proceduto invece con strumentazioni più sofisticati per rappresentare quello che era il disegno iniziale, vi faccio solo due esempi, uno è il condominio della povertà educativa, qui vedete un palazzo, in questo palazzo ci sono delle luci accese all'interno di una finestra c'è una stanza che corrisponde ad una delle sotto dimensioni del Framework,
Ah era una rappresentazione interattiva, ovviamente qui io, che rappresentano una forma statica con il passaggio del mouse, si poteva entrare dentro ogni finestra, ogni finestra si presentava con il suo nome, ovvero contesto scolastico piuttosto che contesto territoriale e i ragazzi, gli studenti avevano anche scelto di dare delle spiegazioni in modo tale che chi si giocava interattivamente con muovendosi in questo palazzo capiva che cosa intendesse avesse inteso la Commissione scientifica per povertà e per contesto scolastico piuttosto che contesto territoriale.
Altro esempio che ve lo riporto è di una mappa concettuale che i ragazzi hanno realizzato e vi riporto le parole che avevano scritto la bolla e un'immagine simbolica che trasmette efficacemente i limiti e gli ostacoli causati dalla povertà educativa, chi ne è colpito sembra vivere dentro una bolla isolato dalla realtà esterna e privo degli strumenti necessari per interagire consapevolmente con il mondo che lo circonda.
Oltre le richieste nel senso noi avevamo fatto delle richieste, ma gli studenti sono andati oltre i proponendo tutta una serie di prodotti da utilizzare nelle campagne pubblicitarie dei volantini e dei manifesti da appendere alle fermate dell'autobus o della metropolitana e poi c'è anche chi ha inventato un evento itinerante e i ragazzi scrivevano e se ci fosse un possibile evento itinerante un evento che ci permette di avvicinare ancora di più al tema della povertà educativa al nostro pubblico.
A che cosa si potrebbe fare, si può dare vita ad un evento per sensibilizzare sul tema della povertà educativa, con lo slogan ogni bambino ha diritto ad un futuro che non dipende dalla sua condizione sociale e, come diciamo, si poteva venire a conoscenza di questo evento se non attraverso un camion che attraversa tutto lo stivale e che sensibilizza nelle piazze sul tema della povertà educativa non era un semplice camion, perché dentro vedete quella quel tavolo interattivo che i ragazzi avevano progettato in pugno, non poteva salire e in modalità touch poteva scorrere sullo schermo tutti i grafici e i dati sulla povertà educativa.
Allora io ho concluso perché l'intervento doveva essere una breve storia, questi sono i ragazzi del primo anno di corso e mi fa piacere farveli vedere, insomma presentarvi le attraverso una foto e questi invece i ragazzi del secondo anno di corso di cui oggi abbiamo qui una rappresentanza e adesso loro vi dopo il professori vi racconteranno allora io a questo punto,
Prosieguo, lascio la parola al professore Ugo Guidolin, che ci con la sua relazione raccontare un fenomeno complesso, complesso, la videografica come ponte di comprensione per tutti, darà a ci darà degli elementi per capire poi meglio i lavori che i ragazzi hanno realizzato grazie a tutti cercherò anche di essere complesso.
Allora?
Innanzitutto volevo ringraziare assolutamente Istat, volevo ringraziare innanzitutto Miria, ma da cui è nata tutta questa iniziativa, è stata la miccia che ha fatto nascere questa bella collaborazione fra Istat e gli USA, ma voglio ringraziare Barbara, voglio ringraziare la squillanti stima d'aria.
E Marco e Patrizia ESA tutti. È stata una bellissimo, una bellissima collaborazione, anche perché avete aperto un varco per dare un'opportunità a queste ragazze e ragazzi e di poter affrontare un vero e proprio lavoro reale. Questo è il compito un po'che hanno i laboratori news e cioè mettere in connessione un committente reale con un lavoro reale, e quindi si confrontano esattamente con quello che è il processo, poi di produzione. Credo che tutto quello che Miria prima ha raccontato un po'traduca il senso principale di connessione che unisce tutti questi sforzi. Tutti questi valori è un valore che sta alla base, diciamo, del raccontare i fenomeni complessi e questo valore A è un termine che, se vogliamo, forse è un po'abusato oggi accusato nella politica abusato, ma i social media Busato
Anche nemmeno negli ambiti istituzionali, e che porta il nome di storytelling, però in realtà questo termine, che è molto contemporanea, in realtà è un termine dal sapore molto antico e ha un significato molto profondo, perché lo storytelling è il metodo per cui per centinaia di migliaia di anni l'umanità ha cercato di comprendere i fenomeni,
Quindi l'umanità non ha compreso i fenomeni.
Prima dell'alfabetizzazione con i dati dell'Istat, ma li ha compresi con il racconto con la narrazione.
E perché era il loro modo di spiegare, insomma, i fenomeni che li circondavano e quindi, prima ancora di scrivere loro, hanno imparato a utilizzare questa forma, mi piace citare qui Maria Wolf, Maria Wolf in Proust, e il calamaro inizia proprio il libro è una neuro scienziati, inizia proprio il libro, con questa citazione dice l'uomo non è nato per leggere, per scrivere no tante volte, noi tendiamo a dare molta importanza, diciamo la massima astrazione, come se la conoscenza fosse la massima astrazione.
In realtà, la conoscenza se noi dovessimo ridurre a 20 a 24 ore la storia dell'umanità.
Il il momento in cui noi abbiamo cominciato effettivamente ad astrarre, quindi a leggere e a scrivere è il minuto e mezzo prima di mezzanotte e tutto il resto ha raccontato.
Ha raccontato ha inventato storie, ecco, io credo, quello che che che hanno fatto i ragazzi con questo laboratorio è stato proprio questo creare delle storie perché la storia sta alla base della ko del comunicare fenomeni complessi, perché le storie le capiscono tutti perché le storie fanno parte del nostro Dna culturale ancestrale e Jerome Bruner che è uno psicologo cognitivista nella vita come narrazione del sé racconta bene che cos'è anche il pensiero narrativo, anzi lui,
Lo riporta a galla, glieli dà importanza, dice non pensiamo solo al pensiero analitico e razionale. Il pensiero narrativo non è un abbellimento del pensiero analitico, razionale, pensiero narrativo, è la matrice di tutti i pensieri e quello da cui tutto è nato perché dice Bruna, perché è in grado di organizzare l'esperienza, cioè quando un uomo o una donna 9 in senso generale, l'umanità vede un fenomeno ovviamente a questo fenomeno ne sa associare gli elementi che sono simili, creare dei Pater, creare degli schemi, costruire degli schemi in base a questi schemi, costruire dei significanti e dei significati, quindi, in base a questo, riuscire poi a creare un modello interpretativo. Oggi noi siamo qua a parlare di framework. Il framework è un modello interpretativo, cioè stabilisce dei criteri no condomini, indicatori che ci permettono poi di
Poter leggere questi dati e quindi quindi terza terza fase, di interpretare gli eventi e infine l'ultimo condividerle, cioè raccontarlo, raccontarli.
Eh e da questo punto di vista, ecco perché la necessità dello storytelling è molto più importante quando abbiamo a che fare con fenomeni complessi e viviamo nell'era della complessità in uno stato di costante e crescente information overload quindi il sovraccarico informativo Big Data, mai come in questo secolo siamo sommersi dai dati dalle informazioni che dobbiamo gestire autonomamente.
E che prima invece cibi ci venivano filtrate Ness fino al secolo scorso dall'alto, e invece oggi ce li dobbiamo gestire noi, ecco che ci viene incontro quindi lo storytelling storytelling perché perché lo storytelling è fondamentalmente uno schema mentale, cioè rappresentano lo schema narrativo è uno schema mentale è un modo per interpretare un fenomeno,
E quindi tutto quello che hanno fatto i ragazzi è stato proprio questo, cioè prendere in mano il framework, che era molto astratto, diciamo e però giustamente e tradurlo, trasformarlo in una sorta di fotografia, chiamiamola tra virgolette in realtà una fotografia animata che stiamo parlando di video grafiche che ha cercato di raccontare quel fenomeno facendoci facendovi passare attraverso,
Perché qui il problema è che lo storytelling, a differenza della racconto astratto lo storytelling, è un racconto sensoriale.
Lo storytelling sono, raccontastorie, le storie sono esperienze e come tali le esperienze ti permettono di attraversare un fenomeno, di capirlo ancora meglio, di averne consapevolezza, e io credo che la comunicazione abbia proprio questo, questo questo compito.
Per cui ci siamo posti tutte le domande insieme a loro sul come si traduce 1 un framework sulla povertà educativa, in un'esperienza di compressione, come si passa da un sistema di di indicatori a qualcosa che può essere compreso non solo dagli addetti ai lavori ma anche da tutti quanti come si rende leggibile un qualcosa che è composto da molti livelli da molteplici variabili Khamûl multidimensionale quindi diventa anche con.
Complesso riuscire a raccontare una storia di questo genere, ma il bello delle dei delle storie, dei racconti è proprio questo, e cioè il fatto che la storia si non da una morale, questo ce l'ha insegnato Disney, ma in realtà le storie per tutta la storia dell'umanità raramente hanno una morale, un finalone, vissero felici e contenti, esprimono dati di fatto, no, si erano dati di fatto, come diceva Calvino, insomma, cioè i dati sono, cioè le storie sono vere perché rappresentano esperienze reali della vita, non è che stanno raccontando delle morale. Insistono dati di fatto, esattamente come i dati che che che tirate, che tira fuori l'Istat quando fa le sue indagini, no e che sono numerici che sono pieni di indicatori e di domini
E quindi, da questo punto di vista, ecco che sui temi come la povertà educativa?
Sui temi come la povertà educativa non basta solo condurre conoscenza, ma abbiamo anche bisogno di renderla attraversabile, comunicabile, discutibile, condivisibile, raccontabile, e quindi bisogna creare le condizioni perché quella conoscenza possa diventare consapevolezza, le videografica che vediamo adesso fra poco dei nostri stupende ragazze e ragazzi che permettetemi ringrazio tantissimo per la loro disponibilità l'Università non gli ha pagato il trasferimento,
Da Venezia, ma loro sono arrivati lì, baldanzoso, venuti qua baldanzosi come come sempre brillanti, come sempre, quindi li ringrazio veramente tantissimo.
Non nascono nascono da questa sfida, ovviamente voglio dire no, non saranno, diciamo, non esauriscono, non pretendono di esaurire, diciamolo in pieno, quello che è il, il significato profondo, completo, esaustivo di tutto quello che magari era Harrer Framework però secondo me creeranno sicuramente cercheranno di tirare sarà sicuramente un ponte di comprensione che secondo me è l'obiettivo della comunicazione.
Sì, sì, stelle comandino, vogliono cara.
Devono premere a lungo, ovvero l'arancione o no.
Per comprenderlo lungo un po'prima di lasciare la parola.
Sì, per 1 minuto e vi
Ha detto che i laboratori e i due vice, nel 2024 25, abbiamo chiesto ai ragazzi di rappresentare graficamente il framework della povertà educativa, ovviamente i ragazzi de l'anno accademico 24 25 non sono qui, però Daria squillante. La nostra collega ha realizzato un video che mette insieme tutti i loro lavori, quindi vedremo adesso in sequenza prima i risultati del laboratorio dell'anno accademico. 24 25, in cui i ragazzi ci hanno restituito delle immagini. No, come loro hanno rappresentato il framework, e poi invece passeremo la parola agli studenti dell'anno accademico in corso relazioneranno su cinque lavori il loro, la loro. La richiesta per loro non era però stata quella di rappresentare la povertà educativa con un'immagine, ma di realizzare una bibliografica, quindi prima adesso i risultati del primo anno di laboratorio e poi in sequenza parleranno i cinque gruppi di quest'anno accademico
Cub.
Adesso lascio la parola invece a Catalin Andronache Miriam basso, Gaia, Callegaro, Manuel Salvadori che ci pren smentiranno il lavoro quanto a lungo ci lasceremo trasportare dal vento.
Buongiorno sono il glucosio bellissimi, io sono Gaudino.
Ok
Meglio.
Okay si sente.
Buongiorno siamo il gruppo gemelli semi, io sono Gaia, Miriam Catalina e Manuel ed olio che purtroppo non è potuta venire.
Insomma.
Va be'.
Secca la gittata corte.
C'è chi si sente sempre acceso, eccetera, eccetera.
Prova a.
Ok, va bene, va bene.
Okay.
A posto funzionante stanno bocciando okay buongiorno, semmai le bellissimi io sono Gaia Gaja Miriam Manuel e Catalin e d'Alia che purtroppo non è potuta venire, volevamo porvi una domanda.
Se dovesse rappresentare la facilità con un'immagine quale scegliereste.
Da questo primo quesito che vi abbiamo posti può essere sorta un'ulteriore domanda, ovvero perché stiamo parlando di fragilità analizzando il tema e approfondendo i, cercando appunto di comprenderlo appieno, abbiamo capito che la povertà educativa si traduce in fragilità, questo perché priva l'individuo di quelli che sono gli strumenti necessari per crescere e non gli permette appunto di sviluppare questi strumenti, quindi il percorso de il percorso di vita risulta più incerto e sempre più maggiormente influenzato dal contesto. Abbiamo quindi puntato a rappresentare visivamente, con una metafora
Questo innanzitutto questo occorre lamento concettuale tra povertà educativa e fragilità, ma anche abbiamo cercato di far comprendere questo fenomeno estremamente complesso al maggior numero di persone possibili, compresi chi a questo fenomeno non è mai venuto incontro, andando a abbiamo puntato a evidenziare come il fenomeno non riguardi semplicemente quella che è la dimensione scolastica ma nasce proprio da un contesto familiare che condiziona la partenza appunto di vita dell'individuo e l'influenza per tutto il resto della sua vita.
Il motivo?
Il bus ibrido.
Un pubblico.
No.
La parola chiave è la direzione giusta.
Più i genitori.
Più illustrerò punto un ciclo di documentari un pochino.
Per concludere, abbiamo perpendicolarmente.
Col successivamente da piacerà.
Le quote, e quindi le biblioteche, è un fenomeno.
Più grande dell'avversione, buona gestione.
Allora ringrazia il gruppo di studenti che ha appena relazionato e chiama il secondo gruppo che ci presenterà un video dal titolo ogni fermata fatta.
Sullo schermo rappresentazione.
Pizzolante nei soliti sono.
Sì, mi sbaglio.
Sta quello fondamentale.
Bob.
Dopo che noi stessi abbiamo chiesto loro di realizzare inalterate sui loro rubrica Tara e quindi abbiamo Valium rilevate e un'altra cena gratis o inox ex ladro a Ponzellini, oggi abbiamo Lupi della creatività ed è Kyouko che macarons, grazie Marius tedesche.
Grazie mille.
Quindi, come già anche detto oggi sono solo io a presentare perché per sfortuna i miei colleghi non sono riusciti a presentarsi.
Sì, sì, la prossima.
Allora la nostra analisi è partito tutto quanto basandosi sull'idea che la povertà educativa fosse un blocco, qualcosa che in in un percorso di vita né visto magari ipoteticamente come un viaggio a tappe, diventa un blocco che non ci permette di raggiungere queste tappe, ci crea dei ritardi e crea,
Quindi, delle possibili opportunità mancate e che può creare quindi un blocco e ha un impatto su tutti noi in verità un po'prima un po'anche adesso può avere un impatto negativo, creare degli esiti.
Negativi più o meno a lungo termine.
Dalla parola percorso si è originata quella che è quello che è il concept che sta alla base del nostro video, ovvero la metropolitana, il sistema ferroviario che abbiamo scelto di rappresentare, rappresenta e schematizza la complessità dei percorsi individuali, i binari diventano quindi delle strade che aprendosi e chiudendosi continuamente in maniera dinamica rappresentano un po'quelle che sono le opportunità che quindi si aprono e si chiudono continuamente.
Senza giusti incentivi e non rispettano determinate tempistiche, quindi, arrivando in ritardo si perde l'accesso a questi snodi e quindi la possibilità di ottenere opportunità, che diventerebbero quindi irripetibili una volta perse.
Il codice visivo penso sia anche abbastanza chiaro riprende molto dall'iconografia delle mappe delle metropolitane, per esempio quella di New York oppure di Londra, strizzando un po'l'occhio anche a quelle italiane.
Utilizzando un design abbastanza pulito e razionale, unito ad una.
Ah dei colori che generano vitalità, permettiamo intanto di avere di spostarci su una fascia di target relativamente ampia in cui abbiamo, da una parte, tutti quanti coloro che sono interessati all'argomento, toccando i invece anche una parte che non è interessata e che dovrebbe invece esserlo oltre che a guidare l'occhio durante tutto quanto l'arco della narrazione.
Di narrazione si parla, il framework venne rappresentato nel video come una serie di treni che passano per binari, viene sviluppato visivamente per intero in una narrazione lineare A, per così dire.
Durante la narrazione si intersecano tutta una serie di elementi di dato avviso l'Isee e sono quindi dati statistiche che vanno a fare da base, supportare statisticamente tutto quanto l'intero progetto.
Detto ciò, io concludo qua il mio discorso, vi lascio il video grazie per avermi ascoltato.
Trasferiti
Scogli.
No.
La povertà educativa è un fenomeno diffuso, ma invisibile, non un problema singolo, ma una rete complessa, fatta di differenti risorse che si intrecciano tra loro, è una condizione che riguarda tutti e riconoscerla è il primo passo per contrastarla.
Immaginiamo questo tema come i percorsi di una metropolitana, a quali esiti possono portare la prima fermata e il contesto familiare, la risorsa che orienta il viaggio più di ogni altra qui incidono il reddito, l'istruzione dei genitori e gli stimoli culturali disponibili oggi in Italia 1 minore su 7 vive in povertà assoluta, ma pesa soprattutto il titolo di studio dei genitori, con la sola licenza media, quasi un figlio su quattro rischia di abbandonare la scuola con almeno un laureato in famiglia, il rischio scende all'1%,
Il secondo snodo è il contesto scolastico offerta, qualità e accesso ai servizi è estremamente differenziati sul suolo italiano i divari sono evidenti, in Italia meno della metà delle classi offre il tempo pieno, al Sud la situazione è ancora più critica, meno di una scuola su cinque lo garantisce riducendo le opportunità proprio dove servirebbero di più.
La terza risorsa e il contesto territoriale e sociale. Vivere in centro in periferia o in zona rurale interferisce con l'accessibilità fisica e culturale e ai servizi essenziali. Molti ragazzi restano esclusi dalle attività fuori dalla scuola, quasi tre su 10 non pratica alcuna attività fisica del totale è circa la metà non legge, libri nel tempo libero e solo uno su sei partecipa regolarmente a eventi culturali.
Dalla somma di queste risorse derivano gli esiti positivi o negativi, le prime conseguenze riguardano le competenze cognitive, ovvero quanto viene ha preso in lettura, matematica e linguaggi, i risultati sono preoccupanti in una classe di terza media, circa 10 studenti su 25 sono insufficienti in italiano,
11 su 25. In matematica chi cresce in famiglie più povere mostra, inoltre ha un ritardo di competenze pari a due anni di scuola rispetto ai coetanei, ma ad essere colpite non sono solo le materie, entrano in gioco anche le competenze relazionali, la fiducia in sé e negli altri e la regolarità del percorso scolastico. Quando queste fragilità si accumulano, il percorso rischia di interrompersi tra i 18 e i 24 anni. Un giovane su 10 abbandona la scuola e tra i 15 e i 29 anni uno su sei non studia, non lavora e non è informazione. Nel Mezzogiorno questa quota supera l'1 su quattro
è chiaro, gli ostacoli incontrati fin dall'infanzia non sono semplici ritardi, ma deviazioni che cambiano la destinazione di una vita intera, mappare questi percorsi aiuta a capire dove la rete viene compromessa e dove è urgente intervenire il sistema risorse esiti serve proprio a questo, misurare la realtà per riparare i binari e fare in modo che nessun passeggero venga lasciato indietro.
Ringrazio Marius e ripeto l'ultimo l'ultima frase.
Misurare la realtà per riparare i binari e noi ricercatori, Istat non avevano, non c'era venuto in mente, diciamo di associare il concetto di povertà, educativa dei binari in questo video è molto carino, un momento in cui l'omino rosso cerca di entrare, cade, cade, no, ha perso una possibilità, quella Bossi, quella fermata, anzi, quel vagone che ha perso non loro colpe non potrà ricoverarlo perché ormai quella fermata è andata e lui non è riuscito a salire. Quindi,
Niente ringrazio Marius.
E se mi dispiace che s'è vista scatti, va bene, ringrazio Marius e tutto il gruppo che ha partecipato a questo lavoro.
Allora adesso chiamo i ragazzi del video, non sempre vediamo ciò di cui abbiamo bisogno.
Allora gli studenti che hanno partecipato sono Emma Colle, Alessia Bartolini Valentina Carletto, Veronica Ceron, Alessandro Galli Martina intimi e oggi abbiamo una rappresentante del gruppo che Emma colle.
Buongiorno a tutti, io mi chiamo, è mai come hanno già anticipato oggi rappresentano il mio gruppo di lavoro composto da Alessandro Veronica Alessia e Martina.
Quindi sicuramente oggi non vi spiegherò che cos'è la povertà educativa, perché lo sapete di gran lunga meglio di me, però voglio spiegarvi come l'abbiamo interpretata noi, quindi che cos'è per noi la povertà educativa e noi siamo partiti da una base, non sempre vediamo ciò di cui abbiamo bisogno.
Ed è la metafora perfetta per spiegare come la povertà educativa sia un fenomeno che isola macchine soggetto.
Da tutti quei contesti che sono necessarie alla crescita personale, contesti che molte volte noi diamo per scontati, ma che in realtà in questi casi risultano irraggiungibili, impalpabili e viene a crearsi così una situazione di isolamento per trasmettere in chiave visiva a questa situazione di isolamento. Abbiamo fatto riferimento a due casi stilistici che potessero essere noti sia ad un pubblico un po'più adulto sia da un pubblico un po'più giovane, e sto parlando del film Persona di Bergman e dell'album musicale persona di Marrakech. In particolare, mi riferisco alla Cina iconica del bambino. Ho girato di spalle che alza una mano per toccare lo sfondo dietro di lui e viene proprio a crearsi questa situazione di isolamento
Quindi io non vi aggiungo ulteriori spoiler e vi lascio alla bicicletta.
Poi.
M
Una scelta.
Solo delle immagini e quindi hanno prodotto un video molto comunicativo, non era facile rappresentare il framework, che invece ogni immagine che scorre alle spalle del bambino corrisponde perfettamente a un elemento del framework, quindi chi è stato qui ieri l'avrà l'avranno notata questa questo collegamento, il bambino del video,
Il bambino nel video è il cugino, una nostra compagna.
Quindi ringraziamo anche il cugino viola, studentessa del gruppo che si è offerto per fare l'attore, e ha interpretato molto seriamente il compito che gli è stato richiesto, ok, grazie, Emma.
E adesso siamo qui a relazionare e il gruppo che ha realizzato il lavoro, cosa serve davvero per crescere John Sean Paul Muzzin, Marco Paccagnella, Simone Pandolfo, Alessandro Perini, Andrea Cristina dalla scena e oggi con noi c'è Giaffa.
Allora, buongiorno, in rappresentanza del del gruppo 4.
Il fatto è avvenuto nella nostra università, rappresentare un po'il bis del lavoro che dobbiamo realizzare. La prima cosa che abbiamo fatto nel nostro gruppo è stato subito andare a guardare i dati. Inizialmente però, sbagliando, lo abbiamo fatto in modo molto freddo, quasi cioè noi semplicemente guardavano i grafici, guardavamo le informazioni, guarda con i numeri più simile, avevamo queste informazioni, però più ci rendevamo conto di una cosa che dietro ad ogni singola percentuale c'era una persona che aveva partecipato a questa ricerca che aveva un passato crea una storia educativa e che utilizzava i vari contesti che sono presentati nel Framework, come degli strumenti per crescere e costruirsi come persona. Quindi noi ci siamo fatti una domanda
è possibile uscire a raccontare questa storia e soprattutto l'impatto che i vari contesti hanno.
Sulla costruzione di una persona e la soluzione che abbiamo trovato sono stati loro. Questi qui non sono semplicemente i protagonisti del, diciamo del nostro corto, ma sono quasi delle infografiche un po'semplificate. Come abbiamo detto, i vari contesti sono dei pezzi che permettono di costruire la persona e per questo ne abbiamo associati a Doha. Ha delle parti del corpo del nostro personaggio. Ad esempio, il contesto familiare è rappresentato dal corpo, quello scolastico, dalle gambe e così via, in base a quanto questi contesti sono sviluppati e permettono l'educazione nelle varie province, regioni e in tutta l'Italia, quindi dei territori che stiamo analizzando, le proporzioni dei personaggi vanno a cambiare, come si può vedere negli altri personaggi, permettendo quindi di avere una visualizzazione immediata delle storie di queste persone. Però io sono qui anche parlare della povertà educativa, non solo dell'educazione, e noi, come lo abbiamo rappresentato
Se all'interno del video diciamo.
La, l'educazione viene apprezzata come la costruzione di questo personaggio, la povertà educativa, il processo opposto, ossia la perdita dei pezzi, la parità degli strumenti che permettono di essere realizzati ad essere indipendenti come persona, quindi rimane solo l'essenza della persona, senza gli strumenti che è rappresentata dagli occhi e però non gli permette di camminare ed essere appunto indipendente e adesso lascerei alla visione del video e buona visione.
Prende forma attraverso contesti, relazioni e opportunità che accompagnano l'individuo fin dai primi anni di vita, la prima dimensione che incide profondamente sullo sviluppo è il contesto familiare, la famiglia determina le risorse economiche disponibili, ma anche il primo spazio relazionale, in cui si imparano competenze fondamentali, comunicare riconoscere le emozioni e comprendere il mondo accanto alla famiglia entra in gioco il contesto scolastico, che fornisce strumenti strutturati per crescere, diventare più indipendenti e partecipare attivamente alla vita sociale. Un ruolo altrettanto importante è svolto dal contesto culturale, dove l'individuo sperimenta si confronta con gli altri e sviluppa nuove conoscenze, muovendosi con maggiore autonomia
Famiglia, scuola e cultura, insieme, offrono le risorse necessarie per sviluppare competenze cognitive, personali e sociali indispensabili per vivere e partecipare alla comunità. Purtroppo in Italia non tutti hanno le stesse opportunità, le disuguaglianze emergono già nei primi anni di vita, quando l'accesso all'istruzione e ai Servizi educativi non è uguale per tutti è questa la povertà educativa, la mancanza delle condizioni necessarie per sviluppare pienamente competenze, conoscenze e relazioni, ma questo scenario può cambiare, investire in un sistema educativo più equo, rafforzare i servizi per l'infanzia e valorizzare Scuola e cultura significa offrire a tutti la possibilità di costruire il proprio futuro e contribuire a una società più inclusiva e coesa
Ringrazio Joshua, che ci ha proposto questa immagine di questo omino e ogni pezzo del corpo era un pezzo del nostro cuore mio Framework, in una condizione di povertà educativa, questo omino si scomponeva, non era più nomino perché perdeva tutti i pezzi, ma questa situazione, come dicono loro, può cambiare grazie.
Allora adesso chiama l'ultimo gruppo che ci presenterà e un lavoro dal titolo il sogno di brillare e da cui abbiamo mutuato poi il titolo della sezione che è diventata il diritto di brillare.
I componenti di questo gruppo sono Chiara, Basso Maria Vittoria, Bonetti, Francesco Tonello, Filippo Zanellato ed Emma Perosa, quattro di loro sono oggi qui e ci racconteranno il loro lavoro, allora buongiorno a tutti.
Io sono con Filippo Francesco e Chiara, vi siamo qui per esporvi il nostro progetto che è incensurato un sogno di brillare, allora sicuramente in una fase di analisi ci siamo resi conto che l'argomento della povertà educativa, comunque un argomento molto ricco, amplio comunque e allora ci siamo chiesti come possiamo rappresentare,
Tutti questi dati per arrivare a sensibilizzare il pubblico, appunto, quindi, abbiamo deciso di andare un po'oltre i dati, introducendo quello che è un approccio anche più emotivo, appunto, al fine di sensibilizzare come facciamo questo, abbiamo deciso di utilizzare la metafora della Fiom perché questa, come,
Un qualsiasi bambino nasce e ha tutte le potenzialità per poter crescere nel momento in cui però si trova in un ambiente o a delle condizioni che non gli permettono di crescere, questo punto può, può con propri, può compromettere quella che è la sua vita.
Bene, quando le slide?
Per quanto riguarda la rappresentazione del framework Istat, ci siamo concentrati sui due domini principali, le risorse e gli esiti, li abbiamo trattati in una logica causa effetto, nel senso che quello che succede nelle risorse, nei relativi, nelle relative dimensioni, influenza in maniera diretta a quelli che sono gli esiti.
Nella nostra visioni, quindi, le la mancanza di risorse è un ostacolo alla crescita della della nostra fiamma, chi ne paga le conseguenze negli esiti questo aspetto è rappresentato graficamente da delle folate di vento, che progressivamente faranno diminuire d'intensità della fiamma fino nella parte degli esiti a renderla poco luminosa e quindi,
In difficoltà nel trovare quella che è la propria strada, il proprio percorso.
Passiamo gup verso a tutto ciò che riguarda l'aspetto visivo, qua abbiamo alcuni sfizi a sinistra, vediamo quelli più iniziali, dopo vediamo devi risalire sulle più vicini al leader.
Nelle finali del video.
Per quanto riguarda l'ossigeno, a un certo punto uno stile illustrato ma che sceglie di utilizzare Belfort dei contorni e delle linee.
Irregolari. Questo è per dare l'idea che potrebbero appunto, questi disegna essere tracciati da dei bambini, questo è in generale per raggiungere l'obiettivo di attingere e fa riferimento a tutto quello che è l'immaginario visivo relativo all'infanzia, ma questo non è il solo scopo di questo stile, bensì dobbiamo far notare come questa questa scelta, questa scelta stilistica giocosa va in contrasto con quello che è la tematica, che è seria e a tratti, anche addirittura drammatica, e aumenta significativamente quello che è l'impatto emotivo del video in generale.
In conclusione di.
No, brevemente, la struttura narrativa dopo un introduzioni emergono progressivamente il primo ostacolo del percorso che deve affrontare la chiavetta si indebolisce e questo è tutto il movimento rappresenta simbolicamente la mancanza di risorse adeguati è fondamentale per uno sviluppo multidimensionale, il racconto culmina in un climax emotivo che accompagna verso la fase conclusiva dove vengono restituiti gli esiti del percorso vi lasciamo alla visita dei mezzi, più la tensione,
Ma quel potenziale ha bisogno di essere alimentato.
Se nel contesto familiare mancano risorse materiali, culturali, relazionali, anche calore, più forte, fatica a resistere.
La scuola è il primo spazio in cui questo potenziali inizia davvero prendere fuoco, ma quando i servizi educativi sono assenti o non adeguati, le opportunità si affievoliscono, il contesto territoriale, come quello sociale e culturale, può aprire nuove possibilità quando queste però sono poche, lontane o difficili da raggiungere.
Le prospettive si indeboliscono fino a rischiare di spegnersi.
Senza risorse sufficienti, le competenze cognitive faticano ad emergere.
E con competenze personali che sociali fragili diventa difficile orientarsi e costruire il proprio futuro, il percorso si fa buio e ogni scelta diventa incerto.
Bene, io ringrazio tutti i ragazzi che sono state qui oggi, ringrazio anche, ovviamente, quelli che che non ci sono i ragazzi dello scorso anno accademico, come vedete sono riuscite a interpretare ognuno con la propria sensibilità. Il tema della povertà educativa sono stati bravissimi e secondo me sono stati altamente professionali, sia nei prodotti che loro ci hanno poi consegnato sia nelle loro presentazioni di oggi e non so se avete notato, loro non avevano no, non l'avete notato, perché non vedevate Elisabetta non avevano il cartello, ha due minuti, tre minuti perché loro avevano fatto. Le prove si erano tarati perfettamente nel rispetto dei tempi, sono stati bravissimi grazie a tutti
Ci siamo anche un po'commossi, direi bene, facciamoci delle domande e passo la parola alla tavola rotonda, alla dottoressa Pannunzi abbiamo l'ultima ora, non so se ci sono tutti poi alla fine forse sono quattro, quindi ma perché riteniamo?
Con?
Se non funziona.
Questo qui.
Questo il pointer indietro.
È così?
Esatto.
By night
Io sono.
Milano.
Non lo dico io, lo dico io.
Sì, lo dico io.
Bene, dopo i ragazzi.
è più bello e più entusiasta.
Allora bene.
Bellissimo.
Super bravissimi.
Noi cerchiamo.
Assessore.
Bra
Riprendiamo posto per favore, così iniziamo la nostra tavola rotonda, una piccina.
La questa tavola rotonda è proprio diciamo, l'ultimo atto di questo convegno e rispettando percorso che abbiamo iniziato a vedere in cui viviamo oggi, che è partito dalla presentazione di un framework di ricerca metodologico misurazione, è proseguito parlando di possibili interventi, di possibili esperienze, di possibili politiche di intervento,
E prima di noi.
E diciamo, è passato anche per la voce dei ragazzi o dei ragazzi che vivono personalmente e credo che i loro racconti dal ruolo estetizzazione, non ricordo grafica abbia dimostrato proprio.
Il, il bisogno e la necessità di affrontare il tema della povertà educativa.
Della vulnerabilità e la fragilità che questo produce, quindi ringrazio tutti i miei compagni di avventura in questa tavola rotonda, inizierei con la.
Dottoressa Anna Cristina da Dio, che è capo delle politiche educative e del rapporto mondiali di monitoraggio sull'educazione dell'Unesco, nonché membro della Commissione, sulla povertà educativa, alla quale chiederei oltre, ovviamente, riflessioni e sul lavoro della commissione.
Appare, ha fatto parte anche un po'un ampliamento dello sguardo appunto verso il contesto internazionale, e quindi anche diciamo e le esperienze di altri Paesi nel contesto della povertà.
Educativa, chiedendole anche di chiudere proprio sull'intervento che tra l'altro prevede delle slide, quindi vi prego di predisporle e di come questo framework di conoscenza, che in qualche modo abbiamo messo in piedi e possa essere poi tradotto in effettiva azione, credo che sia importante lo abbiamo visto dalla ricchezza degli interventi di questi due giorni anche la mistica,
Di un coordinamento delle misure nella gestione e nella anche implementazioni di politiche a sostegno di questo fenomeno decisamente importante, quindi lascio la parola alla dottoressa d'addio per il suo intervento abbiamo dentro 10 12 minuti al massimo, grazie.
Prima di tutto occupo questo vuoto.
Ringraziando.
Per i tumori di Napoli non è piazzamento.
Che mi sembra importantissimo e quindi ha una responsabilità, una gioia, anche intervenire in conclusione perché sono state due giornate molto dense e sono state due giornate molto informative.
è l'ultima sessione, è stata veramente direi emozionante, perché vorrei ringraziare questi giovani a cui si dà troppo poco voce e nella partecipazione alle alle decisioni di politica che li riguardano in prima persona.
E quindi e che stanno diventando comunque protagonisti fondamentali dell'Agenda 2030 anche.
Se si sta concludendo, perché, come sapete, l'Agenda 2030, come lo dice il nome, finirà tra quattro anni e quindi stiamo già pensando a un'agenda post 2030 e i giovani hanno un ruolo fondamentale a giocare in questa agenda, allora manca naturalmente l'inizio va be'comunque.
Sono capo politiche educative al Gemma, non società, molti di voi lo conoscono, il Gemma è il rapporto mondiale di monitoraggio sull'educazione, è un rapporto che editorialmente indipendente dall'Unesco, vuol dire che siamo finanziati da dai Paesi direttamente, ma è l'Unesco non lo legge,
Prima che pubblichiamo, quindi, è sempre una sorpresa per loro sapere un po'quello che c'è dentro per mantenere questa è indipendenza editoriale e abbiamo avuto veramente il mandato nell'Agenda 2015 di essere lo strumento di monitoraggio dell'obiettivo di sviluppo sostenibile e 4 sull'educazione e l'ultimo rapporto che abbiamo fatto che uscito nel il 25 marzo 2026 quindi recentissimo,
Ha portato sull'accesso e l'equità, e credo che questi due problematiche dell'accesso e dell'equità dell'educazione siano legate veramente in modo strettissimo al tema della povertà educativa.
Ma quello che rapporto ha mostrato e che l'accesso ad ogni livello di educazione è aumentato a livello mondiale e tuttavia è un'espansione che progredisce, però un'espansione che è reale, ma non è completa, né il nostro rapporto del 2020 aveva già mostrato che all'epoca c'erano 258 milioni di bambini di giovani e da adolescente che non erano scolarizzati.
Ed erano totalmente esclusi dell'istruzione, spesso nei Paesi ad alto reddito, tra cui l'Italia, siamo portati a credere che tutto va bene e in realtà abbiamo visto già in questi due giorni, che tutta l'uva necessariamente molto bene, perché anche all'interno di questi Paesi ci sono delle delle realtà fragili di fragilità che comunque dobbiamo tenere presente a livello mondiale le cose non vanno necessariamente molto meglio perché,
Questo numero di bambini, di giovani e di adolescenti non scolarizzati a continuo ha continuato ad aumentare, sono 273 milioni, oggi non solo sono 273 milioni, oggi ce ne sono un altro un altro gruppo, 13 milioni che non sono contati in questo in questi numeri che sono totalmente esclusi nei paesi nei 10 Paesi che sono più toccati dei conflitti quindi vuol dire questi numeri sono importanti,
C'è il progresso, c'è il progresso anche nei tassi di completamento, quindi il numero di giovani o la percentuale di giovani che finiscono o di bambini e di adolescenti, che terminano ogni livello di educazione, per esempio ci sono c'è il progresso a livello della scuola primaria a livello mondiale dal 77% all'88% da 60 a 78% nella scuola secondaria inferiore e dal 37 al se sono al 61% nella secondaria superiore, però questo progresso risulta naturalmente,
L'ha rallentato e limitato ai livelli di educazione, distorsione più elevati, e qui si parla veramente di completamento a tempo in tempo e solo sei giovani su 10 completano la secondaria superiore nei tempi utili free prefissi dalle dalle durata dei cicli educativi e in realtà non solo questo ma vediamo che per raggiungere gli obiettivi dell'Agenda sul post secondario dovremmo aspettare 2.105 quindi voglio dire non è domani e non certo il 2030
C'è stato progresso, come dicevo, ad ogni livello di educazione, il numero di bambini iscritti di Giovanni iscritti, aumentati qui vedete delle delle dei numeri.
Ah però, come dicevo prima, il numero di bambini di adolescenti e giovani non scolarizzati ed aumentato per il settimo anno consecutivo e in realtà qui vedete, secondo il livello di reddito dei Paesi delle regioni, e vedete che soprattutto sono i livelli sono i Paesi a basso reddito che hanno registrato un aumento continuo di bambini e di giovani non scolarizzati.
Sono dei numeri elevati perché quando guardiamo a livello di disaggregazione per livello di educazione, vediamo che sono 79 milioni a livello di scuola elementare, 64 milioni a livello di secondaria inferiore e ai Liv sono 130 milioni a livello della secondaria superiore.
Questi numeri sono raccolti dal rapporto gemme e dall'Istituto di statistica dell'UNESCO, come dicevo qua e là ci sono delle cose positive che succedono, c'è progresso, c'è comunque rallentamento, i tassi di completamento sono cresciuti e quindi c'è stato c'è un po'di contraddizione ma perché i tassi di scolarizzazione,
Non aumentano oppure aumentano i numeri, continuano ad aumentare, il numero di bambini non scolarizzati, continuano ad aumentare e i tassi di completamento sono cresciuti sembrano un po'in contraddizione, in realtà ci sono due fenomeni mutamenti che sono migliorati, il numero delle ripetizioni, il numero dei ripetenti di quelli che raddoppiano pratiche ripetono un anno è diminuito a livello mondiale del 65% nella scuola primaria e del 40% nella secondaria inferiore.
Allora il problema è perché è successo eh eh eh a cosa porta, perché in realtà una cosa e un un elemento molto utile del lavoro della commissione e dal lavoro sulla povertà educativa e parlare di povertà, di risorse, proprietà.
Stati esiti, quando guardiamo il tasso di completamento Pes, dobbiamo assolutamente pensare al fatto che dare a adottare delle leggi che.
Rendono automatica la promozione all'anno successivo, non è necessariamente una buona scuola, una buona cosa per tutti, perché è legata e la letteratura è abbondante all'abbandono scolastico, in realtà, soprattutto nei libri, nei Paesi a basso livello di reddito i bambini che non ripetono arrivano ad un punto in cui non riescono più a seguire il loro livello il livello e a stare al passo con il livello di apprendimento della classe e quindi si, come si dicono si disimpegnano, si disimpegna, si abbandonano in moltissimi livello di educazione,
Quindi, e anche quando ci sono delle politiche che sono state adottate a livello mondiale e soprattutto nei Paesi a basso reddito, per non creare degli ingorghi, perché quando ci sono delle delle politiche di universalizzazione del livello di educazione, rendiamo l'educazione naturale, il livello d'istruzione primaria accessibile a tutti e quindi annulliamo i costi e le spese discrezione che è un elemento molto positivo naturalmente si creano degli ingorghi ad ogni classe E con sì ci sono delle bocciature e quindi moltissimi Paesi hanno creato la promozione automatica per eliminare questo problema.
Ah, allora il problema abbiamo parlato in questi giorni di equità, abbiamo parlato di.
Quindi, di di povertà, di esiti di risorse e quello che vediamo a livello mondiale e che la disuguaglianza economica e una delle barriere maggiori ad ogni livello di istruzione.
E anche nei Paesi ad alto reddito, per esempio, il divario resta forte.
E questo è un punto fondamentale, il diva, cioè l'importante non è solo entrare nel sistema, ma riuscire o ad un ciclo di educazione o distorsione, ma riuscire a completarlo
E, come è stato detto ieri, ha ripetuto più volte più volte, parlare di povertà educativa vuol dire parlare di un fenomeno estremamente complesso e parlare di un fenomeno che comincia prestissimo non comincia quando si misurano gli esiti e quindi l'apprendimento in matematica e scienze, perché praticamente a quel momento il fenomeno diventa conclamato e quindi si sa che qualcosa è andato male. La povertà educativa inizia nei primi anni di vita e in realtà vorrei fare un punto importante qui, sul fatto della spesa per l'educazione prescolare o la spesa dell'educazione dell'infanzia, che è bassissima a livello mondiale rispetto ad altri livelli d'istruzione. Solo 10 Paesi l'abbiamo scritto nel rapporto che abbiamo appena pubblicato, per cui esistono dati, spendono l'1% del Pil per l'educazione prescolare
Quando, in media, parliamo di altri livelli molto più elevati per gli altri livelli.
Scolastici e quello che abbiamo visto anche e che in realtà la partecipazione all'istruzione prescolare è rallentata nel 2015, soprattutto a causa del Covid. In realtà, il Covid ha dato un una specie di moto di arresto al al all'iscrizione nella prescolare, per differenti ragioni, per i protocolli di sanità, per il fatto che delle questioni di veramente di di spesa, quindi i genitori che non lavoravano più non potevano sostenere le spese relative al all'iscrizione nella prescolare poi comunque al fatto dei protocolli a distanza, sappiamo benissimo che i bambini hanno bisogno di altre cose, non hanno bisogno della continuità pedagogica a distanza, quindi. E uscì l'ultimo punto che vorrei fare sull'inclusione, cioè quando si parla, perché quando si parla di povertà educativa si parla di inclusione reale e si parla di dire cioè bisogna dire che presenza non significa partecipazione e quindi, come dicevo prima, la sfida non è solo far entrare, ma garantire partecipazione, supporti, appartenenza e apprendimento, e abbiamo, stiamo facendo quindi un monitoraggio delle politiche che permette di osservare come i paesi reagiscono a delle sfide. C'è un sito che potete andare a vedere, si chiama education T
Come si dice in italiano, trattino trattino Profiles punto org, dove praticamente presentiamo la dinamica delle politiche in certe materie abbiamo sviluppato un indice di finanziamento ex aequo dell'istruzione e solo 8% dei Paesi a livello mondiale sono a un livello più avanzato delle politiche di finanziamento allora vorrei concludere dicendo che quindi la povertà educativa va letta e l'abbiamo sentito e abbiamo sentito molte volte come un fenomeno multidimensionale, che non riguarda solo gli apprendimenti o la dispersione scolastica esplicita ma anche la carenza di opportunità di risorse disservizi e di relazione significativa.
Credo che il lavoro che sia stato presentato in questi giorni al lavoro svolto dalla Commissione offre veramente un contributo decisivo, perché rende il fenomeno più chiaro, più misurabile e territorialmente visibile, superando delle letture che possono essere troppo generiche e ne emerge con forza che l'Idi, l'equità educativa non si garantisce con l'accesso formale i servizi, ma con una distribuzione reale e più giusta delle opportunità di crescita. Per questo servono politiche precoci, mirate e teorie e territorialmente intelligenti, capaci di intervenire dove la fragilità dei contesti e la debolezza degli esiti si rafforzano reciprocamente. E per concludere, qualche spunto di riflessione che vi lascio che deriva proprio dalla dal lavoro della Commissione e da quello che abbiamo sentito su in questi giorni. Abbiamo sentito che la povertà educativa persiste, dove l'opportunità restano diseguali nei primi anni di vita, nei territori fragili, tra i gruppi più poveri, nei percorsi più scolastici che non riescono a trasformare la presenza in apprendimento in occlusione reale. Io sono di Genova anche se ha un accento francese visto dai dagli anni di permanenza all'estero, che sono molti ormai, però, ieri, guardando i risultati sulla Liguria, debbo dire che mi hanno interpellato molto. Non parliamo di regioni che tradizionalmente sono state associate a certi risultati. Parliamo di cose e di di fenomeni che avvengono ovunque in territori fragili in situazioni fragili. Quindi, per me, quello che emerge da questi giorni e agire precocemente tenere insieme la comunità educante la scuola, raffinare lo sguardo, disaggregare questa immagine della granularità che abbiamo sentito ieri e rendere la conoscenza leggibile, condivisibile e partecipata. Grazie,
Velocemente vado alla dottoressa Raffaella Milano, direttrice ricerca e formazione di Save the Children, Italia, con lei, diciamo torniamo tra virgolette in Italia, quindi nel nostro contesto a lei chiedo, anche in qualità di membro della commissione, ovviamente una diciamo qualche qualche elemento di valutazione del lavoro svolto e forse di porre anche un po'l'accento su questo discorso più volte accennato e ribadito anche dai nostri ragazzi del coinvolgimento della partecipazione della tenuta in considerazione e del punto di vista proprio dei ragazzi in forse veramente quello che abbiamo detto possa essere un nuovo patto educativo,
Questo grazie.
è vero, e devo dire che il lavoro della commissione è stata un'occasione straordinaria per tanti e tante di noi, come è stata straordinaria anche questa occasione di questi due giorni, perché credo che l'Istat, insomma tutto un gruppo di lavoro si è riuscito a restituire questa ricchezza di approcci di contributi e quindi mi associo un po'a quello che diceva Marco Rossi-Doria Ieri, essendo anch'io tra coloro che nel 2014 per la prima volta parlarono boom mettendo insieme un comitato scientifico di povertà educativa, ecco, a distanza di anni, vedere come la riflessione si sia irrobustita sia andata avanti, abbia trovato delle fondamenta metodologiche e concettuali. Insomma, è una cosa che
E che fa molto piacere e, dall'altra parte, ci spinge anche ad andare avanti allora nell'andare avanti.
Ne dicono un paio di riflessioni, cercando, come si è detto in questa tavola rotonda, di fare un po'il ponte tra ricerca e mondo delle politiche, e allora io credo che dalla dal lavoro fatto emergano almeno due approcci che la politica le politiche dovrebbero fare i propri, il primo è stato detto più volte, è quello multidimensionale, però non è così scontato, cioè il fatto che si intervenga sulla lotta alla povertà educativa non sono all'interno delle scuole, ma in un contesto educativo molto più ampio. Il fatto che
Diciamo si misura la povertà educativa non solo con l'insuccesso scolastico, ma anche, ad esempio, con le opportunità culturali e sportive, eccetera, eccetera tutto questo è diventato acquisizione comune nel mondo della ricerca, ma forse non altrettanto nel mondo delle politiche che ancora ad oggi intervengono molto a canne d'organo no, quindi riduzione della dispersione scolastica ci fa un certo tipo di attività, eccetera, eccetera superare questa divaricazione e combinare assieme le diverse dimensioni della povertà educativa e dai lavori dei ragazzi e delle ragazze e abbiamo visto la rilevanza della sfera, per esempio emotivo, relazionale, che forse anche noi dovremmo considerare di più nelle prossime analisi e misurazioni, perché sicuramente è una componente fondamentale. Quindi questo approccio multidimensionale, secondo
È l'approccio che tecnicamente si chiama Place Best basato sui luoghi, anche in questo caso è un grandissimo cambiamento, cioè la mappatura consente di individuare le priorità, consente di scegliere i luoghi dove intervenire, non in base all'emozione, non in base al caso di cronaca e sperato che avviene una volta in un luogo e una volta in un altro ma nemmeno attraverso i bandi ciechi come abbiamo visto tante volte se ricordate l'inizio del PNRR.
I bandi sugli asili nido li vinceva sostanzialmente Modena più perdere, cioè quei luoghi dell'Italia dove erano più attrezzati a presentare i progetti, fare e in questo quindi non interveniva in cui i luoghi dove poi è cambiata questa in corso d'opera questo approccio, tuttavia mancava al Paese un metodo istituzionali formali e consolidato grazie al quale andare a vedere in un tempo anche di risorse scarse quali sono le priorità dove concentrare gli interventi basandosi sui dati, quindi,
Questo credo che sia un tema importante e ne aggiungo uno e mi riallaccio al tema del coinvolgimento dei giovani nel senso di un po'generale delle nuove generazioni, perché qualcuno ieri ne parlava, mi sembra Ricci e poi anche il sindaco Manfredi, noi abbiamo bisogno anche di un pensiero anticipa anche noi abbiamo bisogno di capire cosa succede all'Italia nei prossimi 10 20 anni perché, come abbiamo visto, lo dicevo anche Monica Pratesi. Quelli che nascono oggi saranno i genitori di domani. Allora c'è stata una legge importante, ma poco valorizzata, approvata dal Parlamento alla fine dell'anno scorso da dei 267, che ha previsto l'obbligo per tutte le nuove leggi di una valutazione di impatto generazionale, cioè prima di approvare una legge. Va visto che impatto questa legge ha per i giovani e per le future generazioni. Questo è è dentro questa valutazione. C'è anche la valutazione di genere, perché l'abbiamo visto in tantissime ricerche presentate in questa due giorni. Quanto poi la differenza di genere ancora oggi incida sulle aspirazioni incida sulle potenzialità, incida sull'esterno, eccetera, eccetera. Quindi io credo che metterei questo in una potenziale agenda, diciamo di sviluppo, per il futuro, di fare in modo che questa analisi su una povertà educativa si trasformi anche in un'analisi di scenari, perché il mondo sta cambiando molto rapidamente, pensiamo quante scuole chiudono, perché non ci sono più i bambini e le bambine banalmente no, oppure cresciamo negli asili nidi quanto è crescita reale e quant'è il fatto che è la percentuale tra i bambini che nascono e l'offerta è quella che ci fa vedere questi ed effetti no di miglioramento. Insomma, il mondo sta cambiando questa lente della povertà educativa ci deve anche far capire come e come leggerlo, e
Vado a concludere, mi ha colpito molto il richiamo a questi milioni di bambini e bambine che non vanno a scuola, ma non per altri motivi, se non per il fatto delle guerre, cioè in questo un mondo impazzito completamente dove le scuole diventano obiettivi target di guerra perché quello che sta succedendo io credo che quello che abbiamo visto qui anche questo questa bella di combinazione tra passione professionale e passione civile,
E tra generazioni diverse, e questo credo che sia un valore che dovremmo portarci con noi.
E per per andare avanti, per fare dei passi avanti, ho visto la bozza delle conclusioni della Commissione, ci sono molte.
Linee di sviluppo e di ricerca, tra queste, proprio il coinvolgimento delle piazze delle ragazze e la loro voce e anche.
La loro capacità di analisi dei nodi dei fenomeni e quindi l'agenda di lavoro è molto ampia, l'augurio a tutti non è di andare avanti grazie.
Grazie grazie mille, passo velocemente la parola alla dottoressa Tullio Luzzatti del Cnr, anche lei, membro attivissimo della Commissione, quindi, come per i vigili ribelli severe, ovviamente qualche elemento di valutazione, di condivisione dell'esperienza fatta e anche forse un occhio, diciamo un pochino più specifico sui servizi educativi per l'infanzia come elemento importante e centrale anche di importanti dinamiche sia dal punto di vista sociale e istituzionale grazie,
Eccomi.
Anzi.
Prudentemente, ha sentito la voce bassa, grazie, dunque io mi occupo, com'è già stato richiamato da fiaba Raffaella che da
Lettere dal due per molti anni, i servizi educativi dell'infanzia e con quest'occhio ho partecipato con molto interesse il lavoro della commissione sul.
Io ci ho sempre un momento di e sulla povertà educativa e mi occupo per molti anni ai servizi educativi dell'infanzia e sono partita dalla dall'analisi condizioni sociali, i bambini all'interno dei nidi, della qualità degli intrecci sociali e anche di conoscenza che si si producono in questi servizi.
Tra adulti e bambini, ma anche e soprattutto tra bambini, e questa esperienza di ricerca fatta dai nidi e con i nidi perché si tratta sempre di di attività di ricerca con un accento molto partecipa partecipativo con il personale educativo.
E questa esperienza mi ha fatto comprendere che il servizio educativo, sia come singolo servizio che come istituzione collettiva.
È inserito in un intreccio dei fenomeni sociali molto ampi.
Di cui è necessario non ignorare la complessità e che sono di un grande interesse non solo per chi fa ricerca come noi, ma anche sul piano della pianificazione sociale e anche della comprensione ai cambiamenti culturali a nostra società, quindi non è parlare e avere un'ottica partendo dai nidi non significa fermarsi è qualcosa di molto,
Una situazione diciamo, che ha un interesse minori e soprattutto che poi isolata e microscopica all'interno della vastità del della complessità sociale.
In primis, naturalmente, c'è il tema del rapporto tra i servizi educativi, il e l'occupazione femminile.
Questo è il fenomeno sociale, più evidentemente che è stata allegata all'esistenza, ai servizi educativi per l'infanzia, anche in termini storici, i nidi e il nido pubblico e la legge sull'invito pubblico è stata viene per rispondere a una richiesta delle dei movimenti femminili de e dei movimenti sindacali è ormai però è chiaro che questo rapporto tra,
Dico nidi per priorità, ma insomma, i servizi educativi per l'infanzia 0 3 e l'occupazione femminile non è un rapporto un interi e direzionale, come spesso ancora si evoca, e si travisa direi perché la mamma che lavora sì bisogno del nido ma a sua volta è l'esistenza del nido che permette l'accesso al lavoro.
E questa affermazione e le sue ricadute operative sulla distribuzione social sociale, dell'utenza nelle diverse aree territoriali e di lì è attualmente l'oggetto di un'analisi dettagliata nell'ultimo rapporto Istat sui servizi educativi per l'infanzia, che ha messo in evidenza quali contraddizioni emergono tra l'attuale organizzazione e l'accesso al nido e la nuova qualità della domanda sociale ma di questo servizio.
Quindi c'è tutto un discorso atteggiamenti polemici, giusti, ma anche qualche travisamento interpretativo, su Pos qual cos'è il rapporto tra i servizi all'infanzia e all'occupazione femminile, perché infatti per ritroviamo in questo rapporto un intreccio di elementi che non sono solo di tipo socioeconomico ma anche aspetti culturali tutt'altro che banali,
Per esempio, in una recente indagine dello stesso Istat, che ha fatto emergere un po'a un possibile nesso tra il lieve un lieve incremento della natalità e la disponibilità del servizio sul territorio, quindi genitori che ancora.
Non hanno.
Non hanno bambini, ma che, pensando a a volere per nascita a un bambino.
Hanno anche delle idee sulla disponibilità del servizio sul territorio, così come l'altro, dato che ha sempre rilevato dall'Istituto, in collaborazione con Ca'Foscari, che un dato che fa ipotizzare che, ma a partire da una certa soglia di utenza la scelta delle famiglie per il servizio nido assume un'aura che si può definire di naturalità culturale tra virgolette, naturalmente l'attualità culturale, in sostanza, il rapporto tra servizi all'infanzia e occupazione femminile è tutt'altro che univoco e lineare e sicuramente merita ulteriori specificazioni di ricerche e non doveva essere affrontato con l'accetta. Diciamo
È quello che è giusto e quello che non è giusto, ma deve essere analizzato con cura in tutte le sue sfaccettature.
Ma non va neanche dimenticata, come la presenza di un servizio educativo dell'infanzia può avere un impatto importante neri, modulare i rapporti tra le famiglie che che abitano nello stesso territorio, perché offre occasioni ripetute d'incontro la la frequenza al servizio nido.
E al di là di quanto esso sia, sollecitato dalla dalla restituzione stessa, ma e tanto meglio se lo è sollecitato.
Eh, perché infatti è confortante verificare che alcuni nell'indagine?
E Istat che ho appena citato.
Si siede e si ritrova il dato che nella maggioranza dei servizi si realizzano incontri fra i genitori di utenti e che.
Intendo che e spero che non sia nient'incontri semplicemente dei partecipazione e burocratica, ma incontri.
Difficile immaginare che non si traducono in incontri, diciamo in cui c'è un passaggio sia di informazioni che uno scambio di vedute opinioni su la relazione con i bambini.
E
Il che fa pensare appunto in qualcosa di che che genera cultura.
Certo.
Sono ormai numerose esperienze che anche AN, che dimostrano come intorno a questo incontro, all'interno dei nidi si crea un po'delle dinamiche sociali che si allargano e contribuiscono a ridisegnare la socialità nei quartieri cittadini, soprattutto nei accettammo metropolitane queste sono dinamiche che, a mio giudizio, non andrebbe ignorante perché sono fondamentali.
Fondamentali anche per guardare in maniera nuova a.
I passaggi e le le direzioni della della socializzazione nelle nel tessuto urbano.
Ma c'è un'altra macro notizie, considerazione che sembrerebbe ovvia, ma che non viene mai ah ah, ah, sottolineata abbastanza è che la frequenza al nido permette ai bambini che lo frequentano di acquisire un patrimonio di risorse individuali in termini di esperienza sia sociale che conoscitiva.
Perché il bambino piccolo di cui guardiamo oggi, un bambino di cui non possiamo più ignorare le competenze e la necessità di esercitare queste competenze, e questa nuova con te e consapevolezza sociale e in gran parte la dobbiamo l'esistenza del servizio educativo per i più piccoli?
Qui si potrebbe, ci si potrebbe inoltrare nel tema cruciale della qualità delle esperienze offerte ai bambini all'interno dei di dei nidi, ma non preoccupatevi, non è questa l'occasione per farlo, è un tema che è stato questo della qualità.
Eh scherza è un tema che è stato oggetto di specifiche raccomandazioni europee negli ultimi anni.
Che indicano quali dimensioni del servizio.
Educativo compongono la qualità complessi, come la sua capa qualità complessiva, cessa la forza lavoro, il monitoraggio, la governance, il curriculum, voglio solo evocare questo il tema della qualità, perché si tratta di un tema che non può essere trascurato, soprattutto quando,
Si volessero ricostruire come io personalmente auspico, che si faccia di percorsi povertà educativa a partire dai primissimi anni, come non dovrebbe essere trascurato neanche il rapporto tra la frequenza un nido a uno o a un altro servizio all'infanzia, per esempio la sezione primavera che accoglie sempre ai bambini sotto i tre anni.
E l'ingresso anticipato nella scuola dell'infanzia e di entrambi la Lac.
Rispetto alla qualità del percorso scolastico successivo.
In sostanza, ciò che voglio dire è che si avrebbe torto a ritenere che l'attenzione sui servizi educativi per l'infanzia possa costituire solo un elemento marginale delle politiche territoriali e che invece questa questione merita di essere considerata di grande interesse anche per la ricerca sociale, come peraltro risulta dall'interesse che è stato dedicato a questo tema da Istat.
Negli ultimi anni, ma perché insistere su questi temi oggi che, dove vediamo alla conclusione di un grosso impegno ideativo organizzativo da parte dell'Istat?
Eh beh, la principale risposta e che vizio di ogni ricerca dove voleva sempre di più e misurarsi su nuove prospettive, forse delle illusioni, ma certo le idee, le dimensioni analisi che son state identificate nel corso del lavoro di questa Commissione sulla povertà educativa sono imponenti e già fanno presa e prevedere importanti risultati soprattutto quanto riusciremo a ricongiungere la prospettiva sui percorsi in diritti individuali e di vita è quella sulle situazioni territoriali in cui si svolgono. Perché allora non sognare anche che in un domani non troppo lontano non solo la scarsità dell'offerta di servizi educativi per l'infanzia e un territorio, ma anche l'assenza delle esperienze individuali in un servizio educativo
Possa rientrare in un quadro di analisi che ricostruirà.
E che dovrebbe ricostruire nello sviluppo dell'individuo e i contesti sociali di privazione che abbiamo identificato come povertà educativa, differenziata, differenziata, mente nelle diverse aree territoriali e perché non sognare che, inoltre, che si possono individuare effetti di quell'esperienza distinti da quelli dell'anticipazione è l'ingresso nella scuola dell'infanzia queste sono tematiche su cui finito,
Su tematiche dico solo arrivederci sistematica, su cui.
Secondo me è che sembrano banali, ma su cui bisogna riflettere, come come affrontarle, perché sicuramente configurano dei percorsi di approfondimento non banali e non semplicissimi da realizzare grazie dell'attenzione.
La parola al dottor Massimo Mancini, che riguarda che ringrazio particolarmente per aver sostituito all'ultimo minuto la dottoressa Diana Maria Toccafondi, e anche per aver portato una quota azzurra, questa tavola rotonda.
Dottor Mancini è consigliere vicario e della Fondazione Cassa di risparmio di Prato, nonché coordinatore di un progetto dal titolo Prato comunità educante, di cui ci parlerà in un contesto locale come quello di Prato, caratterizzato da una complessità in termini di multiculturalità che caratterizza appunto questa questa città e credo con l'obiettivo di far sì che una,
Implicita diventi di fatto una risorsa, grazie mille.
Grazie buongiorno a tutti il presidente della Toccafondi ieri ieri sera dovuta rientrare, quindi la sostituisco.
Grazie per darci questa possibilità di partecipare a questo incontro, insomma, io lo sto seguendo da ieri e si sta fornendo indicazioni molto interessanti, quindi i complimenti alla Commissione che che che ha svolto questo lavoro e a tutti e a tutti gli interventi che si sono susseguiti per noi che stiamo portando avanti questo progetto di contratto,
Sto alla dispersione scolastica ormai da quattro anni, è un momento questo importante in un momento di conferma che ci che ci è anche un'iniezione di fiducia per dare per il per il futuro, quindi, Prato ceco, io vi racconto un attimo, questa questa esperienza, questo intervento che stiamo facendo. La Fondazione, Cassa di risparmio di Prato 4 anni fa decise di sostenere finanziariamente un progetto volto a contrastare l'abbandono scolastico e la povertà educativa minorile in una città che rappresenta gli indici di crescita molto alti. Voi pensate che è una città, Prato, è una città con circa 200.000 abitanti,
E il 25% dei residenti sono stranieri, se poi analizziamo la popolazione scolastica, quindi gli studenti, il 30% degli studenti sono straniere, di quindi viviamo una realtà dove l'abbandono scolastico, soprattutto fra gli studenti stranieri, è molto alto, si sta parlando di percentuali intorno al 49% quindi,
Un intervento assolutamente necessario.
Che che ci dà la possibilità di anche poi vedremo in seguito.
Secondo me e secondo noi, anche di mettere a punto e sperimentare un modello che può essere utile anche per per altre, per altre realtà.
Noi appunto decidemmo, quattro anni fa di finanziare questo progetto che si chiama appunto Prato, comunità educante il, il concetto appunto quello di cercare di stimolare, costruire e realizzare la partecipazione di tutta la comunità cittadina a questo progetto hanno aderito fin da subito.
30 soggetti, 15 istituti scolastici e 15 enti fra istituzioni culturali cittadine quindi teatri.
Musei.
La la la.
La Scuola di musica, quindi tutti i soggetti istituzionali della città, ma anche entra tanti enti del terzo settore e altri 15, quindi 30 realtà della città che si son messi insieme hanno fatto rete, la stanno facendo, poi vedremo come questo progetto sta andando avanti e stanno appunto realizzando questa comunità che con l'intenzione appunto con l'intento di affiancare l'attività scolastica delle degli insegnanti l'attività didattica con attività,
Extra scolastiche, appunto, che circa cercano di intervenire anche sugli aspetti socioculturali e di relazioni che di cui abbiamo parlato molto, molto bene, ho sentito molto bene parlarne in questi giorni.
All'inizio abbiamo ecco un aspetto, secondo me interessante all'interno di questo convegno può essere anche il fatto che questo intervento ci dà degli spunti interessanti anche da un punto di vista statistico, noi fin dall'inizio ci siamo posti il problema di misurare il set, effettivamente questi interventi portassero dei risultati avessero degli impatti su questi studenti.
Si sta parlando di studenti che al terzo anno, lo scorso anno, sono stati circa 2.300.
Per appunto con il coinvolgimento di di di di divi.
15 istituti e 15 istituzioni culturali misurare l'impatto, il risultato ci può ci ha portato a coinvolgere in questo progetto un laboratorio di ricerca del polo universitario di di Prato, il laboratorio arco dei ricercatori che sono state incaricate, appunto, di,
Monitorare il il lavoro del di questi soggetti attuatori che poi sono stati individuati.
E portare ogni anno delle delle delle valutazioni, del risultato e magari anche di impatto poi Delia vedremo come l'impatto per il momento, insomma, richiede anche un ancora un po'più di tempo, ma insomma, comunque, durante questo lavoro c'è anche tutto un lavoro di analisi e di raccolta formazione,
Quattro anni fa incaricammo due soggetti attuatori.
Che vissero un bando, in particolare della cooperativa, ma nel rose Pane e rose, che qui abbiamo il coordinatore Simone che, a seguito dei lavori insieme a me e l'associazione Cieli aperti e queste due soggetti attuatori hanno fatto sì di appunto di creare questa comunità educante che si è attivata.
Per intervenire partire dall'attività didattica per poi estendere la le azioni inattività est extra scolastiche, quindi attività culturali, ricreative e sportive.
In modo appunto
Di di far funzionare appunto la la comunità come come contributo al alla alla contr, al contrasto della della della dispersione scolastica.
Questi primi tre anni vado veloce, altrimenti la signora in prima fila subito mi fa i cenni, la.
Allora sarà davvero un po'di timore, ce l'ho, è perché ho visto cose nuove ho visto me sta trattando come ha trattato gli altri, si tiene un po'di paura.
Quindi, questi primi tre anni ci hanno dato delle indicazioni interessantissime, per cui allora è chiaro che i risultati sono stati valutati anno per anno qui, anche perché il progetto è iniziato o per il primo anno, poi è stato prorogato per il secondo e poi per il terzo quindi risultati annuali che hanno più che altro portato dati riguardo al livello di partecipazione,
No, il fatto che comunque 2.300 studenti già lo scorso nell'ultimo anno abbiano partecipato è già un dato importante, poi il coinvolgimento dei partners, questi soggetti, le scuole, gli istituti scolastici e gli enti del terzo settore e le istituzioni culturali hanno fatto rete, questa rete sta funzionando.
Il laboratorio di ricerca ha mappato, secondo il sistema del del del social network analysis, la questa rete e sono emessi dei nodi e delle interferenze delle delle relazioni fra i soggetti della rete molto importanti, che sta che stanno che tutto ciò sta dando un contributo importante per proseguire questo lavoro per il prossimo triennio e vengo al prossimo triennio.
Abbiamo partecipato e.
Con positivamente ad un bando della impresa sociale, con i bambini e un bando di cofinanziamento che l'impresa sociale con i bambini quindi, ha raddoppiato il contributo della Fondazione Cassa di risparmio di Prato e anche un contributo di Intesa San Paolo che si è unita alla Fondazione né nel secondo anno quindi un budget di 300.000 euro per tre anni quindi complessivamente 900.000 euro.
Per un progetto triennale, ecco l'importanza è questa, cioè adesso abbiamo di fronte un orizzonte triennale che ci permette di fare un lavoro sulla raccolta delle informazioni molto più efficace e molto più puntuale, in particolare il il.
Kitsch, il, gli operatori che stanno lavorando a questo progetto hanno in ha innanzitutto fatto un'analisi su 166 classi, in particolare 4.000 studenti, per arrivare a selezionare 20 classi.
Della terza elementare prima dell'Istituto superiore di primo grado e, primo e prima e prima classe dell'Istituto superiore di secondo grado, in modo da poter seguire questi allievi, quindi 20 classi complessivamente 500 studenti in modo da poterli seguire nel triennio, quindi, è stata fatta un'analisi sulla situazione attuale, quindi il secondo gli indici di criticità e di vulnerabilità, ispirandosi ai al alle agli indicatori dell'Istat. No, noi fra l'altro abbiamo questo questo vantaggio di avere Monica che, oltre a essere pratesi di cognome, anche pratese, di di fatto,
Quindi.
Ho fatto male.
Ormai mai l'ho detto.
E che, appunto che ci fornisce gli indicatori sottobanco, quindi.
E che non è che comunque ci aiuta a Est, più che altro collabora con con questo questo lavoro di ricerca per per questa analisi, ecco, questa analisi porta appunto al all'individuazione di 2020 classi con 500 studenti che porteranno avanti un progetto specifico e arrivo vuol alle conclusioni,
Un progetto che è stato elaborato anche grazie all'esperienza dei primi tre anni, questi primi tre anni ci hanno permesso anche di affinare un po'il livello di intervento, il modo di di intervenire e questo questo, questo triennio sarà basato per questi 2020 classi e questi 500 studenti questo non toglie che comunque l'attività per tutti gli altri continua nel modo classico, quindi tutti i 2.700 studenti saranno coinvolti comunque nelle attività
Didattiche extra scolastiche, ma questi 500 verranno seguiti secondo l'approccio di un modello che innovativo che gli operatori che ci lavorano hanno chiamato Ude, cioè unità, unità didattica, educativa, secondo il principio, appunto, di passare dalla dall'apprendimento all'educazione o secondo i principi che sono stati ben espressi in questi giorni,
Unità didattica o educativa che prevede il coinvolgimento di misto fra gli uccelli ci sono i docenti, in ogni unità c'è un docente, ci sono poi c'è un un esperto del settore e un e un formatore che, fra l'altro, per questa attività collaboriamo con i formatori dell'Università Ca'Foscari,
E queste unità didattiche operative cercano appunto di intervenire in modo molto puntuale su queste, su queste vulnerabilità e queste criticità che questi 20 è chiaro, le 20 classi vengono, sono state scelte secondo un criterio appunto di criticità, cioè sono classiche rappresentano elementi critici sia all'interno della classe e quindi disabilità dimensioni del della classe presenza di di numerosi stranieri voi pensate questi questionari che abbiamo diffuso,
4.000 sono stati diffusi in tre lingue, la lingua italiana, quella cinese e quella urdu.
Quindi, queste criticità, unite a un'analisi anche del contesto in cui questi questi studenti, questi, questi studenti, stanno stanno vivendo, quindi il contesto scolastico, le risorse che la che la scuola mette a disposizione delle relazioni che hanno con con i due, con il mondo extra scolastico il mondo culturale,
C'è class classiche, che rappresentano dei campioni molto interessanti da seguire in questi quattro anni, quindi abbiamo un'analisi al momento zero, l'aveva un momento 1 2 e 3, in modo da poter poter verificare ed effettivamente il l'impatto, questo ci permette di costruire un modello che chiaramente sarà utile per noi spero per lui e per il futuro perché io credo e spero che questa comunità educante debba,
Durare più a lungo possibile.
Eh.
No, questa questa è la speranza, El e l'idea anche di mettere a disposizione questo modello e questi risultati, questa mappatura, questa geografia, geografia del disagio scolastico a disposizione del di chi ci governa quindi a disposizione della politica, in modo che chi poi fa delle scelte e appunto politiche possa avere degli strumenti importanti per poter gestire la nostra comunità grazie,
Secondo la parola.
Mamma, mia gamba razzisti.
R
Nizza, ruolo un po'.
Una commistione di interessi.
La ragazza.
Grazie grazie, grazie a tutti voi, allora, a conclusione di queste due giornate.
Penso che la prima cosa da dire sia che abbiamo aperto una strada che in molti altri che molti altri percorreranno, questa strada, a mio parere, è iniziata con la progettazione concettuale da zero.
Di una batteria di indici.
E poi indicatori allora l'avete visto ieri, come si fanno a progettare i dati statistici, progettare un dato statistico non è mai un'operazione neutrale, vuol dire che abbiamo davanti un fenomeno importante, vuol dire che avevamo davanti a un fenomeno per il quale è necessario in autonomia e indipendenza fornire una misura che serva,
A riconoscerlo, che serva a farlo, mantenere sulle agende pubbliche e che serva a sollecitare poi le azioni politiche di governo, non solo, ovviamente, da parte delle istituzioni, ma anche da parte di ciascuno dei cittadini, che, nella veste di insegnante i genitori discente studente, bambino o qualche possa leggere la realtà con occhi disincantati e con quella assenza di pregiudizio che,
La statistica ci permette di avere.
è il miglior antidoto contro il pregiudizio, si diceva una volta la produzione dei dati statistici, che siano poi accessibili, fruibili, interpretabili e soprattutto usati.
Usati perché comunicati bene e oggi infatti il cerchio se in qualche maniera concluso con i contributi.
Dei più giovani che hanno saputo raccontare delle storie.
Proprio per rendere fruibile conoscibile e utile la produzione del framework e poi di tutti gli indici e indicatori statistici.
Che abbiamo, con questa Commissione, voluto offrire.
Per chiudere la Commissione, molti dei membri sono qui e io devo dire che l'Accademia ha partecipato solidamente, ringrazio tra l'altro le università di Siena, di.
Napoli, Cagliari e dico bene Pisa.
Venezia ora, ma me ne ricorderò qualcuna Milano,
Ma ringrazio anche la Banca d'Italia, ringrazio Save the Children, ringrazio Unesco, UNICEF la World Bank.
Spero di non dimenticare nessuno con i bambini, la Fondazione con i bambini. Certo è che è una testimonianza chiara e poi tutti i ricercatori dell'Istat e in particolare ora le nominerò. Qualcuno è una testimonianza chiara del fatto che insieme si può insieme si può fare molto e allora il nostro dovere, la nostra responsabilità, sarà attivarci perché questo percorso di progettazione concettuale, di restituzione e di comunicazione sia ovviamente soltanto quello che è, cioè un primo doveroso passo. Rimangono tanti ambiti ancora da esplorare. La direttrice Cristina Freguglia, che io ringrazio per la sua disponibilità, la serietà e la puntualità che ha avuto nell'impegno che la Commissione, iniziata nel 2022, le ha consegnato da portare avanti, rimane l'ambito della povertà digitale, la povertà educativa allegata al
Le dimensioni digitali con Invalsi, che non ho nominato prima fenomeno, ora come partecipante alla Commissione, abbiamo iniziato a ragionare sulle competenze digitali, ma è l'inizio di una progettazione che dovrà coinvolgere anche tutti gli altri elementi del framework che abbiamo costruito.
Quindi, l'ambito digitale e l'ambito poi delle età, noi qui ci siamo focalizzati sui cosiddetti minorenni, diciamo fino allo all'obbligo, alla frequenza della scuola dell'obbligo, ma gli adulti sono presenti nel nostro ragionamento, come i ragazzi ci facevano vedere, le pianticelle crescono in un e in una terra che è costituita dall'ambito familiare la pancia è l'ambito familiare, molte fermate del treno era allegata all'ambito familiare, quindi,
È chiaro che gli adulti sono parte del ragionamento e quindi la povertà educativa chiamiamola con questo slogan degli adulti, è una prossima frontiera, ora cito solo queste due, ma anche i topics, cioè gli elementi che costituiscono la povertà, quindi la capacità di aspirare gli ambiti diciamo,
Socio emotivi, la sfera emotiva relazionale e poi Place Bates, il territorio, cosa vuol dir locale locale, sono i posti dove le persone vivono, quindi la disaggregazione, la capacità di rendere interoperabili le banche dati che ci sono per poter restituire l'investimento.
E infine, la valutazione e la valutazione d'impatto generazionale è una sfida con Raffaele abbiam parlato della povertà educativa proprio in quell'ambito e, in generale, la valutazione delle politiche a una sfida, e qui vedremo come questa sfida riuscire a esser colta noi abbiamo aperto insieme la strada, le esperienze nei posti fisici, i nidi e quindi le città.
Come Prato sta sta facendo, sono un'altra importantissima dimensione, allora per ringraziare, a partire dal dipartimento diretto dalla dottoressa, fra cui a non voglio finire lì certamente davanti a me Elisabetta Segre e mira Savioli che hanno iniziato, quando lavoravo anche io in Istat questa avventura e poi l'hanno continuato a seguire nel tempo Barbara Baldazzi la, la nostra Nicoletta Panucci insomma, certamente eccola Barbara certamente Elisabetta a Bologna che l'ho vista da qualche parte,
Emanuela scusatemi, ma era rimasto all'Elisabetta Segre una donna cattiva che ci dà dei tempi, la Sabrina Prati che vedo qua, non c'è Saverio e insomma noi abbiamo lavorato insieme. Matteo Mazzotta. Che poi ha cambiato ruolo, ma insomma per dirvi che è stato un lavoro corale condiviso e sostenuto da una passione certa e passione, certa che i nostri presidenti, Gian Carlo Blangiardo, ai tempi e all'attuale Francesco Maria Kelly hanno saputo intercettare e diciamo sostenere, quindi grazie, ma è solo l'inizio. Quindi da qui in poi continueremo a evolvere e a cambiare anche forse certi indici, perché mentre noi stiamo qui, il mondo cambia e quindi la statistica ufficiale lo deve seguire grazie a tutti
Grazie a voi.
Speriamo.