Il tempo della scuola. Più opportunità per tutti e per ciascuno

Anche della vostra disponibilità, possiamo, possiamo iniziare. Io voglio ringraziare davvero tutte e tutti coloro che sono qui in presenza, sfidando anche le temperature tropicali di questa giornata romana. Voglio ringraziare coloro che sono collegati sui canali YouTube del Partito democratico, perché ci stanno ascoltando saluto Marta Bonafoni, che è qui con noi, ci raggiungerà in corso di iniziativa la nostra segretaria Elly Schlein che in questo momento, tra l'altro, è impegnata su un in Aula alla Camera su un tema importante, quello delle pre-intese relative all'autonomia differenziata. Appunto si parla di eguaglianza nell'accesso anche alle opportunità educative, e devo dire che l'autonomia differenziata interviene in maniera purtroppo netta proprio sulle opportunità di tutti e di tutte di di ciascuno. Ringrazio appunto è lì anche per aver preso parte che prenderà parte a questa iniziativa, perché rappresenta davvero ne aveva già parlato in chiusura alla due giorni di Napoli a febbraio, dedicata ai saperi del tema, appunto del tempo scuola, il fatto di aver voluto tenacemente
Promuovere un'iniziativa prima della pausa estiva su questo tema dimostra il fatto che questo, per noi, come Partito Democratico, è un tema, un tema importante, un tema che si lega appunto al tempo e il tempo nella scuola. Che cosa sta a significare? Per serve a ricordare innanzitutto che in questi tempi così veloci e caotici la scuola ha bisogno di tempo? Ha bisogno di tempo per riflettere, per pensare, per mettere a terra quanto avviene dentro e fuori di essa, tempo soprattutto da dedicare a coloro che della comunità educante fanno parte, ma il tempo si associa anche ad un altro tema fondamentale. Quello che è un'urgenza che secondo noi è in derogabile è quella delle opportunità educative, le opportunità educative che un'urgenza con cui non solo fare i conti, ma da affrontare concretamente, proprio perché ci sono dati come quelli anche diffusi recentemente, che fanno e fanno molto pensare, 1 milione e 400.000 bambini vivono, i bambini secondo l'Istat vivono in povertà assoluta, altri 2 milioni vivono in povertà relativa. Nel nostro Paese, un Paese che fa parte appunto dei grandi della della terra, e questo vuol dire che quei bambini e quelle bambine non possono permettersi cibo adeguato. Un vestito, una casa calda, tantomeno delle opportunità educative, e la povertà materiale. Molto spesso si associa, tra l'altro, ad un altro tema, quello delle opportunità, appunto economiche, spesso si tramanda di genitore in in figlio. Quelle diseguaglianze socioeconomiche, tra l'altro che anche il recente rapporto Invalsi del reso noto nei giorni scorsi, nonostante appunto alcuni dati parzialmente positivi in termini di dispersione scolastica continua in termini di divari territoriali, a
Evidenziare è solo l'educazione, è solo l'istruzione, possono dare le opportunità e gli strumenti adeguati per rompere quello che è il circolo vizioso della povertà. Ci tengo a dirlo, non siamo all'anno zero, sarebbe ingeneroso e sbagliato non riconoscere le tante attività, alcune delle quali interverranno, tra l'altro, anche
Questa sera qui con noi che interna proprio di opportunità educative, di divari ogni giorno promo mettono in campo azioni concrete. Penso al fondo per la povertà educativa che, gestito da governo, Von o fondazioni di origine bancaria, Terzo Settore che poi, concretamente, viene seguito da quella che è impresa sociale con i bambini il cui presidente, Marco Rossi-Doria prenderà la parola proprio subito dopo il mio intervento che concretamente, attraverso progetti che vengono messi in campo, aiuta a rimuovere quelli che sono ostacoli di natura economico, sociale e culturale, che impediscono la piena fruizione dei processi educativi da parte dei più giovani. Penso alle tante associazioni, alcuni dei quali sono presenti anche qui. Saluto i rappresentanti anche di Save the Children, che concretamente penso all'esperienza, interessante e importante dei punti luce compiere consentono di intervenire su situazioni di bisogno e surrealtà, in cui più c'è bisogno di intervenire. Sono tutti interventi necessari, ma voglio tornare a quello che è il concetto di tempo da cui parte questa iniziativa, il tempo perché il tempo, soprattutto in estate, gioca un ruolo fondamentale ed essenziale nelle disponibilità e nelle opportunità educative di tutti e dei minori. In particolar modo è un tema che riguarda tutte le stagioni, ma che in estate assume una connotazione ancora più importante perché nella pausa estiva, purtroppo le diseguaglianze, anziché diminuire, aumentano
E perché chi in quel periodo ho avuto l'opportunità di poter frequentare, ad esempio, dei centri estivi o svolgere altre attività formative ed educative torna diverso dai propri coetanei quando la scuola riprende a settembre. C'è un tema di costi che le famiglie si trovano a sostenere, quello dei centri estivi, per esempio, il fatto che lo stesso Piano estate, che viene messo in campo dal Governo, che pure un'iniziativa meritevole, arriva molto tardi, di solito a maggio, ogni di ogni anno e per l'anno scolastico per il periodo estivo appunto in corso, non per l'estate successiva e con le poche risorse a disposizione, purtroppo rischia davvero di raggiungere solo una nullo su nove. Ecco perché oggi abbiamo pensato a questa iniziativa, per non essere indifferenti, partendo anche dalla sollecitazione che realtà come WeWorld da attiviste, come sarà mal neri, che Francesca Fiore che sono qui con noi oggi, hanno lanciato alle istituzioni un tema più generale, quello che riguarda ovviamente il calendario scolastico, ma più in generale un tema di offrire opportunità e presidi educativi, sempre durante tutto l'anno e anche durante in particolar modo durante l'estate. Voglio premettere una cosa lo sappiamo che è un tema complesso e difficile e di non immediata soluzione. Non non siamo qui, ovviamente, per ignorare questo, però il nostro obiettivo, a partire dall'iniziativa di oggi, è proprio quello di favorire un confronto serio con il mondo della scuola, con le famiglie, le amministrazioni locali, il Terzo settore, avviando appunto partendo da quelli che sono modelli concreti, ad esempio, che proprio all'interno delle amministrazioni locali che prenderanno la parola anche a breve attraverso l'azione di docenti che interverranno oggi, portano avanti partendo appunto dai progetti di scuola aperta, partendo da progetti che portano un nome essenziale, quello dei patti educativi di comunità che si realizzano in molte parti del del paese e che hanno visto in prima linea, tra l'altro, e li ringrazio per la loro presenza, una rete di associazioni che coinvolge anche le associazioni professionali del mondo della scuola, il Tavolo interassociativo della scuola
Che tra l'altro poi interverrà e che hanno portato avanti, pur nelle reciproche distanze, anche differenze, un progetto comune per sollecitare tutte le forze politiche sull'importanza di questo strumento per la scuola è importante tenerne conto anche rispetto a quelli che sono gli spazi della scuola e su questo ci ricorderanno i dati dell'indagine promossa. Poche settimane fa il think-tank Tortuga sullo stato dell'edilizia scolastica in Italia perché è impossibile pensare di intervenire in un contesto come quello delle nostre scuole, che spesso non è adeguato strutturalmente ad
Vivere anche negli usi i propri spazi, a far vivere i propri spazi anche con temperature così elevate, e basti guardare anche agli appelli che gli amministratori locali in molte parti del paese hanno rivolto e sono stati alle istituzioni centrali. Sono stati costretti addirittura a chiudere anticipatamente i servizi scolastici prima del 30 giugno, perché per i lavoratori e per i bambini e le bambine quegli spazi non erano concretamente vivibili e quindi qui entra in scena. La politica poi entra in scena alle istituzioni, perché pensiamo fortemente che sia compito delle istituzioni provare a dare delle risposte ai problemi educativi che sono così complessi, rilanciando tre linee d'azione, appunto quella dei patti educativi che sono oggetto di una proposta di legge che è all'esame del Senato, con la prima firma di Simona Malpezzi e con Cecilia d'Elia, che è relatrice, tra l'altro, di quella proposta di legge che mira alla strutturalità delle risorse per finanziare i patti educativi perché ce lo dicono le associazioni, girando tanti post ante circoli, tante realtà appunto in giro per l'Italia, quello che molto spesso anche le stesse amministrazioni locali chiedono e che ci siano delle risorse certe, non episodiche con cui poter mettere in campo una strategia educativa di lungo periodo. E poi serve intervenire sugli spazi scolastici, sull'efficientamento energetico di quei di quelle scuole,
Ci stiamo provando. È stato depositato, insieme ai colleghi della commissione Ambiente, alla Camera, proprio un emendamento per chiedere una Ris delle risorse al decreto che è all'esame in questi in questi giorni, delle risorse certe e strutturali. Perché non se ne parli. Soltanto nel momento in cui c'è ci sono gli esami di maturità ed è difficile vivere quegli spazi scolastici, ma perché, strutturalmente per tempo, si intervenga per adeguarli a quelli che sono i nuovi bisogni della della scuola e, infine, serve un impegno impegno delle istituzioni, a cominciare dal ministero dell'Istruzione. Spiace che questo tema sia un tema di cui il ministro rifiuta di parlare. Lo aveva posto l'allora ministra, ora non più del turismo. Daniela Santanchè. È abbastanza paradossale se ci pensate, che è un tema che ha a che fare con i bisogni educativi, con l'uguaglianza delle opportunità educative, non venga affrontata dal Ministero che è deputato ad affrontare questi temi. Ecco, serve un tavolo concreto con i sindacati, con le forze associative della scuola, con le rappresentanze dei genitori e degli studenti, per valutare con serenità, con il tempo necessario, tutte quelle che possono essere le soluzioni di lungo periodo che possono riguardare anche il calendario scolastico, senza agire dall'alto, perché è il modo peggiore per poter intervenire sulla sulla scuola e senza escludere soprattutto nessuno. Sono temi complessi e concludo davvero e che coinvolgono tra l'altro più livelli istituzionali e di competenze, ma che richiedono attenzione e soprattutto azione insieme e non contro la scuola e coloro che della scuola ovviamente sono comunità e parte integrante, senza negarci anche le difficoltà, ma è un tema che va affrontato, perché rischiamo davvero in questo momento di non avere più abbastanza tempo e torniamo al tempo per poter intervenire adesso. Inizieremo appunto con i contributi e con gli interventi. A cominciare poi riprenderemo il filo logico di quello che è stato il la mia relazione, con l'intervento di Marco Rossi-Doria che ed che in collegamento, ma che ci deve lasciare poi e che ringrazio davvero per essere riuscito ad intervenire nonostante un'emergenza del dell'ultimo minuto, ma ci tenevamo davvero molto a poter condividere questo primo momento con lui e con la straordinaria attività che anche l'impresa sociale con i Bambini quotidianamente ogni giorno, con il fondo per le povertà educative, svolge nel nostro Paese
Se Marco Cheese sente che è collegato, se può aprire il microfono e il video, soprattutto perché così iniziamo il collegamento.
E anch'io ho provato a chiamare.
Diamo, iniziamo magari con l'intervento successivo, in in questo caso con il il primo intervento, appunto, cercando poi di di recuperare Marco Rossi-Doria.
Io chiamerei Elena Muscarella di WeWorld, proprio seguendo quello, come vi dicevo, che il filo logico che abbiamo in cercato di di avviare, partendo da quella che è una petizione che lei e che salamandre che Francesca Fiore, che, insomma,
Affinché invito a raggiungermi, hanno lanciato qualche mese fa che ha raggiunto 75.000 adesioni, è stata presentata anche al Senato per sollecitare una riflessione e un intervento, appunto, su un tema che tocca da vicino le multe, le famiglie, i ragazzi e anche la Scu e ovviamente la scuola che è quello del tema legato al calendario scolastico, alle opportunità e alle diseguaglianze educative che,
Quel 3 mesi estivi si si realizzano purtroppo e che sono in studenti poi a pagare direttamente, intanto, mentre cerchiamo di risolvere i problemi tecnici, vi inviterei a a intervenire direttamente sul podio.
Ecco perfetto, ho sempre sognato di parlare da un pulpito ed eccoci qua, allora, buongiorno a tutte e tutti o sono Francesca Fiore, sono autrice di questo ex blog che adesso è diventato un progetto culturale a tutto tondo, per portare provare a portare un'esperienza diversa della maternità in Italia.
Mamma di merita.
E dal 2020, quindi, dal Covid, abbiamo cominciato a fare advocacy per questo tema, perché ci siamo resi conto che con la nostra esperienza personale che il calendario scolastico non rispondeva più alle esigenze di una società che incredibilmente cambiata dall'800 infatti sentiamo un po'a ritroso e cerchiamo di capire perché,
Abbiamo questo calendario così?
Concentrato, arriviamo al 1.861 quando entra in vigore la legge Casati, che prevede l'obbligo scolastico per tutti i bambini fino alla seconda elementare.
E quindi si riversano dalle campagne un altissimo numero di di bambini, di studenti e studentesse.
E questo impone chiaramente una riflessione su quello che era l'allora, l'allora tipologia di di di paese, l'Italia è un Paese prevalentemente agricolo e quindi chiaramente perseguire il ciclo del grano, il calendario è stato settato, in questo modo addirittura si ricominciava ad ottobre, così i bambini potevano aiutare i genitori,
Durante la mietitura okay, ora siamo nel 2026 e possiamo forse riconsiderare questo calendario, quindi abbiamo cominciato prendendola l'abbrivio del Covid, dato che ci sembrava un'ottima idea durante il Covid tenere le scuole aperte più d'estate e chiudere di più l'inverno per evitare il contagio.
Abbiamo cominciato a fare Boccassi e le obiezioni che abbiamo riscontrato sono state sempre più o meno le stesse. In questi sei anni, dopo qualche anno di attivismo su questi temi ci siamo uniti con World e abbiamo prodotto proprio una vera e propria proposta di indirizzo, che non è tecnica, chiaramente perché va coinvolta la scuola per trovare delle soluzioni che sicuramente servono e sono necessarie, e con questa proposta abbiamo raggiunto con la petizione collegata a circa 80.000 firme. Ora le obiezioni. Voglio soffermarmi brevemente su queste, perché sono quelle che ci fanno tutti, sempre e magari sono utili anche a voi la prima, il caldo, ve lo dico al 20 luglio, quindi sappiamo che fa molto caldo, il caldo peggiorerà, perché c'è un cambiamento climatico in atto, quindi potrebbe addirittura fare più caldo di Così è se per un periodo ancora più lungo e magari diverso anche da questo, quindi, dobbiamo cominciare a trattare il caldo, come abbiamo trattato il freddo, abbiamo nessuno manderebbe i figli in una scuola senza aria Condit senza riscaldamento. Allo stesso modo, dobbiamo condizionare gli edifici o trovare delle altre soluzioni di edilizia scolastica. Quindi punto numero uno, sicuramente destinare dei fondi congrui all'edilizia scolastica, punto numero 2, seguendo il calendario scolastico del resto d'Europa, perché siamo un Paese, l'unico Paese in Europa che ha questo tipo di calendario insieme a Malta e alla Lettonia, quindi tutti gli altri Paesi, anche quelli con climi simili ai nostri, hanno trovato delle soluzioni diverse. Che cosa si fa quando la scuola chiude? Perché noi non chiediamo di aggiungere giorni di frequenza scolastica ai 200 che poi sono più o meno 200? Chiediamo semplicemente di redistribuirli. Quindi, quando la scuola chiude, bisogna attivare all'interno delle stesse scuole, che devono rimanere aperte come edifici, quindi sarebbe improprio dire che la scuola dovrebbe chiudere. La scuola dovrebbe sospendere le attività didattiche e al posto delle attività didattiche rimpiazzare il personale.
Docente con il terzo settore, quindi educatori che eroghino all'interno delle stesse scuole delle proposte formative per gli studenti che non si possono permettere alternative, e di questo parleremo anche in seguito.
Quindi.
A questo punto l'alternativa sarebbe implicita, è coerente con la sospensione delle attività didattiche e questo viene già fatto in Olanda viene fatto in Francia, viene fatto in Germania, possiamo copiare anche la tipologia di calendario, per esempio tedesco in Germania ci sono i vari Laender che propongono calendari diversi sfalsati per incentivare il turismo perché un'altra incredibile proposta che abbiamo avuto nonostante la ministra Santanchè,
E sia stata l'unica, come diceva prima l'onorevole esatto,
Sono le proteste dei balneari perché sostengono che questo impatterebbe sul turismo, noi non abbiamo capito come non l'abbiamo capito, chi in Italia abbia tre mesi di ferie e neanche gli insegnanti che li hanno, perché ci siamo confrontati anche con loro, chiaramente sono reperibili a giugno a luglio e dall'inizio di settembre e quindi non abbiamo capito chi dovrebbe andare in ferie per oltre tre mesi.
Ma in ogni caso, in Germania hanno trovato questa soluzione che pare incentivi proprio il turismo interno, perché mantiene costante la domanda e evita i picchi di altissima stagione, quindi queste sono le principali obiezioni diciamo che abbiamo riscontrato anche dopo un iniziale terrore da parte della società tutta quindi non solo da parte degli insegnanti ma anche da parte dei genitori perché chiaramente una proposta di cambiamento molto impattante il cambiamento fa paura e noi siamo un Paese abbastanza immobile statico sul cambiamento, facciamo fatica,
Però, a furia di parlarne, noto un miglioramento sensibile sulle reazioni delle persone ora, oltre al al ai bambini e alle bambine che per noi sono il focus primario, perché chiaramente cambiare il calendario farebbe bene in primis a loro, perché non avrebbero più tutto questo questa con cui condensare tutto questo tempo scolastico in nove mesi per poi perdere le competenze acquisite durante l'anno soprattutto per le fasce più fragili, farebbe molto bene anche alle famiglie e soprattutto alle madri, e su questo tema lascio la parola alla mia socia Sara ma alle Rich, grazie.
Buonasera buonasera a tutte e tutti io sono sarà malvezzo, sono la metà del sodalizio culturale e artistico mamma di Mered, decidete voi se sono mamma o di Mered o a volte ci invertiamo, non so se avete mai sentito questa parola nel Pd merita la slogan ero io oggi.
Fate la vostra.
Dunque, io vorrei aggiungere appunto una una prospettiva a quello che ha già detto la mia socia Francesca, ed è una prospettiva di genere, perché quando parliamo di calendario scolastico e di scuole che chiudono a giugno, riaprono a settembre stiamo parlando come, appunto,
Ah è il motivo per cui siamo qui oggi, molto concretamente, di pari opportunità, non solo di bambini e bambine, ma di un problema che riguarda le donne, perché il calendario scolastico italiano è costituito su modello familiare che effettivamente non esiste più 12 14 settimane di chiusura estiva le più lunghe d'Europa.
Noi abbiamo ereditato un sistema pensato quando esistevano altre reti familiari.
Familiari era in famiglie allargate con i nonni, gli zii, le madri stavano a casa, ecco, nel 2026, nei nonni, nelle madri stanno più dove li avevamo lasciati.
E eppure il sistema attualmente si comporta ancora come se fosse così, allora, da una ricognizione ad hoc che Eures su circa 200 centri estivi, in otto città italiane di media grandezza e grandi città italiane, è emerso che il costo medio settimanale di un centro estivo è di circa 173 euro costo medio quindi vuol dire che può anche essere più alto per le famiglie.
Per una famiglia con un figlio, solo togliendo il mese di agosto la spesa può arrivare a sfiorare 1.400 euro, parliamo sempre dei costi medi se nei due possiamo arrivare al 2006 2006, perché se hai un secondo figlio hai un leggero sconto ok 2.600 euro solo per otto settimane di frequenza per una famiglia con gli stipendi attuali in Italia.
Queste cifre, dicevo, non includono agosto né i costi aggiuntivi che si caricano le famiglie con bambini con disabilità, per i quali, togliendo degli sporadici casi che non mi viene neanche da definire virtuosi ma sono di parliamo di civiltà minima, come l'Emilia Romagna o il Comune di Collegno alle famiglie di questi bambini è richiesto un contributo extra per pagare personale deputato e formato.
Per bambini che, tra l'altro, sono i bambini che hanno più bisogno di una socialità continuativa, che perdono di più durante questa sospensione scolastica, se rimaniamo nei costi che ricadono nelle famiglie, ce n'è un altro che è invisibile ed è stato,
Calcolato, diciamo così, da un'indagine di uno bravo su 500 psicoterapeuta italiani che hanno, da cui è emerso che il 68% di questi psicologi ha registrato un aumento dello stress durante l'estate nei genitori indovinate su chi ricade l'85% di questo carico, la risposta è facile, non si vince niente sulle madri quindi l'estate,
Diventa un problema non solo economico e di divari educativi, ma sta diventando anche un problema di salute mentale.
E l'estate non pesa nello stesso modo su tutti quanti, perché abbiamo visto che quel genitore su cui ricade maggiormente il peso e il costo il costo economico nella stragrande maggioranza dei casi è appunto la madre.
Dall'ultimo rapporto di Save the Children, le equilibriste che esce ogni anno, che è appunto una fotografia sulla condizione della maternità in Italia, per la prima volta quest'anno si è registrato un peggioramento della situazione lavorativa delle madri in tutte le regioni italiane.
Il tasso di occupazione delle donne con almeno un figlio in età prescolare al 58,2%, mentre quello dei padri al 92,8.
Questo in letteratura si definisce, c'è il pena alticcio è quella la penalizzazione economica associata alla maternità e che attualmente è calcolata al 33% 33% che colpisce i salari femminili e che sappiamo andrà ad erodere per i 15 anni successivi al parto.
Con conseguenze ovviamente ricadute anche sulla pensione delle donne, le donne che scelgono di fare figli percepiscono meno anche di pensione, avere un figlio in Italia è una scelta che una una donna paga di tasca propria fino alla fine dei suoi giorni.
Lo vediamo anche dai dati del del l'Ispettorato nazionale del lavoro relativi al 2005, dove a livello nazionale sono stati registrati quasi 60.000 provvedimenti di convalida di dimissioni di donne nei primi tre anni di vita del figlio.
Si tratta nel 98% dei casi di dimissioni volontarie e Lima, le motivazioni principali restano quelle legate alla conciliazione famiglia, lavoro, all'assenza dei servizi e soprattutto all'assenza di servizi per l'infanzia, parliamo di quindi sistema integrato 0 6.
C'è un dettaglio che dice molto sulle priorità di questo Paese, perché una madre che si dimette entro il primo anno di vita del figlio ha diritto alla Naspi, cioè alla disoccupazione che nelle This Then dimissioni ordinaria non ti spetterebbero, cioè il sistema trova più conveniente pagare la disoccupazione alle donne piuttosto che investire nei servizi che le terrebbero nel mercato del lavoro mentre il resto dell'Europa va avanti, la crescita dell'Italia resta ferma al palo e siamo anche l'ultimo Paese in Europa per occupazione femminile. Io ho fatto il classico, non mi serve un master in economia per mettere insieme questi due dati.
Questi dati ce li conferma anche Inps, dimostrando che i soldi erogati sotto forma di bonus con trasferimenti monetari e diretti alle famiglie senza la presenza.
Essa dei servizi Tangolo, le madri fuori dal lavoro, mentre i servizi che li rimettono dentro parliamo di pari opportunità anche dal punto di vista dei bambini e delle bambine, perché una madre che lavora contribuisce all'economia familiare e può offrire maggiori opportunità ai propri figli, ma una donna che lavora è anche una donna, una donna che autonoma finanziariamente e può sottrarre se stessa e i propri figli a una situazione di abusi e di violenza.
Di questo stiamo parlando
Da un altro studio di Banca Italia scusate, io vi adesso vi bombardò dei numeri nella speranza che qualcosa permanga, le madri di bambini che hanno frequentato classi a tempo pieno dopo tre anni mostravano un tasso di occupazione superiore a due punti virgola 2 2 percentuali rispetto alle altre, questo stesso meccanismo vale anche per l'estate cioè chi ha meno accesso ai servizi perde di più in apprendimento.
In occupazione e inopportunità non è un paradosso, è proprio com'è strutturato il sistema in questo momento tutti gli studi ci dicono che gli studenti.
In.
Un mese disperdono circa un mese di apprendimenti durante il il periodo estivo, ma di giustizia educativa vi parlerà a breve Elena Moscarella, di cui guardò ONLUS, che è una ONG con cui noi collaboriamo da tanti anni e non solo su questo tema qui.
Gli effetti più marcati di questa summer learning loss sì, hanno ovviamente sugli alunni e sui bambini e le bambine delle aree deprivate dei contesti svantaggiati, quindi le vacanze diventano un privilegio formativo per alcuni è un luogo vuoto per altri.
Ecco, questi sono, è quello che succede nei bambini che rimangono, rimangono a casa in estate, con chi ovviamente deve rimanere con loro quando parliamo di revisione del calendario scolastico, di servizi per l'infanzia di tempo pieno, perché la nostra petizione parla anche di tempo pieno fino alle medie non stiamo parlando di un'esigenza astratta di modernizzazione come appunto stavo cercando di dimostrare con questa mitragliata di dati stiamo parlando,
Di un sistema che ogni estate chiede alle famiglie e alle donne in particolare di coprire con le proprie risorse, con risorse private, personali, fisiche, economiche, psicologiche, un vuoto che attualmente a noi sembra una scelta politica.
Stiamo parlando di un meccanismo che amplia le disuguaglianze tra i bambini e che riduce l'occupazione femminile, che sta scaricando il welfare sulle madri, e sui nonni, tutto il lavoro non retribuito, adattare gli edifici scolastici alle nuove situazioni climatiche, come diceva Francesca all'inizio,
Adesso è diventato un'emergenza, abbiamo superato l'urgenza del provvedimento che noi chiediamo da anni, siamo già nell'emergenza, è già tardi rendere le scuole vivibili e aperte a tutte e tutti i bambini, anche quando fa caldo, non è una questione tecnica adesso passo la parola, Elena Muscarella, che lo spiegherà meglio di me. È una questione di chi, in questo Paese può permettersi di lavorare e una per sé è una questione di equità sociale per bambini e bambine, grazie.
Buongiorno a tutte e a tutti e grazie per l'invito io, appunto sono Elena Muscarella di WeWorld noi siamo un'organizzazione non governativa che da più di 10 anni e promuove un programma per difendere il diritto al futuro dei bambini e delle bambine dei ragazzi e delle ragazze e,
Questa petizione, che abbiamo lanciato con mamma di Merida, nasce all'interno appunto di questo programma di promozione di un'educazione di qualità, perché ci piace sottolineare il fatto che quando parliamo di diritti stiamo parlando appunto di un'educazione di qualità per tutti e per tutte.
E in estrema sintesi, appunto, come chi mi ha preceduto vi ha lungamente descritto, la nostra proposta si basa su tre punti che possono sembrare semplici e banali, innanzitutto appunto la richiesta di ridistribuire la struttura, appunto delle pause.
Didattiche di questo calendario, che, appunto, è stato pensato in un periodo storico in cui la società era molto diversa da quella di oggi. Chiediamo poi che il tempo prolungato o il tempo lungo, o forse quello che dovremmo chiamare un tempo ricco di stimoli e opportunità venga fatto esplodere, cioè di Fo diffuso su tutto il territorio nazionale, perché nel 2026 sappiamo che esiste un divario territoriale, non solo tra Nord e Sud, ma tra gli stessi e grande città del Nord, e magari invece le piccole e le medie e le medie città, che non permettono appunto alle famiglie di accedere a questo tempo appunto ricco. E la terza proposta, che appunto facciamo è quella di tenere aperte le scuole nei mesi estivi, ma non perché, appunto pensiamo che le scuole siano dei parcheggi, ma perché le scuole sono dei presidi educativi, dei presidi educativi, soprattutto appunto per chi proviene da contesti svantaggiati, quelli che poi definiamo contesti di marginalizzazione e marginalità
E il la petizione ha permesso di fare una fotografia dello stato dell'arte dei servizi e dell'educazione in questo paese e ci dice innanzitutto che le diseguaglianze, le diseguaglianze educative non si sviluppano solo all'interno delle classi, ma anche e soprattutto in tutto il tempo che i ragazzi e le ragazze non passano all'interno o a insieme a figure educative in presidi educativi, quindi in luoghi che siano ricchi appunto di opportunità e stimoli, e qui appunto noi vorremmo fare una provocazione per lungo tempo abbiamo utilizzato il concetto di povertà educativa, che anche quello che un po'fa da cappello a questa giornata, per, appunto, a mettere in luce il fatto che in questo Paese l'educazione, la scuola, non è più un vettore, un acceleratore di crescita sociale, quest'anno abbiamo fatto un laboratorio con ragazzi, abbiamo fatto tanti laboratori con ragazzi e ragazze in diversi territori italiani, in più di sette città, in quelli che sono i nostri centri educativi che si chiamano frequenza 200 e con loro abbiamo questo laboratorio era un laboratorio sulla rabbia per farli ragionare su che cosa non è giusto e un pomeriggio una ragazza ha scritto un bigliettino a un bigliettino, che poi è diventata anche un po'alla guida di una ricerca che abbiamo fatto appunto su il tema dei margini lanciata questa primavera e in questo bigliettino, questa ragazza ha scritto, non possiamo bruciare la scuola perché non ci emancipa emancipazione. Mi sembra una parola ricca, importante, detta da una ragazza di 12 anni che ci ricorda come adulti, qual è il vero senso
Dell'educazione, quello di andare oltre le barriere, le diseguaglianze culturali e socio economiche, che forse è andata anche un po'fuori di moda, per questo punto la provocazione è quella forse di dire abbiamo parlato appunto a lungo di povertà educativa e questo concetto ci è servito per portare questi temi all'interno dell'agenda politica ci è servito per mobilitare delle risorse risorse economiche pensiamo appunto al fondo per la povertà educativa che è stato nominato all'inizio di questo incontro.
E però così la povertà educativa rischia di rimanere un po'un terreno del terzo settore, perché perché, indirettamente, parlare di povertà educativa?
E sposta l'attenzione sugli individui sui singoli, come se, appunto il trovarsi in situazioni di marginalità fosse quasi una colpa, spostando invece l'attenzione da quelle che sono le dimensioni strutturali e sistemiche delle diseguaglianze ed è per questo che appunto, forse mutuare il concetto di giustizia educativa diventa interessante, così come abbiamo, cominciamo a parlare no di giustizia ambientale e sociale perché ci richiama l'attenzione, il fatto che quello che abbiamo cercato di mettere in luce attraverso la petizione, cioè il fatto che le famiglie individualmente si stanno prendendo carico di quello che è invece una responsabilità collettiva, è una questione appunto politica di scelte pubbliche in cui sappiamo che in tutto il territorio nazionale sono diversi le amministrazioni locali che a fronte di questo buco hanno messo in campo
Delle sperimentazioni davvero molto interessanti, penso che poi appunto parleremo dei patti educativi delle scuole aperte, quindi è innegabile che gli amministrativi che gli amministratori locali si stanno facendo cure e prendendosi la responsabilità di gap, che sono sistemici e strutturali, su cui invece proprio perché la nostra petizione è al plurale è ristudiando quindi è uno sforzo collettivo dovrebbero essere appunto delle scelte pubbliche,
La nostra petizione, appunto parla di diritto a un'educazione equa e paritaria e di qualità, perché appunto la scuola, i presidi educativi ritrovano quella che è la loro funzione perequativa e quindi non tanto una funzione compensativa a parlare di povertà educativa ci mette nella condizione di chiederci ok cosa possiamo fare per compensare un gap,
E invece, appunto, ricordarci di questa dimensione perequativa dell'educazione ci ricorda che appunto è importante ragionare sulla redistribuzione delle risorse e in questo caso la risorsa di cui stiamo parlando è il tempo e perché il tempo sta diventando sempre di più un privilegio, un privilegio per chi ha alle spalle delle famiglie che si possono permettere durante l'estate ma non solo perché pensiamo anche appunto ai pomeriggi a evita and di Barty l'opportunità di socializzare,
Di avere appunto stimoli di qualità, andare al cinema, andare nei musei e fare delle uscite all'aria aperta, e quindi un po'quello che vogliamo ricordare che il tempo non può essere un privilegio e che quindi è necessario ristudiare il il calendario, perché un tempo ricco di stimoli è un diritto per tutti e per tutte e che,
Appunto, è un problema politico, a cui appunto la risposta deve essere di scelte pubbliche.
è la proposta che appunto facciamo, si inserisce all'interno di una cornice appunto più ampia, di un piano che dovrebbe essere nazionale, che tenga dentro diverse dimensioni ed elementi il tema appunto del calendario.
Il tema del tempo pieno tempo ricco, il tema delle risorse per la conciliazione della vita familiare e lavorativa, il tema dei servizi 0 6 e gli investimenti nei presidi educativi, perché ricordiamoci che su tutto il territorio nazionale la maggior parte dei presidi educativi quindi pensiamo ai centri di aggregazione giovanile, agli spazi di studio sono comunque portati avanti con risorse che perlopiù arrivano appunto dal terzo settore e invece abbiamo appunto necessita di uno sforzo da parte dell'attore pubblico, io appunto vi ringrazio eh
Lascio la parola riprendono.
Grazie a tutte e tre per i dati, per le sollecitazioni, in termini proprio di responsabilità collettiva e pubblica ad intervenire del concetto, io di solito lo diamo tempo buono, ma il tempo ricco di stimoli e di opportunità si è accennato appunto al tema della al all'impegno importante di con i bambini a proposito della.
Del fondo per la povertà educativa, tenterei nuovamente di dare la parola a Marco Rossi-Doria, che è ancora collegato, eccolo, grazie anche per la pazienza, la però privo di voce.
No, dovreste sentirmi ti senti sentiamo forte, è chiaro, buongiorno, buon pomeriggio a tutti e buon pomeriggio a tutti.
I temi sono tanti, sono troppi, io credo che paghiamo tutti una specie di lunga paralisi, una specie d'inverno dell'educazione e della scuola, ma appunto dell'educazione più largamente intesa.
C'è un'idea di scuola che era quella che frequentavo.
Io forse mio padre che le esiste intanto il mondo è profondamente e radicalmente definitivamente cambiato.
I ragazzi e le ragazze lo sanno molto più di tutti gli altri prendono molto spesso tutto il buono che possono dalla nostra scuola, individuano gli insegnanti che glielo stanno notare, cercano apprendimento ovunque, non solo in rete, ma nelle civiltà, nel territorio, nell'esperienza vissuta con i propri coetanei.
Del resto, i piccoli e giovani sapiens da sempre imparano in empatia, con gli altri, con un noi che si struttura lungo la strada e imparano ovunque noi, insegnanti, spesso senza volerlo pensiamo che si impari prevalentemente principalmente a scuola, ma non è così.
E non perché ci sono gli Ict da vari decenni e non perché c'è l'intelligenza artificiale, ora noi sappiamo dalle neuroscienze come funziona il nostro cervello.
Sappiamo che l'imparare trasmissivo della scuola, che continua a resistere soprattutto nel sistema dei licei, ma non solo, non è il modo migliore per imparare ed ecco che siamo qui nel 2026 a dover discutere di cose che avremmo dovuto ad alcuni di noi hanno tentato di contribuire al parlo.
Incidente risolvere molti molti lustri fa, le avanguardie che si sono proposte hanno combattuto con l'esperienza pratica, cercando di diffonderla per fare ciò sono state sostanzialmente sconfitte e quindi ci troviamo con qualcosa di molto improprio, ma per fortuna c'è l'apprendimento che comunque avviene ci sono le ragazze e i ragazzi.
E questa è una prima cosa, la seconda cosa riguarda un Paese con me ho cercato di dire all'inizio da molto tempo in profondissima crisi demografica.
A società che invecchia, quando ogni o andavo a scuola per ogni 100 ragazzi della mia età c'erano, vi erano 34 persone con più di 65 anni, ora ce ne sono 200 i ragazzi si sentono circondati dalle altre età e pesa su di loro un debito pubblico che abbiamo fatto noi non noi personalmente ma noi come generazione pesa su di loro uno scenario incerto riguardante il clima, la biosfera,
E i pericoli di guerra e si continua a prendersela con questi ragazzi.
Dovremmo chiedere loro scusa, assumerci, come diceva Hannah Arendt, alla responsabilità generazionale e accompagnarli ad un'uscita da questo da questa grande trappola.
L'uscita può avvenire se si combatte,
Anche la povertà di tanti loro coetanei in tante periferie piccole grandi, nelle aree interne del nostro paese, e la solitudine di tanti ragazzi e anche la povertà materiale abitativa di occasioni, noi abbiamo 9 milioni e 300.000 persone.
Sotto i diciott anni circa di queste 1 milione e 4.
Sono in indigenza, sostanzialmente in povertà assoluta.
2000002 sono in povertà relativa, anche se non si possono automaticamente sommare le 2 cose, ve ne sono altri appena sopra la soglia della povertà relativa, insomma tra un quarto e un terzo del nostro futuro, un Paese ricco che appunto fa pochi figli e in povertà la povertà.
Cambia tutto, cambia anche il tempo di cui state parlando nell'ultimo mese, una serie di agenzia del terzo settore d'accordo con le scuole del centro di Napoli, del centro di Napoli, in linea d'aria a 600 metri da via di costa del mare hanno portato decine e decine di ragazzi napoletani, italiani e stranieri al mare in una città che affaccia sul mare perché altrimenti d'estate non abiti col mondo di andare al mare non avevano modo di andare al mare nel loro nelle loro mamme spesso sole e povere, allora noi dobbiamo cambiare la scuola, ma ogni riforma di sistema finora è fallita.
E io credo che in realtà abbiamo più speranza a guardare quello che già sta avvenendo di positivo agli insegnanti, singolarmente intensi ancor più alle scuole che fanno i patti educativi di comunità educanti sempre più ricchi e quando non sono burocratiche, ma sono vere e che si mettono d'accordo con i comuni con il terzo settore con il civismo educativo,
Che superano il perimetro della scuola, finalmente accolgono fino in fondo che i piccoli e giovani Sapiens appunto imparano dappertutto che fanno una scuola aperta e diffusa, come è stato fatto, per esempio, nel comune di Reggio dell'Emilia.
E che iniziano ad esplorare forme miste tra apprendimento tradizionale, innovativo, esplorazione in ogni dove uso intelligente critico dell'intelligenza artificiale, ecco, mentre una riforma strutturata non c'è, spesso si sente l'odore di controriforme molto vetuste retoriche veramente insopportabili, però qualcosa si muove e io credo che un grande partito debba sostenere,
Quel qualcosa che si muove.
E far sì che le comunità educanti possano vivere e che i fondi per tenerli in vita siano costanti, e che venga premiata all'innovazione, che abbia un senso, quella che i motivi per i ragazzi li fa uscire dall'isolamento li mette insieme all'opera di chi apprendimento, al tempo stesso ci vuole una speciale potente politica contro le povertà,
Le povertà dei minori e dei ragazzi e delle loro famiglie non è possibile, secondo il diritto che un quarto dei tuoi coetanei stiano fuori dalla possibilità di sviluppo sociale, civile personale.
Eh eh non è pensabile, secondo nessuna scuola di pensiero economico, una società impoverita demograficamente e con tra un terzo e un quarto del suo futuro, che apprende pochissimo questa storia della dispersione scolastica che è stata battuta in una Pansa nata, è vero,
Si scrivono a scuola e frequentano con moltissime assenze, non a caso il Ministero ha tolto dai suoi dati le assenze alle scuole primarie e anche alle menti con moltissime assenze, molte di più degli altri Paesi d'Europa, ma imparano Kissin e la cosiddetta dispersione brutta parola implicita ed esplicita se si sommano portano a numeri rilevantissimi, ecco, noi dobbiamo pensare ad una grande politica, individuando alcune priorità, rispondendo da un lato al come si impara veramente e, dall'altro lato, al contrasto della povertà,
L'esperienza del Fondo di contrasto della povertà educativa e di con i bambini ha attivato 15.000 organizzazioni in molte pubbliche oltre 1.300 scuole, molte del terzo settore impatti che funzionano e lavorano a raggiunta in 10 anni, 700.000 ragazzini e ragazzine poveri e i loro genitori ha creato 900 partenariati che si interrogano sul bene e il male di quello che han fatto sottovalutando se facendosi valutati,
E quindi prospettano il mettere insieme, appunto, l'innovazione tesa all'imparare per tutti con la lotta alla povertà, e auspico che sia possibile che non solo il Partito Democratico, ma chiunque faccia politica o con un po'politica con un po'di sale in zucca possa riunirsi per una volta per una grande questione nazionale e trovare il modo di riprendere l'agenda educativa in un Paese che senza questa agenda avrà un declino ancora maggiore di quello che già si prospetta grazie.
Ringrazio io Marco Rossi-Doria per gli stimoli, noi ci proviamo, devo dire, è una sollecitazione che proviamo a mandare spesso anche nei confronti del ministro fare dell'emergenza educativa e di quello che è un problema di emergenza educativa in in questo momento una grande questione è un grande tema di intervento nazionale proprio perché è un costo sociale educativo, una rubare il futuro in qualche modo alle generazioni più giovani che il Paese non potrebbe non può permettersi, proprio perché colgo la sollecitazione del
Prendere anche quanto di buono in questo senso sta avvenendo e quanto di positivo avviene nel nostro Paese, ci spostiamo sulla seconda parte, il Gra, la gran parte degli interventi che comincia proprio da quanto sta avvenendo in alcuni comuni del nostro Paese e quelli che sono le progettualità legate appunto alle scuole aperte e passo ad un altro collegamento, perché poi deve lasciarci quella con la sindaca di Bergamo, Elena Carnevali, che ha un doppio ruolo, tra l'altro anche di delegata Anci per l'istruzione, l'edilizia scolastica e torneremo subito dopo a parlare di edilizia,
Scolastica e, più in generale, le politiche educative, proprio per raccontarci quella che è la esperienza positiva che accomuna Bergamo con il Comune di Roma, con il Comune di Milano e con tante altre piccole e grandi realtà che ci sono nel nostro Paese col Comune di Bologna ad esempio intorno proprio al progetto delle Scuole aperte grazie a Elena,
Grazie grazie tantissimo, i Irene 3 per l'invito per aver organizzato questo incontro, un saluto portatelo a nome mio, anche la segretaria Elly, e vi ringrazio innanzitutto per aver dato voce a chi è intervenuto prima di me.
E soprattutto di continuare a sostenere quello che credo, dal punto di vista dei Comuni, ma dal punto di vista soprattutto di una comunità politica, e speriamo davvero anche chi li 20 riconosciuta le l'urgenza di farne una questione nazionale.
E vorrei partire con questa doppia veste. Perdonatemi, avendo questo ruolo in ANCI, tratterò magari qualcuno anche un accenno di quello che facciamo nella mia città, ma abbiamo, credo, tutti noi, la consapevolezza che la scuola non è solo un luogo di apprendimento per quanto fondamentale, della didattica e della formazione, ma è uno spazio pubblico fondamentale per le comunità ed è un presidio di prossimità dove li si costruiscono le relazioni di fiducia, quelli di cittadinanza compiuta, quelle delle opportunità formative di cui abbiamo parlato prima, ma anche di sviluppo della persona. E allora la domanda che credo ci stiamo ponendo noi tutti adesso è come possiamo davvero accompagnare la crescita dei bambini e delle bambine, dei ragazzi e delle ragazze nella complessità della società contemporanea e dell'organizzazione della società contemporanea dei cambiamenti, perché il tempo educativo, beh è stato centrale
Fatte di aver scelto la dimensione del tempo, il tempo educativo, abbiamo la consapevolezza che non è solo il tempo della scuola, la crescita degli studenti non si esaurisce nelle ore che si formano e che trascorrono nella classe ogni forma di apprendimento formale, quello non formale, informale costituisce un elemento fondamentale imprescindibile a quello che hai fatto richiamo to nell'introduzione basterebbe ricordarci i compiti che la Costituzione ci affitta attraverso l'articolo 3,
E allora l'educazione avviene a scuola, fondamentalmente, certo dovrebbe avvenire anche in famiglia, ma viene anche nei luoghi. Si ricordava prima, nei luoghi della cultura, nella suite, nella socialità, negli spazi pubblici, nelle biblioteche, dello sport e dei luoghi di aggregazione delle associazioni, nelle relazioni quotidiani che costruiscono soprattutto il senso di opportunità e di appartenenza a una comunità perché se i riconosciuto come un investimento che noi tutti dobbiamo fare nei confronti di quei ragazzi e quelle ragazze, e allora in questo tempo i Comuni e le scuole non sono semplicemente a chiamare a gestire l'enorme o ad applicare le norme o a gestire i servizi, ma ricomporre quel senso di quel sistema educativo che è diventato sicuramente più complessa in un tempo più fragile e quando parliamo di educazione, oggi, in particolare nel sistema educativo pubblico, parliamo di una responsabilità condivisa che attraversa istituzioni diverse, livelli amministrativi, differenti, ruoli, professioni diverse che non sono sempre allineati nei tempi, nei linguaggi delle condizioni operative, nelle opportunità che diamo alle famiglie, come abbiamo sentito prima,
Però io voglio sottolineare un tema, perché io credo che d'investimento che moltissime amministrazioni stanno facendo.
Noi, per esempio, non abbiamo ancora raggiunto il top. Abbiamo davvero ancora moltissimo da fare, ma l'impegno che stiamo dando e soprattutto sui progetti di scuole aperte che sono ormai applicati, innovi su 12 istituti comprensivi è una visione che noi abbiamo, cioè intorno a quello spazio fisico intorno, si costruisce quella comunità educante, che cerca di far percepire ai ragazzi dei ragazzi il valore dello stare insieme il lavoro, il valore della formazione come luogo educativo, la scuola come luoghi di cattivo e di comunità e Ing im in modi diversi. Abbiamo davvero tanti buoni fra prassi nelle nostre amministrazioni, con davvero un grande dispendio di risorse finanziarie, di capacità di difficoltà, anche perché alcune sono autonome, alcune collaborano e quindi dobbiamo valorizzare sempre di più questo tempo che sta dentro la scuola che accompagna la scuola, che va oltre l'orario della scuola e che accompagna quindi docenti genitori. Terzo settore Comuni, quello che noi chiamiamo le agenzie educative e questa reciprocità tra territorio e scuola, soprattutto, svolge questo ruolo educativo pubblico, si trasforma in quel bene comune che, da un lato, supporto alle comunità e dall'altro è la scuola stessa ad aiutare il territorio, recuperando quella funzione che è cardine di accompagnamento dei ragazzi e delle ragazze verso il proprio futuro e in quel ruolo pieno attivo di giovani che è importante soprattutto come sviluppo umano, economico e sociale, soprattutto per coloro che non sono nelle condizioni ma non solo per loro, di dover sconfitto per poter sconfiggere quello di cui abbiamo parlato prima. La povertà educativa che ha tante facce e la povertà educativa è una dimensione economica. Una dimensione sociale è una dimensione, a volte anche di difficoltà genitoriale. È una difficoltà nel poter accedere alle opportunità, con quel principio di giustizia di cui si parlava prima, anche nel campo formativo, e qui gli attori sono coinvolti in tanti scuola comune e famiglie. Terzo settore e questa dimensione è quella della comunità educante e quella dei patti educativi nel quale ogni soggetto contribuisce alla crescita dei giovani è qualche si gioca la partita decisiva. I guardati non mi riferisco tanto alle cornice normativa, giustamente prima Rossi-Doria, diceva quando non diventano sui progetti troppo rigidi, ma io credo che, soprattutto quando noi abbiamo in testa, abbiamo un'idea di Paese
Cioè quella che la qualità educativa non sia un privilegio, ma un diritto, un aveva per ridurre le disuguaglianze e la cura delle relazioni degli spazi dei tempi, diventa un investimento pubblico strutturale e che la scuola, i servizi educativi non possono essere lasciati soli, né impensati come sporadici oppure separati dai contesti sociali urbani, culturali dove questi vivono e guardate i Comuni in questo semplice. Questo scenario non sono dei semplici attuatori, sono enti di prossimità che intercettano direttamente i bisogni delle comunità, che spesso sono chiamati anche a costruire delle connessioni diversi tra soggetti diversi e sono snodi spesso di elegia, che tengono insieme le politiche educative, quelli sociali, le scelte urbanistiche, le risorse e le alleanze territoriali. E questo ruolo si traduce anche in una responsabilità molto concreta. Però devo fare un accenno, permettetemi, mettono la veste dell'Anci. I comuni garantiscono e sostengono il diritto allo studio e la qualità della vita scolastica. Lo fanno attraverso la garanzia di un trasporto scolastico dappertutto, sempre no con Dante difficoltà per le esigue risorse che spesso riceviamo dal sostegno pubblico nazionale per le mense, dove la mensa spesso è un altro luogo educativo e dove per alcuni significa poter ricevere quel pasto sicuro e quel pasto completo e sano dalla fornitura dei libri di testo nelle scuole primaria all'assistenza educativa per gli studenti di disabilità veniva ricordato prima. Noi sosteniamo noi i costi dell'assistenza educativa durante il periodo del dei Centri aggregativi estivi, ma l'assistenza educativa degli studenti. Ebbene, continuare a ricordarci che ti dice sempre stato al fianco di questo investiamo qualcosa. Parlo di investire, non di spesa, più di 700 milioni all'anno, come il sistema degli Enti locali. A fronte di 132 milioni che riceviamo dallo Stato, per non parlare dell'edilizia scolastica, noi sappiamo di avere la scadenza per le certificazioni antincendio. Giustamente è stato sollevato il tema del raffrescamento del condizionamento, l'investimento sui servizi 0 6, il Piano nazionale di ripresa e resilienza ha dato una grande mano e speriamo di raggiungere almeno quel target dei 130.000 a 120.000 posti sui servizi. 150 sui servizi 0 6 e poi aggiungo, in piano dell'edilizia scolastica finito il Pnr, non c'è un piano dell'edilizia scolastica, non è finanziato il piano dell'edilizia scolastica e una delle richieste più forti che anzi sta facendo nei confronti dello Stato e poi si aggiungono alle risorse stanziate a questi 60 milioni di euro che adesso vengono garantiti con il contributo significativo che mettono i Comuni. Ma questi sono alcune delle condizioni essenziali per garantire quel diritto allo studio e rendere effettiva quell'uguaglianza di opportunità che i Comuni sostengono con le proprie energie e le proprie competenze, insieme, le competenze professionali del quale abbiamo bisogno, che partono anche da quelli che stanno dentro i nostri patti educativi, la nostra comunità, educante
E però questo avviene anche dentro vincoli che sono reali. Vi dico in una provincia come Bergamo, direi potete immaginare, il 19% nella scuola primaria non ha il tempo pieno, hanno dei moduli diversi che noi conosciamo bene, ma quel tempo spesso quei tempo che non diventa tempo della scuola deve essere colmato da altre opportunità formali ed informali a carico degli enti locali o a carico delle opportunità che si creano anche attraverso il Terzo settore. E allora io chiudo su due temi, forse lasciando anche qualche domanda. Forse dobbiamo chiederci anche con onestà che cos'è che va tenuto fermo anche quando tutto cambia, ma che cosa va ripensato e senza soprattutto, verso quale direzione, senza perdere la mission che noi abbiamo, che è quello di garantire opportunità e riduzione delle disuguaglianze, tenere fermo oggi significa ricordare che l'educazione è un lavoro di lungo periodo, che non si costruisce con i, con risultati immediati, ma che deve avere le condizioni per realizzarsi, che richiede coerenza tra ciò che diciamo e ciò che organizziamo negli spazi, nei tempi dei ruoli e anche nei linguaggi istituzionali, e significa anche riconoscere che molti progetti innovativi che oggi conosciamo, grazie ai bandi, finanziamenti temporali e risorse straordinarie sono fondamentali maleducazione. Richiede continuità, programmazione, instabilità. Non possiamo costruire politiche educative di lunghi periodi affidandoci a interventi occasionali o a risorse che si esauriscono poi a fine progetto e la richiesta che rivede comuni allora molto chiara. Riconosciamo queste politiche non più come semplici sperimentazioni, ma come infrastrutture educative permanenti, e in questa direzione si colloca anche il disegno di Simona Malpezzi. Quella del fondo di sostegno per lo sviluppo della comunità educante è un'impostazione che va nella direzione che chiediamo oggi e di costruire questa rete stabile, nel quale le competenze non si sommano, ma si integrano e credo sia anche importante chiarire che il modello delle scuole aperte non esaurisce però la o non sostituisce il tempo pieno nelle ore formative. È un tempo pieno che rappresenta una risposta complementare. Una modalità, per ampliare il tempo educativo
Chiudo con una certezza che i suoi e anche con un auspicio che i lavori di oggi ci aiutano non solo per rendere evidente qual è la scelta che sta facendo il Partito democratico, qual è la scelta e la visione che stiamo portando avanti e soprattutto di raccogliere le domande migliore più fondate sulla realtà del tempo attuale della realtà dei territori e di molti processi condivisi e nella consapevolezza che il sistema educativo si tiene o si perde nella capacità delle istituzioni nel camminare insieme anche nelle ca, nella complessità e nella capacità di riconoscere a livello nazionale il ruolo dirimente dall'educazione. Grazie a voi tutti e grazie e buon lavoro e soprattutto per rendere sempre vivo questo spazio di pensiero e di opportunità
Grazie grazie a Elena anche per la sollecitazione a non voler lasciare le scuole e i progetti, le di Scuole aperte solo come semplici sperimentazioni, ma il tema, appunto che si accompagna la strutturalità su cui che sarà una parola che ricorrerà spesso in questo pomeriggio io torno un attimo al tema che si era posto all'inizio il tema degli spazi scolastici, di come sono le nostre scuole di come adeguare e soprattutto le nostre scuole ai bisogni che sono necessarie e chiamo, Francesca Rinaldi di Tortuga, che poche settimane fa ha diffuso, è presentato anch'essa al Senato un rapporto molto interessante sullo stato delle nostre scuole e che quindi dovrebbe
Sollecitarci maggiormente con più determinazione a intervenire per adeguare gli spazi scolastici d'estate e d'inverno in ogni momento, in realtà dell'esperienza didattica, e poi torniamo alla parte centrale, che è quella fondata sulle esperienze che poi concretamente vengono realizzate, da cui trarre esempio in tante parti d'Italia da cui trarre esempio per un'azione legislativa e di politica legislativa più generale. Francesca grazie, grazie e buon pomeriggio a tutti io sono Francesca, sono una dottoranda in politica pubblica, all'Università di Harvard, e sono qui oggi
Come socia di Tortuga Tortuga, un think-tank di giovani, economisti ed economisti, tutti under 30.
Okay, tutti under 30 che fanno analisi di politiche pubbliche che promuovono la de l'adozione di evidenza scientifica all'interno del dibattito pubblico e.
Ringrazio l'onorevole Manzi per l'invito oggi è l'onorevole Malpezzi per aver sempre condiviso e sostenuto il progetto, oggi sono qui a e presentare il nostro nuovo rapporto l'estate addosso che parte da interrogarsi su come il caldo entri a scuola, come il caldo, già oggi vado a condizionare la vita degli degli studenti e dei docenti che vivono nelle scuole tutti i giorni.
E nel secondo dopoguerra tende nelle abitazioni le scuole, le fabbriche riscaldate, intoppo che esclusivamente all'interno del progetto di modernizzazione sociale del Paese, e da lì sono partiti gli investimenti pubblici e battaglie per diritti e tutele dei lavoratori, per garantire,
La alle condizioni di calore all'interno di tutti gli edifici.
Non non casualmente, infatti, la maggior parte delle squadre di oggi, a più di 50 60 anni, e quindi sono edifici che sono stati costruiti anche in risposta a quelle battaglie, oggi ci troviamo di fronte ad una sfida diversa. Oggi dobbiamo affrontare un'altra sezione a larga, ma verso il fresco. Il caldo è un problema in su due dimensioni. Da un lato serve l'Expo che vi sia un'esposizione effettiva alle temperature elevate, perché il caldo e sia un problema per la scuola. Dall'altro lato, il caldo diventa un problema nel momento in cui la scuola è incapace di adattarsi alle temperature esterne, alle sfide che vengono poste dal sistema e dall'ambiente. Nel nostro rapporto chiediamo quanti a questi due fattori compaiono all'interno delle scuole italiane,
E vediamo che il caldo che d'estate sono già dentro l'anno scolastico, cosa facciamo noi definiamo il caldo come una condizione di temperatura di almeno 26 gradi e di umidità oltre il 60%, seguendo le linee guida dell'Inail su quello che sono le condizioni ottimali di lavoro per gli adulti e se ci concentriamo già senza modificare senza andare a toccare il calendario scolastico sui mezzi e sulle settimane finali di scuola dal 1 maggio circa e le settimane iniziali di scuola che entra a settembre perché qui nei 20 giorni,
Vediamo chiesto questo insieme di 60 giorni, 21 in media, in tutti i Comuni italiani presentano già queste condizioni e che definiamo di disagio termico di disagio climatico, quindi sono già ventun giorni copie sfondamenti circa tre settimane di scuola, I in cui queste queste condizioni di esposizione alle temperature elevate già si verificano oggi per com'è il calendario scolastico.
Abbiamo detto esposizione. Dall'altro lato, abbiamo la capacità di difendersi, e questo come lo misuriamo lo misuriamo chiedendoci, interrogando i dati del ministero dell'istruzione e del merito sull'aria condizionata e mettendo insieme i dati dell'ultimo quinquennio. E qui vediamo che solo una scuola su 10 riporta di avere un impianto di raffrescamento e di climatizzazione all'interno dei propri ambienti. Questa attenzione non vuole dire che è all'interno di tutti gli ambienti. Può voler dire, ad esempio, solo all'interno degli uffici di segreteria o solo all'interno di alcune aule specifiche adibita ad esami, quindi comunque non all'interno di tutte le classi, l'eccezione in questo caso sono le marche, ma semplicemente per ragioni strutturali e perché a volte
Scuole sono state ricostruite o che innovate dopo il terremoto dello scorso decennio ed è stata data priorità anche alla Climate lottizzazione e quindi in questo senso le Marche e fanno da traino, ma e tutto il resto in tutto il resto del Paese più di nove scuole su 10 non hanno alcun impianto alcuna soluzione di raffrescamento.
Quindi abbiamo definito psicologa al caldo la capacità di adattamento quali sono le conseguenze dell'inconscio di queste due condizioni? Da un lato abbiamo conseguenze per gli studenti e difficoltà nell'apprendimento, se prendiamo ad esempio i due studenti identici su una serie di caratteristiche, uno che ha fatto un test in un giorno con 27 Kati e l'altro che ha fatto un testo una verifica in un giorno con meno di 27 casi vedremo che lo studente che ha fatto il test più caldo performance significa mente peggio, nello specifico l'equivalente, come se avesse fatto tre giorni almeno di scuola. Questo chiaramente non è l'indichi. Il sintomo ultimo nel senso non è il problema al calo della performance in quel giorno specifica,
Per specifico, ma ogni indicatore spia molto importante, perché significa che tutti i giorni, con temperature oltre 26 capi, generano meno apprendimento di tutti gli altri giorni in cui si va a scuola in condizioni di questi ko, allo stesso modo il lavoro diventa molto più difficile anche per i docenti abbiamo numerosi studi e Melik ed economici che mostrano che la performance cognitiva Kalac già con temperature di 24 25 gradi.
Stare in aula con temperature superiori a questo significa non solo che l'attenzione e la concentrazione è fisiologicamente calano, ma che diventa molto più difficile gestire un gruppo classe di 20 e 30 studenti all'interno della dell'aula. La congiuntura di queste due dimensioni, dei problemi dati dal caldo dell'esposizione al caldo e abbiamo aggiunto la capacità o meno di adeguarsi a queste temperature elevate porta a quello che noi definiamo il divario del fresco, quindi le condizioni di disuguaglianza nell'accesso ad ambienti interni capaci di proteggere dal caldo, e questo in casa in Italia avviene per il 45% delle scuole, quindi più di quattro scuole su 10 sono senza impianto di climatizzazione. In aree in cui a maggio giugno e settembre ZAS si superano le condizioni ottimali per l'apprendimento, quindi nate in questi verificano condizioni di disagio termico. Questo significò per tradurla in numeri di studenti. Significa 2 milioni e 7 3 milioni di studenti. Se consideriamo l'universo degli studenti circa 8 milioni dalle dall'inizio della scuola dell'infanzia alla fine delle scuole superiori. Se poi facciamo all'esercizio di immaginazione di vedere il punto statico di Freie, ma come un punto sulla linea del tempo, vediamo che nei prossimi 10 anni e la situazione è destinata solamente a peggiorare, nel senso che vediamo un aumento di temperature massime medie di almeno mezzo cadeau ogni decennio che significano non solo a temperature più elevate, ma anche un prolungamento del caldo, quindi un allargamento dalle 3 settimane che già si vivono con troppo caldo a scuola. Se arriviamo ad avere sette settimane di temperature che portano a condizioni di disagio termico all'interno degli ambienti scolastici, sette settimane su 35 vuol dire un quinto della vita scolastica al 20% della vita scolastica di ogni studente nell'arco dei vari anni e questo vuol dire anche che il numero di studenti toccati da e situazioni di discomfort termico andrà ad aumentare dai
2,7 3 milioni verso i 4000000 e mezzo, diciamo già nel 2036 e quindi 10 anni da oggi, concludendo, vediamo cosa vediamo, vediamo, abbiamo visto, abbiamo condizioni di divario del fresco di disuguaglianza nell'accesso, a.
Ah è ah, strumenti e apparecchiature che permettono di proteggere dal caldo per alleviare queste disuguaglianze e noi proponiamo due punti e principali qui, ma è un chiaro investimento, interventi strutturali sull'edilizia scolastica, per l'efficientamento energetico, ma anche e soprattutto per l'installazione di pompe di calore e reversibile possibilmente con pannelli solari o altre soluzioni di energie rinnovabili che possano garantire l'autosufficienza energetica e a ridurre l'impatto ambientale.
Dei sistemi di raffrescamento, ma proponiamo anche l'introduzione di un criterio di priorità territoriale nell'assegnazione di questi fondi. Quindi, tenendo conto un peso per la che ti cyclette a climatica, a quelli che sono le condizioni di base di partenza, la capacità di resistere almeno al caldo e quella che è l'effettiva esposizione al caldo considerando comuni in territori e di montagna o meno centrali nelle pianure come meno esposti a situazioni di forte disagio termico, questo permette di avere edifici scolastici, Caffè, scatti e quindi utilizzabili. Tutto l'anno e qui qui past che passeremo la palla alla politica, alla comunità educante per capire cosa fare di questi spazi scolastici. Nel senso, le scuole climatizzate possono diventare che fugge climatici, possono diventare aule studio estive e utilizzate da associazioni o realtà del terzo settore per portare avanti percorsi di centri estivi, educazione informale al di fuori della delle attività didattiche, oppure possono diventare la condizione necessaria ma non sufficiente perché il pensare e il calendario scolastico
In sintesi, quello che mostriamo nel rapporto che la scuola non deve solo che esisteva al caldo, già oggi già quel calendario scolastico che abbiamo adesso, ma può diventare anche la soluzione, niente era per la comunità per tutta la serie di problematiche che abbiamo evidenziato finora, grazie.
Grazie per aver riportato i dati, ma non soltanto per aver rilanciato anche delle sollecitazioni di intervento alla politica, su cui poi, appunto, torneremo insieme, torniamo appunto a quanto di buono e di positivo avviene all'interno delle nostre scuole. Io chiederei alla professoressa Elisabetta Nigris di intervenire dell'Università di Milano Bicocca, che ha dato un contributo importante. Parleremo proprio di quelle che sono le linee guida sulle scuole aperte che il Comune di Milano ha realizzato proprio cercando di di dare delle delle dei buoni esempi da poter seguire ed adottare in concreto in nelle altre parti d'Italia. Grazie mille. Grazie Irene Manzi per questo suo sforzo aggregativo grazie a Simona Malpezzi, che sta portando avanti questa causa e con cui ci confrontiamo molto spesso io entro nel solco di chi ha parlato prima di me e di un
Ripartendo dall'idea di una scuola che davvero presidio di democrazia, che presidio del rapporto fra progetto educativo e la società fra scuola e territorio che uno spazio pubblico, uno spazio pubblico che si inserisce all'interno di una città, io oggi parlo anche da consigliera comunale del Comune di Milano.
E quindi riesco a vedere anche un altro pezzo di di questo percorso.
E che chiede alla città tutta intera di educare un bambino.
E quindi cosa è successo a Milano con tutte le sue complessità, con le sue contraddizioni?
L'ampiezza e la differenziazione delle realtà a cui si rivolge nel momento del Covid Milano, in modo particolare, ha colto questa opportunità di costruire un nuovo rapporto fra l'amministrazione, la scuola, l'università, il Terzo settore sono nate molte collaborazioni, una di queste fra la mia università e Save the Children,
Proprio per accompagnare la scuola in quel momento, il ministero in quel momento emana un piano ministeriale 2022 mila 21 per i patti di comunità.
Che finanzia
Perché il primo vulnus è questo, i patti di comunità ne abbiam parlato qualche giorno fa con Simona da soli non possono stare in piedi.
E
è in mano a un piano che chiarisce però subito una cosa che il piano educativo di comunità lì il patto scusate, educativo di comunità non è un'attività surrettizia.
Non è un surrogato di quello che il ministero non finanzia, quindi non è un modo per risparmiare spesa pubblica, non è un modo per pagare meno insegnanti, non è nemmeno un modo per colmare le mancanze della scuola e io qua davvero parlo anche da donna di scuola quale credo di essere stata molto anche nel mio ruolo universitario.
Perché a volte passa questa idea, siccome la scuola non è capace, allora arriva qualcun altro in cavalleria, a sostituirsi alla scuola, la scuola non può demandare a qualcun altro la responsabilità del suo progetto educativo, che è un progetto della città, è un progetto della società con la società, con il territorio ma a partire dal progetto della scuola perché altrimenti tra l'altro,
Possono nascere due fraintendimenti, o va bene, il ministero non si occupa più della scuola, perché tanto ci sono i patti di comunità o il contrario, siccome c'è il territorio, il terzo settore e la società tutta questa roba dell'informalità che poi rende la scuola meno capace di insegnare allora a scuola si fanno i contenuti, bisogna essere seri, ecco, bisogna evitare questi due rischi. Il patto educativo di comunità e un patto di coprogettazione con la scuola, a partire dalla scuola, è un lavoro di negoziazione molto complesso, lento, articolato,
In cui sono necessarie alcune risorse e siccome abbiamo già parlato di quanto sono importanti, io metterò in luce proprio per chi.
Lei pensa lei alla legislazione a strutturare normativamente, metterò in luce alcune possibili criticità.
Allora bisogna chiarire quali sono i soggetti coinvolti, non è un ente esterno che ha un suo progetto e lo immette nella scuola, anche perché non sempre la squadra lo vuole fare, non è detto che in quella scuola lì serva nello stesso tempo non è neanche la scuola che dice va bene, siccome non mi voglio occupare dei diseredati non mi voglio occupare dei disabili non mi voglio occupare degli stranieri allora chiamo qualcun altro.
Ognuno deve avere chiaro il suo ruolo e nelle linee guida che abbiamo fatto ascoltando per più di un anno dirigenti scolastici e docenti, da una parte, terzo settore dall'altra e l'amministrazione pubblica la direzione dell'Assessorato ringrazio l'assessora Anna Scavuzzo che magari ci sta ascoltando oggi non poteva essere qui ci si poteva essere qui ma ci segue e insomma assai data l'anima una delle anime di questo lavoro.
I diversi ruoli, un ruolo che non viene mai citato, quello degli studenti.
I bambini mamme, le bambine, i ragazzi e le ragazze sono i primi protagonisti del patto educativo di comunità, perché il patto educativo di comunità, se è un progetto educativo intenzionale, parte dall'analisi dei bisogni e l'analisi dei bisogni e dei bisogni dei ragazzi.
E delle famiglie?
Ma davvero la scuola responsabile dei ragazzi, la società dei ragazzi e delle famiglie? Nelle linee guida abbiamo indicato alcuni spunti per capire se quanto stiamo facendo partecipare i ragazzi ai patti educativi di comunità con degli indicatori. Le le linee guida che sono sul sito on line del Comune di Milano, disponibile a tutti, vogliono essere uno strumento per facilitare i docenti. I docenti non sono dei project manager, loro lo fanno volontaristica. Mente in molti casi, perché mettono un sacco di tempo, ma per partecipare a un bando e avere dei fondi, ad esempio un bando europeo, ci vuole tempo, risorse e capacità di partecipare a un bando che il terzo settore ha invece perché ha delle persone che si occupano di queste a persone che fanno parte di associazioni del terzo settore, ai pedagogisti che sono in grado di fare questo lavoro di coordinamento che non sempre la scuola può permettersi di fare il ruolo delle Amministrazioni. Io, come milanese, pensa ai municipi perché la città è troppo grande, il l'amministrazione di prossimità per noi sono i municipi. In moltissimi casi sono stati quello che diceva la sindaca di Bergamo,
Quelli che hanno rilevato i bisogni, quelli che hanno messo in contatto.
Chi poteva dare chi aveva bisogno, che coordinava le risorse, perché sennò piove sul bagnato, piove sul bagnato di alcune realtà del terzo settore forti che sono in grado di diffondere il loro lavoro?
Le altre piccole, che invece non lo sono. Scuole in cui i dirigenti e devo dire, le dirigenti in molti casi sono bravissima a raccogliere risorse, consenso, attivare azioni e altre che invece non lo sanno fare perché è cambiato il dirigente 1.000 volte perché hanno la reggenza, perché cambi c'è il turnover. Nelle scuole più difficili c'è più turnover degli insegnanti e quindi i patti di comunità non ci sono perché devono essere sostenuti da un core group che rimane da ultimo, però non non un po'per non prendere troppo tempo un po'perché davvero trovate degli strumenti molto ben articolati che sono stati costruiti con i dirigenti e con il terzo settore, per come analizzare i bisogni, come analizzare il contesto, tipologie di bisogni
Ma anche testimoni privilegiati che io posso sentire come post, quali indicatori di valutazione devo darmi perché l'altra cosa è che devo valutare se funziona, perché se mette in piedi risorse economiche, tempo, aspettative, investimenti e poi partorisca il topolino o addirittura genero scontento e questo è un peccato,
Per cui è è un processo molto articolato che la normativa, ma anche poi la conduzione, ha bisogno di una struttura messa a regime forte e, da ultimo, la formazione degli insegnanti, lo so che il mio tormentone ho dedicato la vita, questo però se non c'è quella,
Questi strumenti sono in mano a persone, è come se dessero Ahmed a fare un gioiello, come orafa io, con le mani, non son capace di fare e rovine Ray una risorsa preziosa, ecco, ci vogliono tutti questi elementi, so che sono tanti, ma siamo ambiziosi, giusto, Irene,
Grazie.
Altrimenti non avremmo organizzato questo appuntamento, ci vuole tempo per tornare se a luglio, tra l'altro, anche coraggiosi, oltre che ambiziosa spiega ci vuole tempo, mi verrebbe da dire, ritornando al tema chiave, alla parola chiave di questo pomeriggio e adesso chiamerei stata citata nell'intervento sono stati citati nell'intervento di Elisabetta Nigris chiamerei Alessia Romeo per Save The Children perché Save the Children realizza tante attività legate anche ai patti educativi e di recente ha promosso anche una proposta di legge che è stata discussa tra l'altro che riguarda anche il tema appunto,
Indirettamente dei dei patti, insomma delle progettare progettualità specifiche che riguardano l'educa buon pomeriggio a tutti, a tutte grazie per l'invito, io mi inserisco un po'nella scia del, diciamo, delle buone notizie, portando una pratica direttamente dai territori, perché diciamo la mia professione all'interno di Save the Children e quella di coordinare un programma che il programma appunto apprendimenti, inclusione scolastica,
Il mattino di quattro okay, apprendimenti e inclusione scolastica e quindi diciamo darò voce un po'a quello che già sta succedendo nelle scuole, nei territori che iniziato qualche anno fa e quest'estate ha avuto ben consolidamento in particolare mi riferisco a un progetto che arcipelago educativo sono contenta di intervenire dopo la professoressa Nigris perché abbiamo fatto un bel pezzo del cammino di arcipelago insieme.
E il progetto è nato nel 2020, quindi nel diciamo nella prima estate pandemica.
Partendo da quella che era un po'un'emergenza del momento, quindi la perdita di apprendimenti che sicuramente già si era verificata negli studenti e nelle studentesse che quell'anno insomma, come sappiamo, avevano vissuto un anno di didattica a distanza e, a volte, di vera e propria pausa nella didattica quindi, insieme alla Fondazione Agnelli abbiamo pensato di,
Realizzare questa progettualità e appunto tenere le scuole aperte d'estate lo stesso nome, arcipelago educativo.
Diciamo, si riferisce a quella che era un'esigenza pratica di quel momento, il fatto di tenere gli studenti e le studentesse in isole educative, affinché non ci fosse un contagio tra di loro e poi in realtà è diventata nel tempo un po'un un punto di riferimento dell'organizzazione generale del progetto isole più piccole, più grandi studenti che lavorano in tutto Raggi personalizzati studenti che lavorano in,
Laboratori invece che sono dei laboratori didattici fatti in grande gruppo e quindi sostanzialmente diciamo, ci siamo portati avanti questo questo tema delle isole e abbiamo mantenuto anche il il nome di arcipelago educa.
Educativo, anche dopo il focus principale del progetto e della nascita del progetto, è stato quello del Summer net learning loss, di cui si è già parlato qui in precedenza.
Tenendo conto di quella che era l'immagine che forse più di tutte down, diciamo da un significato immediato, a che cos'è questa perdita di apprendimenti in estate?
è quella che viene definita la teoria del rubinetto nel corso dell'anno scolastico, la scuola è un rubinetto che eroga acqua appunto a tutti, pur sapendo che ci sono delle condizioni di partenza che comunque già generano disuguaglianza, quando in estate questo rubinetto si chiude inevitabilmente queste disuguaglianze aumentano un po'quello che abbiamo visto anche prima anche dal punto di vista climatico possiamo veramente definire l'estate un po'alla stagione delle disuguaglianze arcipelago educativo si pone un po'qui per cercare di fare un lavoro in collaborazione con le scuole,
E andare un po'a lavorare sul summer learning loss, il percorso del progetto, appunto, come dicevo, è nato nel 2020, ha avuto qualche anno in cui abbiamo osservato studiato, abbiamo modellato anche le attività, così come erano state pensate all'inizio e poi abbiamo deciso di,
Valutare, coinvolgendo la Fondazione Bruno Kessler, se effettivamente quello che si stava facendo stava portando dei risultati e nel 2022 abbiamo fatto una valutazione d'impatto, appunto insieme a loro è quello che è emerso dalla valutazione di impatto è stato che non solo i partecipanti alle partecipanti non perdevano gli apprendimenti, ma avevano addirittura un miglioramento degli stessi apprendimenti che dai ricercatori è stato, diciamo, equiparato a tre mesi e mezzo per le competenze alfabetiche e due mesi per le competenze matematiche, oltre a molti miglioramenti dal punto di vista delle altre competenze sociali, relazionali, e di imparare ad imparare che costituiscono poi il corollario, perché effettivamente una un apprendimento sia
Completo e questo ci ha dato la spinta per fare un hub, avviare un processo di modellizzazione di Arcipelago Educativo, abbiamo creato un manuale operativo e abbiamo iniziato a diffonderlo man mano, abbiamo cominciato una promozione anche del del modello di arcipelago, che ha portato quest'estate a dei frutti considerevoli perché sono 120 gli arcipelaghi che si stanno realizzando.
All'interno delle scuole o in collaborazione con le scuole da parte di enti del terzo settore, coinvolgendo più di 7.000 studenti e studentesse.
Sicuramente il fulcro principale. Un po'sulla scia di quello che diceva la professoressa Nigris, prima è che questo progetto non è, non è stato un progetto portato all'interno delle scuole, ma è stato un progetto in cui realmente il processo di coprogettazione è partito dall'inizio ed è proseguito propone la realizzazione pratica del progetto. Proprio insieme al team della professoressa abbiamo creato una serie di strumenti che sono diventati degli strumenti di osservazione e di valutazione formativa degli studenti e delle studentesse, che hanno costituito anche una parte di formazione dei docenti e che permettono quindi al team educativo che sta sul campo e ai docenti che stanno a scuola di portare parallelamente avanti la valutazione formativa e l'osservazione. Inoltre, già l'individuazione dei bisogni, e quindi di chi effettivamente viene coinvolto nel progetto, è totalmente affidata alle scuole, ai docenti, perché sono loro che conoscono i ragazzi e le ragazze e quindi, sempre attraverso delle griglie che abbiamo a cui abbiamo lavorato insieme, i docenti si propongono chi sono i partecipanti alla alla progettualità. Questo elemento fondamentale di connessione con con la scuola è sicuramente un po'una guida, non solamente all'interno di Arcipelago Educativo, ma trasversalmente in tutte quelle che sono le progettualità che appunto si inseriscono im in un'idea in un pensiero relativo alla scuola aperta perché appunto
Diciamo, non è sufficiente che la scuola sia una scuola aperta, ma è necessario che la scuola sia una scuola anche connessa con il territorio, che attorno con gli enti del terzo settore, con le varie realtà io ricordo sempre il dirigente dell'istituto Casanova, Costantinopoli di Napoli che mi diceva Alessia noi qui veramente abbiamo fatto un arcipelago educativo perché,
Tutte le persone che in qualche modo sono venute in contatto con la progettualità a scuola sono state messe al corrente di qual era l'obiettivo e quindi di che cosa stava succedendo a scuola dal dai genitori che qualche volta volontariamente hanno partecipato alle attività, al forno che ci prepara le merende perché anche con loro per noi è stato fondamentale raccontare che cosa facciamo.
Quindi questa è veramente un esempio, diciamo, di comunità, che si mobilita di Comi di comunità, che agisce insieme a favore, in questo caso del contrasto del summer learning, loss, in generale, delle disuguaglianze e della perdita di apprendimenti.
Il patto educativo di comunità è sicuramente un punto di riferimento, l'abbiamo promosso molto come Save the Children è stato già detto tutto, quindi diciamo non aggiungo niente alla narrazione che è stata fatta finora, è la riflessione sul patto, la riflessione su progetti come arcipelago educativo o come sui punti luce che sono un altro presidio di Save the Children,
Ci ha poi portato alla proposta di legge a cui faceva riferimento l'onorevole una proposta di legge che è stata fatta a seguito, appunto, delle varie esperienze sul campo, mettendo insieme questi due elementi che per Save the Children sono sempre importanti, quindi, da una parte l'advocacy nazionale, l'advocacy territoriale e dall'altra parte cosa succede nei territori e quindi cosa effettivamente viene sperimentato nei progetti e nei programmi?
E che accanto a questo ha avuto un altro elemento molto importante che è stata la consultazione dei ragazzi e delle ragazze, quindi attraverso una ricerca fatta a cui hanno partecipato appunto i ragazzi, i ragazzi da tutta Italia.
I luoghi, i luoghi che contano
Sono state la base per por, per arrivare poi a.
Fare la proposta di legge che diciamo è stata presentata alla Commissione periferie ed è stata poi depositata alla Camera sostanzialmente una proposta di legge sui presidi socio educativi e quindi degli spazi territoriali necessari all'interno dei territori in cui i ragazzi e le ragazze, i bambini e le bambine possano trovare uno spazio di ascolto uno spazio sicuro di ascolto sicuro in cui potere sviluppare i propri talenti in cui poter sviluppare le proprie diciamo i propri interessi conoscere le proprie inclinazioni,
E dove un potere ricevere un supporto educativo ed un supporto anche psicologico, e quindi diciamo un uno spazio educativo che necessariamente comporta il coinvolgimento dell'intera comunità, mettendo a frutto appunto quelle che sono state le esperienze di cui vi ho, vi ho parlato, tra cui l'esperienza di arcipelago educativo.
Stavo prendendo appunti rispetto alle sollecitazioni che in ogni intervento emergono io chiamerei adesso a parlare un docente Gabriele Benassi, che un docente formatore, diciamo qualche settimana fa con Gabriele ci siamo trovati a fare una piacevole chiacchierata proprio su i vari modelli di patti educativi, di modelli calati dall'alto piuttosto che contestualizzati alla singola è in realtà creati,
Pensati in base al dialogo costante con il territorio e appunto da quella chiacchierata, poi è nato questo pomeriggio, anche insieme e la volontà anche di condividere qualche riflessione in più, insieme con la platea che ci sta ascoltando, grazie grazie di questa opportunità non abbiano un saluto tutto e tutti,
Io parto da un'esperienza, sono docente, quindi magari porto questo punto di vista nonché sia, come posso dire, strategico più o meno degli altri, però penso che il nostro approccio si è proprio quello del puzzle nel senso proprio virtuoso del termine, cioè quando noi parliamo di comunità di questo tipo noi dobbiamo pensare ai tanti punti di vista,
E e anche, come si sottolineava prima, ai tanti ruoli diversi, che sono legati ovviamente alle funzioni, ma anche, in qualche modo, i ruoli educativi, e qui sta veramente no alla la la difficoltà che si va poi a incontrare nel concreto dell'esperienza io ho nella mia vita di docente tre esempi completamente diversi fra di loro ma che tutti e tre io posso ricondurre a un'idea appunto di,
Una comunità, una rete, un patto territoriale di questo tipo e sono due prima del 2020.
E uno, diciamo anche prima del 2020, ma che col 2020 sicuramente ha trovato un ulteriore.
Propulsione perché, come si diceva
Ma quel riconoscimento legislativo e quel finanziamento, anche insomma significativo, fu oggettivamente una.
Un uno slancio nonno rispetto a questo tema, che era diventato centrale anche in tantissimi convegni in tantissime.
Luoghi in cui si parlava, appunto, di scuola. Il primo esempio lo lego a un'esperienza che ho avuto squadra del 2004 andiamo di là un bel po'in un ex chiamiamolo, come si chiamava una volta in un CTP. Oggi noi lo chiamiamo Cpa quindi in una scuola per adulti, in un piccolo paese di montagna dell'Appennino bolognese, con una dirigente particolarmente illuminata che si chiama San si chiama Daniela Aureli, che è stato anche sindaco del paese e lì fu veramente un esempio interessantissimo di come il contatto, il ruolo della scuola come elemento simbiotico col territorio, con le aziende, con le cooperative sociali, con le associazioni non solo del territorio ma anche dei territori limitrofi, erano riusciti a costruire comunque una rete che aveva riportato tantissimi adulti da percorsi e
Fuori diciamo così, e che noi oggi avremmo considerati Nordling la famosa dato della dispersione di avevano riportati dentro il circuito scolastico attraverso finanziamenti europei e via dicendo.
E qui Centrale era il tema, chi si occupa di educazione degli adulti questa era molto presente della cosiddetta competenza formale, non formale e informale, cioè la consapevolezza che ognuno di noi alla fine cresce, si con le competenze formali che vengono in qualche modo riconosciuta dal percorso scolastico ma in realtà queste competenze formali non sono isolabili no, come se noi fossimo in un laboratorio e le potessimo distillare.
Dentro ci portiamo anche tutte quelle competenze non formali che sviluppiamo in ambiti chiamiamoli, non ufficiali, sono che so io e lo sport, il teatro strumento, la socialità, Making, eccetera, eccetera, ma che rientrano di fatto in una progettazione ben fatta su un territorio dentro l'alveo delle competenze fondamentali di un cittadino, no, e poi ci sono quelle informali che sono quelle che apprendiamo quasi senza rendersene conto, quelle che in qualche modo sono legate all'ambiente che viviamo, alle relazioni che abbiamo no, quelli che oggi si parla tanto di cognitivo e non cognitivo. Ovviamente, insomma, rientriamo in quelle non
Non cognitive, e non solo questo sguardo però sulle competenze che, ripeto, aveva messo in impressioni in una fase storica in cui si parlava di questo tema, ma non con.
Con l'attenzione e la sensibilità di cui, dopo il 2020, abbiamo cominciato a parlarne e mi mi diciamo così Mirim, mi è rimasto molto nel mio bagaglio personale, grazie anche ai tanti colloqui che io, come coordinatore, ebbi con tutti questi ragazzi e adulti che rientravano nel percorso scolastico e li ho proprio ebbi una immagine plastica di come in realtà,
Sì, la scuola è fondamentale, ma diventa ancora più importante se è capace poi di reintegro settare davvero quelli che da scuola sono usciti e che in qualche modo rientrano ben contenti di farlo con un bagaglio di competenze e di consapevolezza e che vengono da altre esperienze di vita no, e lì davvero si capisce e si gioca in qualche modo tutta la fotografia di quella che poteva essere da questo punto di vista una rete territoriale perché laddove c'è la rete ci sarà la possibilità,
Di scambio di dialogo fra diverse funzioni fra diversi ambienti, fra diverse strutture.
Eh eh eh, questo continuo dialogo, questo continuo tessuto in cui la scuola faceva da hub, mi verrebbe da dire per utilizzare un termine che oggi si usa spesso è stata ovviamente decisiva, di c'era, una vision, lì c'era una progettazione e lì c'erano ore e ore e ore di incontri insieme.
Con tutte le varie agenzie che collaboravano in questo in questo spazio, perché c'era poi anche il tema del riconoscimento dei crediti messo, non vado oltre le altre due esperienze che sono, diciamo, una è ancora ben attiva e viva nel territorio bolognese, che appunto scuole aperte d'estate che poi è diventata scuola aperte tutto l'anno.
È partita da due scuole fondamentalmente del bolognese, che hanno applicato da subito la legge sull'autonomia, creando sostanzialmente per i docenti un serbatoio di ore che permetteva quindi alla scuola di fondamentalmente dare agli studenti concretamente un numero di ore di attività superiore, diciamo così allo standard perché se per la legge dell'autonomia se io per capirci inferiore di 53 minuti di 55 minuti poi vada a creare una banca del tempo a proposito e quelle ore Levada sommare no,
E mi creano delle delle delle ore che io mi rimetto a servizio dei miei studenti, quindi era partita, diciamo, come attività legata un po'al singolo esperienza, stanno una scuola della di una zona a sud est di Bologna 10 12 e la dirigente della Massaro,
Pian piano quest'idea si è allargata al territorio perché i docenti non potevano bastare. Fondamentalmente, accogliere anche la la sfida che l'utenza, comunque che garantiva una presenza, dava e pian piano, attraverso un accordo col Comune, un'associazione diciamo Xena che aveva come tessitore mi vien da dire l'ex provveditore usa ancora il vecchio termine di Bologna che era che Marcheselli e via dicendo sono pian piano costruito un tessuto in cui le scuole, gradualmente si sono moltiplicate e progettando, assieme alle cooperative sociali, alle associazioni, ad assistere società sportive del territorio, alle scuole di teatro e alle varie, diciamo così, agenzie educative hanno creato un puzzle
Che tuttora, insomma, sta funzionando, che non solo è andato a proporre attività, soluzioni continuative durante l'estate.
Ma le ha anche affiancate durante l'anno,
Perché è un tema secondo me significativo è per esempio, questo io so, sono un'insegnante di italiano, beh, io ho visto dei progressi clamorosi in alcuni miei studenti che sono andati a fare il laboratorio di teatro, ho visto dei progressi clamorosi parlo di un mio collega di di matematica,
E con gli studenti che sono andati a fare il con il corso di chitarra uno dice cosa c'entra e invece no, perché comunque no.
E e via dicendo, cioè l'idea che
E il fare esperienze.
Di tipo non solo cognitivo, no, ma relazionale di gestione del sé digestione dell'emotività e, se volete anche mnemoniche no, e sono tutte competenze che ricadono meravigliosamente anche nel nostro.
Fare scuola, per cui capite bene come è interesse anche dei singoli insegnanti che si lamentano di avere poche ore con quei ragazzi, e spesso è proprio così vedere che quel ragazzo lì ha imparato magari a parlare meglio, proprio perché ha fatto due anni di laboratorio di teatro proprio perché ha imparato a gestire meglio se stesso i propri impegni perché ha fatto un percorso sportivo nella squadra di pallavolo bene, ma se noi non mettiamo tutti questi soggetti a comunicare fra di loro se non rimettiamo inizialmente come si diceva prima,
In una logica di Prodi e di progettazione condivisa, se non facciamo in modo che fra virgolette si stimino Onu o quantomeno si conoscano e sappiano quali sono gli obiettivi educativi della scuola agli obiettivi educativi, per esempio della società sportiva e via dicendo, se questo non avviene, avviene tutto caoticamente ed è il singolo soggetto che andrà fondamentalmente a intercettare quello che di buono può imparare da quell'esperienza, quello che di buono può imparare dall'altra. Però succede anche che c'è l'insegnante che disse no, non fare sport, perché devi studiare no, non suonare la chitarra, perché devi andare al corso di inglese, no, invece se c'è una regia, se c'è un tavolo, se c'è una rete educativa che decide in qualche modo quali sono le risorse a disposizione, le opportunità a disposizione
E cerca di accompagnare anche quegli studenti che magari ne hanno più bisogno per vari emotive, prima si parlava delle tante povertà, no educative.
Funziona e non solo funziona per la scuola.
Funziona soprattutto per lo studente, funziona anche per le associazioni e le realtà che comunque si trovano a che fare comunque con un'utenza che non è mai così scontata, soprattutto se in un territorio c'è una forte competizione, no, e e sappiamo quanto sia difficile anche per il terzo settore stare al mondo oggi perché è in gran parte in mano al volontariato.
E io questo lo dico con consapevolezza, nel senso che ho ben presente alcuni alunni che non avevano e non hanno alle spalle una famiglia.
Presente o semplicemente culturalmente capace di indirizzarli a un'attività o un'altra attività, se lì non ci fosse stato il patto con le associazioni e Omar, non avrebbe mai fatto teatro mai ed è stata in qualche modo aiutato dal suo insegnante e iscriversi al corso di teatro Omar oggi fa teatro per darci un'idea non c'è per lui, è stato fondamentale e cioè diventa, perché i ragazzi a scuola potrà avere tutti i difetti che volete no,
Però anche tante qualità e i ragazzi alla fine la scuola li conosce e conosce il loro tessuto familiare, loro tessuto culturale e ed è molto prezioso, quindi che si sia l'interlocuzione e una regia condivisa, e in queste, in queste reti,
Perché è un riconoscimento reciproco e una corresponsabilità reciproca che il territorio davvero ossida e a livello educativo.
E due minuti ancora e poi finiscono so con i tempi perché, stando assolutamente abbraccio, anche in riferimento agli interventi che mi hanno preceduto, che sono stati tutti davvero stimolante, interessanti e quante volte succede che l'insegnante contesta l'allenatore l'allenatore contesta, l'insegnante in una scuola di teatro dice non sai la parte.
All interroga
Immaginatevi invece una struttura in cui comunque c'è una sorta di dignità reciproca che in un patto viene assicurata.
Terza esperienza fatta con proprio con con i bambini, la Fondazione, un'altra scuola del del circondario bolognese Licci 21.
Con una cooperativa sociale archi la bocche, affiancato quest'istituto e lì è stato veramente un progettone enorme, né nella nei due anni precedenti il Covid, dopodiché il Covid diede una discreta ammazzare, diciamo, alla alla prosecuzione che comunque in qualche modo è continuata in in altri rami diciamo così,
Anche lì è stata una esperienza sul territorio fortissima, tanto che la scuola è diventata Catalent catalizzatrice di tantissime iniziative e la creazione di una nuova biblioteca, comunque con una volontà di aprirla anche al quartiere.
Delle scuole musicali, delle scuole, di lingua, delle scuole, di educazione al al digitale, alla cittadinanza digitale.
Tutti comunque spunti che si integravano se vogliamo col percorso scolastico e spesso entravano anche in classe in una sorta di progettazione fatta assieme ai dipartimenti e al corpo insegnante, anche qui c'era chi era più entusiasta, c'era chi era più sulla difensiva,
È normale che sia così, ecco però quella fu un'esperienza, forse fra le esperienze che posso aver vissuto, insomma, nella mia esperienza di insegnante davvero profonda, cioè lì si era riusciti a entrare, almeno per quegli anni in cui davvero ci sono stati i fondi che hanno garantito numerose di questi interventi a entrare concretamente anche in un curricolo educati,
Ivo che tenesse conto quindi del cognitivo, del non cognitivo del disciplinare e non solo del disciplinare, ecco.
Concludo dicendo sono tra esperienze diverse, dicevo fra di loro, ma tutte e tre ci dicono che si può fare.
Che si può fare, che si deve fare e che forse, in questo momento di grande complessità.
Più noi lavoriamo in team, in squadra, più davvero sappiamo riconoscersi su un territorio non solo come adulti responsabili di educazione, ma anche come riferimenti concreti per le nuove generazioni, più noi riusciremo a dare strumenti e slancio a questi, a questi bambini e queste bambine e a questi ragazzi,
Più ci arrocchiamo nell'idea gentiliana dell'aula, dell'insegnante che entra e fa lezione da solo, e lui è il verbo e più ci andiamo veramente a.
Incardinare in un in un percorso che fondamentalmente non avrà uscite, perché chi rientrerà già con una struttura forte continuerà in quella in quella via, ma chi invece entrerà con difficoltà, anche semplici normali, farà molta fatica.
Ah ad attuare un percorso scolastico, diciamo così, che lo porti comunque una crescita e a un e a un miglioramento, quindi davvero come scuola, come territori, come associazioni, ben venga una legge che comunque che dia un po'di ordine che fissi la possibilità di avere comunque dei finanziamenti anche mi viene da dire che permettono una progettazione nel tempo perché capite come nelle comunità di pratica, adesso davvero finisco scusate nella comunità dei patti territoriali, davvero davvero la progettazione e il lavoro insieme decisivo e fondamentale, grazie davvero dell'ascolto.
Grazie mille Gabriele si può fare e si fa e qui chiamo Claudia Pratelli assessora alla Scuola del Comune di Roma si fa con le scuole aperte, appunto che il Comune di Roma realizza e promuovere nel suo territorio.
Eccoci buonasera a tutte e tutti voi, intanto grazie davvero e Irene manzi e al Partito democratico per questo momento che ha proposto e che ha messo al centro temi rilevantissimi per la scuola, ma anche per la nostra vita nella nella comunità e anche grazie per lo spessore la qualità dei contributi che sono arrivati credo tutti molto stimolanti e integrati fra loro.
E io parto da un'evidenza che, credetemi, non è un'assunzione teorica o politica proprio da un'evidenza empirica ril che che si rileva, diciamo nell'esperienza della vita pubblica e della vita della scuola e che mette anche in fila tante delle cose che sono state dette questo pomeriggio cioè,
Laddove cresce il pubblico, lo spazio pubblico diminuiscono i divari.
Laddove il pubblico arretra esplodono le diseguaglianze, le povertà e le ingiustizie per dirle con Elena Muscarella, che ci diciamo proponevano l'idea fertile di questo concetto di giustizia, anche di giustizia educativa, vale a tanti livelli, vale moltissimo per la scuola e vale per molte delle sue dimensioni mi permetto di citare nominare rapidamente soltanto alcuni esempi che sono stati ricordati, primo vale per il tempo pieno.
Io sono orgogliosa di essere assessora in una città in cui il tempo pieno è garantito a una larghissima maggioranza di scuole primarie, ma noi sappiamo bene che non in tutta l'Italia è così e che abbiamo praticamente metà del Paese in cui il tempo pieno è ancora un mese un miraggio e quella, ricordiamoci che è stata una conquista del movimento della pedagogia democratica della metà dello scorso secolo proprio per pareggiare le diseguaglianze, perché più tempo scuola significa più opportunità di apprendimento, perché le bambine e i bambini non apprendono tutti nello stesso modo e con gli stessi tempi due vale per la mensa scolastica, prima lo citava Elena Carnevali, e io so lo dico anche con la l'orgoglio di aver presentato proprio oggi il nuovo bando per la refezione scolastica di Roma Capitale, un impegno gigantesco da 23,6 milioni di pasti all'anno è come se ogni giorno Roma sfamarsi una città come Perugia, che è l'esito di mesi di lavoro e di confronto con le organizzazioni sociali, da seriali, con moltissimi attori, con il grande protagonismo del Consiglio del cibo, che è una delle belle esperienze di Roma Capitale in questa Amministrazione. Ecco lo ricordava Elena Carnevali, la mensa scolastica che esiste laddove esiste il tempo pieno e il tempo pieno esiste, laddove esiste la mensa scolastica, è anche una straordinaria misura di contrasto alla povertà e alla povertà alimentare, e noi abbiamo anche, diciamo in tutto il nostro Paese, anche nella nostra bellissima ma complessa capitale, un tema vero di povertà alimentare Penta, pensate che circa 13.000 degli iscritti e le iscritte alla nostra al nostro servizio di refezione scolastica oggi sono esenti dal pagamento della retta, perché hanno un Isee inferiore a 5.000 euro. Significa che presumibilmente queste persone, potrei questi bambini e queste bambine?
Riescono ad avere l'unico pasto sano, equilibrato e proteico della giornata nel pasto offerto a scuola tre vale per i servizi per la prima infanzia lo 0 6, prima giustamente, è stato nominato in varie occasioni lo dicevano Francesca Fiore e Sarah mal neri e quello è un tema gigantesco io permettetemi di fare soltanto un accenno ad una questione che però io non mi stancherò mai di nominare, perché io penso che gridi vendetta c'è stato un grande, uno straordinario sforzo collettivo, con 1.000 limiti ha 1.000 limiti ed errori
Con gli investimenti PNRR per costruire gli asili nido, ma ancora non ci sono trasferimenti agli enti locali per consentirne la gestione. Noi siamo in una situazione paradosso nella quale, a fronte di milioni miliardi di euro investiti per promuovere l'incremento dell'offerta di nidi, c'è una misura minima di civiltà per garantire giustizia sociale, giustizia di genere. Non ci sono stati adeguati e conseguenti trasferimenti agli enti locali per consentire la gestione di quelle strutture. Così non mi stanco di ripetere un'altra questione fondamentale. Se i nostri temi sono la giustizia sociale, la giustizia di genere per la giustizia è educativa, naturalmente, che è che gli va appresso. Da molti anni ormai diciamo che c'è scritto anche nelle norme che il nido non deve essere un servizio a domanda individuale, bensì un servizio universale. Ma questa cosa non sarà possibile fino a quando non ci sarà un'offerta ancora maggiore, perché ancora non siamo ai livelli di cui abbiamo bisogno e fino a quando il nido costerà e Custer e costerà caro fino a quando non prevederà. Non prevederemo l'accessibilità complessiva e collettiva a questo percorso educativo fondamentale nella vita delle bambine e dei bambini e vale per le attività. Naturalmente, il tema dello chef dell'arretramento dello spazio pubblico e crescita, delle diseguaglianze e viceversa, per le attività cosiddette extracurricolari e per l'estate io
Ci credo moltissimo, abbiamo in questi anni, a Roma ha fatto un lavoro senza sosta. Devo dirvi, proprio per raggiungere questo obiettivo e per costruire questo percorso, far crescere la città pubblica, perché la città pubblica e più giusta far crescere lo spazio educativo pubblico, perché lo spazio educativo pubblico è quello che moltiplica le opportunità per le bambine e i bambini e allora vi nomino, perché questo è il contributo forse più rilevante che posso darvi, è il percorso che abbiamo condotto per il programma delle scuole aperte il pomeriggio la sera nei weekend con quattro anni di lavoro, coprogettazione, confronto, dibattito, collegialità
Siamo arrivati oggi ad avere un programma di Scuole aperte che coinvolge 164 scuole della Capitale, vuol dire che una scuola su due, oggi a Roma, sta aperta oltre l'orario curricolare grazie a un contributo di Roma, Capitale che Cuba 2,5 milioni di euro l'anno, io guardate, voglio dirvi la cifra, perché gli enti locali non hanno risorse per fare queste politiche. Non esistono fondi dedicati per realizzare questo tipo di interventi, che invece sono una misura di importanza straordinaria. Non è più un progetto sperimentale. Per quanto ci riguarda, vogliamo che sia un programma. Una caratteristica è un pezzo della carta d'identità della nostra città per diversi obiettivi che sono stati nominati e quindi non mi soffermo molto. Il primo è
Colmare i divari e contemporaneamente moltiplicare le opportunità, perché stiamo parlando quando parliamo di bambini e bambine di ragazzi e ragazze, stiamo parlando di una fase della vita nella quale la possibilità di sperimentare, di conoscere, di incontrare il teatro, la musica l'arte, il mare diceva Rossi-Doria non raccontando quell'esperienza è una possibilità di conoscere se stessi, è un un'occasione una modalità di apprendimento, di conoscenza di se stessi e anche un modo per
Poter coltivare desideri che altrimenti sarebbero impossibili. L'antropologo Appadurai e ci ha molte volte ricordato quanto sia importante poter aspirare a qualcosa è commettere i nostri ragazzi e le nostre ragazze nella condizione di aver sperimentato cose che altrimenti non avrebbero conosciuto, e quindi di potersi pensare in un tempo, in un modo o in un luogo diverso da quello del loro background. Beh, questo ha un valore, io credo inestimabile e soprattutto ha un valore inestimabile per coloro che non si potrebbero permettere il corso di teatro di inglese o lo sport a pagamento, e non sono pochi, né nelle nostre città e ovviamente colmare i divari, perché fare supporto scolastico a scuola, avere l'aiuto, compiti che Sos pubblico, che sostituisce le ripetizioni private, poter avere un corso di italiano come lingua seconda per i ragazzi e le ragazze, i bambini e le bambine e per i loro genitori, perché se le scuole sono spazio pubblico non parlano solo i bambini parlano anche alle loro famiglie. Da questa è una misura vera di accoglienza di inclusione e di costruzione di una società differente. 2 le scuole aperte per costruire comunità per mettere insieme soggetti diversi, perché la scuola non è fatta soltanto dai docenti e dai bambini e le bambine e le ragazze e i ragazzi. La scuola è fatta da una molteplicità di attori e allora abbiamo voluto che nelle scuole aperte promosse da Roma avessero un protagonismo particolare le associazioni studentesche e le associazioni dei genitori, ma anche enti, istituzioni pubbliche e realtà del terzo settore che connotano che animano il territorio per provare a crearlo. Questo intreccio un po'con l'idea che no
Più volte ci ricordiamo questo proverbio africano a cui siamo affezionati che per crescere la scuola civile ci ci vuole un intero villaggio, e allora bisogna chiamarlo a raccolta questo villaggio, ma anche dargli spazi e risorse per ape per poter agire in comunità e ancora ultimo elemento, ma non ultimo che connette alcune delle dimensioni che qua sono state poste, le scuole aperte con attività fatte con soggetti educativi, altri e anche diversi dalla scuola, ma in stretta collaborazione con le scuole e con i docenti per provare a contaminare gli stili e le modalità educative. Perché la scuola della mattina ripensi, anche le sue modalità più trasmissive, più top-down, che tuttora persistono, come si diceva Rossi-Doria e provvide, strutturandosi a guardare da un altro punto di vista da un'altra angolatura. Quei ragazzi e quelle ragazze che magari in classe non parlano e quando c'è il corso di robotica oppure l'aiuto compiti hanno tutta un'altra, tutta un altro protagonismo. Ovviamente tutto questo lo abbiamo immaginato dentro la visione di una città educante, così l'abbiamo voluta chiamare in cui c'è un investimento economico, ma c'è anche una responsabilizzazione dei soggetti individuali e collettivi adulti rispetto al alla responsabilità educativa. Scusate la ripetizione. Per questo abbiamo voluto che le istituzioni culturali, soggetti pubblici, le istituzioni formative, le istituzioni della ricerca in qualche modo collaborassero a questo progetto per in qualche modo riuscire, anche attraverso queste politiche, a trasformare la città
Ma non a trasformarla, perché trasformiamo le scuole, perché le scuole hanno anche il potere di mettere in discussione com'è organizzato lo spazio pubblico, come vive lo spazio pubblico, dove all'Oca le risorse, lo spazio pubblico, se diventa uno spazio in cui la comunità si organizza, abbiamo provato con anzi abbiamo realizzato con Bologna, con Milano, con Bergamo, li abbiamo chiamati a Roma più volte per costruire un messaggio a livello nazionale. Abbiamo prodotto un vademecum nazionale sulle scuole aperte per parlare agli altri Comuni e raccontare delle esperienze, pur diverse, ma con una visione unica, ma anche per lanciare un messaggio a livello nazionale a questo governo e per dialogare positivamente con le iniziative politiche che invece a livello nazionale su questo tema stanno perché le scuole aperte, i patti educativi di comunità alla moltiplicazione delle opportunità, nella scuola, come spazio pubblico, non possono essere lasciati alla buona volontà di un Comune, di un sindaco oppure di una dirigente di un dirigente scolastico. Hanno bisogno di un quadro istituzionale, hanno bisogno di risorse e hanno bisogno di continuità. E ancora due temi molto rapidamente. Uno è un tema caldissimo e perdonatemi per il gioco di parole, che è il tema della dell'intervento, anche dal punto di vista edilizio, nell'infrastruttura a scuola, per poter resistere a un clima che è cambiato, che sta cambiando e che brutta notizia. Ma non direi che non è una novità, continuerà a cambiare,
E su questo è molto più faticosamente, con molta più difficoltà, ma da pochissimo abbiamo presentato un piano che è costato molto tempo di lavoro alla nostra capitale e che prevede di programmare implementare nei prossimi anni, ma con un tempo lungo e disteso, un partenariato pubblico privato che, avvalendosi dei fondi del conto termico del Gs, consenta di intervenire a tappeto. In tutti gli edifici di Roma Capitale sono 1.350 in realtà a Roma, Capitale, Città Metropolitana, con interventi di installazione di pannelli fotovoltaici, rifacimento impiantistico, sostituzione delle caldaie, pompe di calore e raffrescamento nelle scuole dell'infanzia nei nidi e in alcuni spazi, delle scuole, degli ordini e gradi superiori. Perché non tutti gli spazi delle scuole di ordini e gradi superiori, perché c'è un tema economico, perché sull'edilizia scolastica, anche a fronte di un piano poderoso come questo, che ha il merito di un lavoro congiunto, di tanti soggetti sull'edilizia scolastica e anche sull'efficientamento energetico, scontiamo devo dire, non da ora ma da decenni una insufficienza di interventi e anche di risorse stanziate ai Comuni da parte
E del Centro e ancora e concludo su questo uno dei temi centrali mi pare di questa riflessione sui tempi riguarda il calendario scolastico e riguarda l'estate giustamente avete posto un tema a me carissimo, quello della perdita di competenze nell'estate, che riguarda tutte e tutti, ma riguarda in particolare i soggetti più fragili, riguarda tantissimo le bambine e i bambini con background internazionale. Chi torna nei paesi di o della famiglia di origine durante l'estate torna in Italia, essendosi praticamente dimenticato dimenticato la lingua e quindi produce questo livello di diseguaglianza sociale come quella di genere, perché poi, appunto l'impatto e scaricato tutto sulle famiglie? Allora bene e che trovo importante che venga promossa e proposta questa riflessione ampia e che questo tema sia, diciamo, tolto dalla sfera e dal novero dei tabù e credo mi mi piace sottolineare questo aspetto che un'ottima traccia di lavoro e di riflessione sia quella che proprio in questi giorni, nei recenti mesi ha adottato l'Emilia Romagna con una scelta, io penso molto importante, ovvero quella di destinare delle risorse ai Comuni del proprio territorio per consentire i giornali hanno titolato l'apertura anticipata delle scuole
Ma in realtà per consentire l'apertura, fin dal 1 settembre, delle scuole primarie con la collaborazione, attività insieme a soggetti del terzo settore, valorizzando la scuola come spazio pubblico, un'offerta al ai genitori e quindi, naturalmente, uno sgravio al soprattutto alle madri, perché sono le donne nel nostro Paese che è largamente, hanno i carichi di cura addosso e un'opportunità per i ragazzi e le ragazze che hanno la possibilità di sperimentare e misurarsi con attività educative di valore. Ecco, penso che questa sia una traccia molto interessante, la sperimentazione, ma ci dice una cosa e su questa concludo che per immaginare interventi di questo tipo servono delle risorse, serve una visione, serve sperimentare prima e mettere a regime, poi
Io sono molto orgogliosa dei tanti fiori che fioriscono nei comuni italiani, cerchiamo di essere, diciamo.
Di essere attenti e di essere anche modello per certe cose, lo dico in modo umile, ma cerchiamo di farlo come Roma, Capitale con i nostri municipi, qui vedo una mia collega assessora del terzo Municipio, che anche su questo si rende sempre molto attiva e protagonista ma senza una cornice, una continuità e una strutturazione degli interventi a livello nazionale in termini di visione e di risorse si producono molte diseguaglianze, si fa moltissima fatica, grazie,
Devo dire, appunto ci avviamo alla conclusione della parte relativa alle buone prassi con gli ultimi interventi c'è una bella realtà collettiva che è quella del Tavolo interassociativo, scuola che si è creata e chiamo appunto Raffaella Briani ad intervenire che una rete costituita da tante associazioni professionali del mondo della scuola che in questi anni alla politica hanno lanciato più di una sollecitazione proprio in merito ai il ruolo che i patti educativi possono e debbono svolgere trasversalmente a tutte le forze politiche tra l'altro per chi vorrà, è qui al tavolo il documento che le linee guida, se vogliamo che loro hanno definito le associazioni
Tutti insieme cd, MCE, Anp le e tante altre sono citate tutte lì, non voglio fare torto a nessuno, la mia memoria ha un limite confesso, ma che hanno un lavoro davvero lavorato in tante iniziative che si sono realizzate anche alla Camera negli ultimi due due anni proprio per far sì che la politica si svegli consentitemi il termine rispetto al tema dei patti educativi e concretamente riesca a dare e a mettere in campo un intervento normativo Raffaella Briani, a nome appunto, del Tavolo interassociativo, scuola
Innanzitutto, buon pomeriggio a tutti, a tutti sono una dirigente scolastica componente anche del CSP del Consiglio superiore, della pubblica istruzione e membro dello staff nazionale Anp che una delle tante associazioni del Tavolo interassociativo, il mio intervento si dividerà in due parti, la prima un po'più stringata, la seconda un po'più di diciamo corpo la prima e la presentazione del tavolo che è doverosa perché io qui porto un'esperienza che è poliedrica, perché fa capo appunto a tantissime associazioni che riuniscono al loro interno docenti dirigenti, studenti, famiglie, quindi rappresento qui il punto d'unione di tante voci che abbiamo già sentito,
Il tavolo nasce dall'idea, che è sempre maggiore, come emerge peraltro dal dibattito odierno, lei il divario tra ciò che viene richiesto alla scuola e ciò che la scuola riceve in termini di risorse non soltanto finanziarie, ma anche umane. Si è parlato spesso del tempo scuola. Istat ha già pubblicato i dati relativi al 2025. Solo il 42% dei bambini ha accesso al tempo pieno in Italia, il che vuol dire, appunto, che il circa il 60% non lo ha. Pensate soltanto che spesso è una questione che viene demandata all'autonomia delle scuole. È il cosiddetto organico di potenziamento. Io per prima, come dirigente scolastica, talvolta non ricevevo in organico le unità necessarie per erogare il tempo pieno a tutti coloro che lo richiedevano e riusciva a derogarlo. Grazie all'organico di potenziamento. L'organico di potenziamento negli ultimi anni sta scomparendo
Quindi il divario, appunto, tra ciò che la scuola viene richiesta di dare, come si vede oggi e quello che invece la scuola riceve è sempre maggiore e da questa constatazione e dall'indebolimento dei legami tra famiglia, scuola e comunità è nato il tavolo che si propone per l'appunto di andare a indagare quali possano essere le leve per combattere la dispersione scolastica,
Ne ha parlato oggi Rossi-Doria in maniera, diciamo, molto ficcante, distinguendo la dispersione implicita ed esplicita la dispersione implicita, cioè la perdita di studenti dal percorso scuola informazione, è in netto calo, ma tenete presente che lo stesso ministero, nei dati diffusi proprio in questi giorni riporta che la stessa Commissione europea ha ricollegato tra il 2022 e il 2025 il netto calo della dispersione esplicita in Italia.
Agli interventi del PNRR, interventi del PNRR, che sono praticamente terminati, tranne alcune propaggini, e questo è anche un tema che finora è stato poco toccato è stato toccato soltanto dal punto di vista degli interventi edilizi, ma pensate anche che è stato possibile in questi anni incrementare il tempo trascorso a scuola grazie agli interventi del PNRR che, ribadisco, sono ormai il loro sgoccioli e a cui la stessa Commissione europea imputa in grande misura in gran parte il calo drastico della dispersione esplicita che abbiamo registrato in questi anni. Quindi, cosa fa il tavolo? Il tavolo individua delle tematiche che ovviamente vanno nella direzione che vi ho indicato. Abbiamo ha quindi enucleato come tematiche di studio quella dei patti educativi di comunità, la formazione dei docenti, la leadership condivisa
Naturalmente cerchiamo il dialogo con tutte le forze politiche. Siamo peraltro ospiti di volta in volta delle diverse, appunto, forze politiche, e l'obiettivo nostro di lungo termine è quello di andare a una costituente della scuola che dia un'unica voce a tutte le istanze. Vi do ora naturalmente un saggio di tutte le realtà che lo compongono, giusto per darvi l'idea di come sia variegata la realtà che noi rappresentiamo. I promotori sono state il Movimento Politico per l'Unità e Città Nuova che ha una rivista, una casa editrice. Le associazioni professionali che vi aderiscono sono l'associazione docenti e dirigenti scolastici italiani Adi l'Associazione italiana maestri cattolici, Aims, Landis, Associazione nazionale, dirigenti scolastici, l'Anp, Associazione nazionale, dirigenti pubblici e alte professionalità della scuola, il cd, il Centro di iniziativa democratica degli insegnanti, DS didattica, innovazione scolastica è due Italie educazione unita, FISM, Federazione italiana, scuole materne, che è qui presente, MCE Movimento di cooperazione educativa, proprio fare sapere rete, insegnanti, Italia e Ucimu Unione Cattolica Italiana Insegnanti, Dirigenti, educatori e formatori. Gli enti accademici e sono l'Istituto universitario Sophia di Loppiano e le famiglie, il Coordinamento centro, i genitori democratici e il Forum delle associazioni familiari, mentre per le organizzazioni giovanili e studentesche, il movimento di studenti di azione cattolica, ma anche i giovani, i democratici e Forza Italia giovani poi appunto gli interlocutori istituzionali abituali sono proprio appunto l'intergruppo parlamentare sulle povertà educative, presieduto proprio dall'onorevole Manzi, il sottosegretario all'Istruzione, al merito, Paola Frassinetti e poi i parlamentari di vari gruppi, tra cui non solo il Pd Movimento 5 Stelle e Fratelli d'Italia, Forza, Italia, Lega e azione, il tavolo svolge e porta avanti i suoi lavori dal 2022 e appunto giusto. Nel 2025, il 4 dicembre ha fatto un incontro presso la sala Berlinguer presso il Palazzo dei gruppi parlamentari. Proprio sul tema dei patti educativi. Naturalmente noi ci siamo interrogati a lungo come Tavolo interassociativo sui patti educativi e abbiamo irrealtà individuato tre diverse connessioni, anzi quattro diverse connessioni tra i patti educativi e il tempo. Scuola, come i patti educativi intersecano il tempo, scuola,
C'è appunto la prospettiva della scuola aperta e dell'ampliamento del tempo educativo, perché il patto, questo realizza, il fatto appunto di allungare il tempo dedicato all'apprendimento, portandolo a non soltanto all'interno delle scuole, ma all'esterno delle stesse. Come è stato detto più volte, quindi, abbiamo la scuola aperta all'ampliamento del tempo educativo, con progetti che vanno oltre l'orario curriculare, come quello di Roma, che è stato qui ben esposto dall'assessora. Ma abbiamo anche progetti di continuità estiva. Io per prima, come dirigente nel Comune di Scandicci, ha vissuto un'epoca felicissima in cui il Comune ci garantiva delle esperienze estive, ad esempio, di potenziamento delle competenze linguistiche di italiano e le 2 per gli studenti neo arrivati in Italia, rendendoli così in grado di colmare quella lacuna che rende per loro insopportabile l'apprendimento e appunto proprio questa continuità estiva e Dan è impedita ai, nel momento attuale, alle scuole, non soltanto, ovviamente, dal fatto che le scuole non siano deputati a svolgersi d'estate, quindi non c'è soltanto il problema del microclima, qui richiamato, o comunque del riscaldamento globale. C'è il problema anche della poca flessibilità degli spazi delle scuole. Abbiamo richiamato, appunto, attività che vanno oltre l'orario curricolare, che integrano appunto questo ampliamento dell'offerta formativa. Pensate alle scuole che avete in mente. Difficilmente si trovano al suo interno spazi flessibili o luoghi adatti ad ospitare attività teatrali o attività sportive. Molti
Molti sono gli istituti scolastici che ad oggi non hanno, ad esempio una palestra. Trovarne poi alcuni con piscine è un miraggio all'estero, è la normalità. Pensate invece all'apporto che, ad esempio, uno sport come il nuoto a porterebbe appunto ai nostri bambini, che sappiamo peraltro a essere sempre più affetti anche da problemi di obesità. Poi c'è una seconda declinazione, che è quella del tempo diffuso negli spazi del territorio. C'è un tempo non vissuto solo all'interno delle scuole, come vi dicevo, ma list all'esterno. Quindi abbiamo le aule didattiche decentrate in luoghi come teatri come cinema come ludoteche, pensate appunto all'importanza di questi spazi, non soltanto per combattere il riscaldamento, ma anche, appunto, per combattere il fatto della rigidità degli spazi scolastici, che spesso lasciano proprio la trasmissibilità come unica possibilità e proprio perché non consentono una flessibilità delle metodologie didattiche, abbiamo invece esperienze sempre per parlare del tempo diffuso negli spazi del territorio che consentono ai patti educativi di comunità di curricula di città curriculum di città, che significa, appunto, come diceva prima, l'assessora del Comune di Roma, della appunto di Roma, Capitale, che consentono di portare all'esterno delle scuole i ragazzi inattività proprie della città. Mi viene anche in mente un progetto che non è un patto educativo di comunità, ma è un progetto ormai consolidato da anni del Comune di Firenze, che sono le chiavi della città, un progetto vastissimo, di ampio respiro, che peraltro coinvolge non soltanto tantissimi enti ed associazioni, ma anche luoghi non solo della cultura, ma dello sport, ad esempio, fa partecipare gli studenti delle scuole agli allenamenti della squadra calcistica e alle partite della squadra calcistica cittadina insegnando il buon tifo.
Quindi il curriculum di città, che significa appunto portare i bambini all'esterno, gli studenti all'esterno e integrarli nella comunità, poi abbia.
Ma un contrasto alla dispersione con un tempo personalizzato, i patti educativi di comunità danno non soltanto la possibilità di un ampliamento dell'offerta formativa e di un tempo diffuso negli spazi del territorio, ma anche la possibilità di un tempo personalizzato, agganciando specifiche progettualità ad alcuni ragazzi più fragili piuttosto che altri è il caso della.
è il caso di Prato, il caso appunto esimio di Prato, in di cui Rossi-Doria è, diciamo, ben a conoscenza, perché finanziato dalla Fondazione con i bambini e il caso della prevenzione precoce, che si atto ad esempio con lo 0 6 e quindi con la l'ampliamento dell'offerta 0 6 sul territorio di cui sicuramente parlerà alla FISM ma come sappiamo negli studi Ocse e anche Eurydice è vista, appunto come il primo passo per il contrasto alla dispersione. Poi abbiamo l'approccio ideologico. L'approccio ideologico ha avuto il suo terreno di elezione in Sicilia ed è appunto addirittura sfociato in una legge regionale, la 25 del 2024 della Sicilia. Sempre ed è un approccio fortemente partecipativo
Infatti, i punti di forza dei patti educativi di comodità. Insomma, è proprio questo il forte approccio partecipativo, costantemente richiamato. Pensate, peraltro Kelly e gli diciamo. Gli studenti sono coinvolti a livello di scuola solo nei consigli di classe nelle scuole secondarie di secondo grado, hanno un livello di partecipazione molto bassa in tutti gli altri gradi e ordini di scuola. Pensate peraltro che, ad esempio nella mia scuola, quando si pensò di estendere il gradimento della mensa, i bambini della scuola primaria fu percepita come una rivoluzione, perché la mensa viene Salt lecitamente sottoposta al gradimento solo degli adulti docenti e genitori. La partecipazione, appunto, uno dei motori dei patti educativi e non soltanto dell'approccio ideologico, la ricomposizione della frammentarietà degli interventi. Il patto educativo consente di ricondurre tutti gli attori a uno stesso tavolo e di integrare gli interventi
Oggi non si è mai citato, ma è importantissimo e l'esempio ce lo dà il Comune di Firenze con le chiavi della città che prima citavo, importantissima la Asl, non c'è soltanto il problema della dispersione, c'è il problema del disagio e quindi la partecipazione dei servizi sanitari anche all'erogazione ad esempio di formazione in materia di tossicodipendenze o di alcoldipendenza diventa una.
Un grimaldello essenziale, collaborazione con il terzo settore
Ma appunto impatto trasformativo, innovazione, che sono però legati essenzialmente alla formazione del personale docente richiamato qui dalla professoressa Nigris. Pensate che la formazione iniziale in servizio dei docenti spesso non è legata a metodologie innovative che legano al territorio tipo l'outdoor education tipo, il service learning, iniziative che invece legano in maniera molto forte il contesto scuola, appunto al resto del territorio e quali sono le criticità dei patti educativi di comunità che noi, come appunto Tavolo interassociativo abbiamo rilevato? La mancanza di risorse stabili va in questa direzione. Come sappiamo, il ddl 28 2022 vedo la senatrice Malpezzi, infatti che a sentire
La discontinuità istituzionale e se ne è parlato, ne ha parlato appunto la professoressa Nigris. Non mi non mi soffermo ulteriormente difficoltà di valutazione degli esiti dovremmo avere degli indicatori di qualità e sull'impatto, appunto, che tutto ciò crea sugli studenti, le diseguaglianze territoriali, spesso non richiamate, i patti educativi territoriali, proprio perché in questo momento non hanno risorse stabili. Tante risorse sono venute alle scuole dal PNRR e lo ribadisco e ho già detto della sorte che attende il PNRR in realtà, appunto non sono tutti uguali. I territori non sono tutti uguali e quindi la realtà di Bergamo e di Roma difficilmente potrebbe essere esportata in realtà del Meridione d'Italia o più difficilmente potrebbe essere esportata in
Altre situazioni in altre realtà, carenze strutturali del sistema scolastico mi sono soffermata già sulla non flessibilità degli spazi, sulla rigidità degli spazi scolastici, sulla formazione iniziale e in servizio degli studenti.
Infine, appunto, voglio chiudere questo intervento con la sfida della sostenibilità dopo il PNRR, sfida della sostenibilità che impone per l'appunto di trovare risorse stabili, una cornice normativa altrettanto stabile e che in realtà impone anche che rimanga una re, una regia pedagogica forte della scuola, un aggancio forte a quello che è il Piano triennale dell'offerta formativa della scuola e la programmazione educativa della scuola proprio al fine di evitare che tutte queste azioni integrate nel Patto educativo di Comunità perdano l'obiettivo principale che è quello di far conseguire quelle competenze che l'Unione europea richiede ai nostri ragazzi e che devono essere certificate al termine di ogni ciclo di studi. Ringrazio per l'attenzione
Grazie grazie mille, abbiamo ancora quattro interventi per la conclusione, più la la nostra Segretaria, io chiamerei adesso Gianmarco Proietti, che su questo tema non solo come insomma, come docente, ma so che non ha fatto mancare, devo dire, delle riflessioni, anche importanti, condivise su quotidiani come il domani,
Sul tema proprio del tempo prolungato del tempo scuola rispetto alle mense, poi voglio ricordare una cosa, insomma, una delle proposte di legge del Partito democratico presentata in questa legislatura tanto alla Camera quanto al Senato, chiede che le mense siano riconosciuti come servizio pubblico universale sembra una frase fatta così non lo è se non viene appunto se non venisse accordato e riconosciuto in concreto, non questo viene disatteso poi costantemente Giammarco,
Grazie grazie, metto gli occhiali
A Irene manzi, all'onorevole Manzi, a tutti coloro che sono intervenuti prima di me, che interverranno anche dopo poi anche alla segretaria che Chiuri sono scusate sono, credo, le 18:21 21, quindi immagino che voi dobbiate stare almeno sei ore ad ascoltarmi, ad ascoltare me e tutti gli interventi.
Avrete avuto una pausa di 10 minuti dopo le prime due ore e dopo le altre due avrete avuto una pausa di cinque minuti e non potevate allontanarvi dall'Aou, dalla stanza dove noi parlavamo, perché dovevate rimanere osservati, insomma da dall'onorevole Manzi, facciamo così l'aria condizionata c'è io vorrei un premio dal Pd per aver mantenuto la giacca,
Però l'area è bassa, ma non dovrebbe neanche esserci, e magari posso dire anche lì, in fondo si vede che ci sono quelli dell'ultima fila, vi abbiamo sentito e e nello stesso tempo potete anche cercare di lasciare i cellulari dall'onorevole Manzi perché sono proibiti e sembro molto, così sembra un po'ironico sarcastico, però fondamentalmente è quello che bambini, bambine e adolescenti adolescenti vivono tutti i giorni, 6 ore vissute così e nella maggior parte dei casi lo dico da docente seduti davanti a un banco dietro a un banco su una sedia abbiamo sentito dei bei Baiesi, degli elementi dei casi begli esempi, ma vi garantisco che il modello dominante a scuola è un altro passo. Ne parlo
Per esempio,
Dopo la pandemia, Province e Comuni hanno capito che una scuola chiusa è un risparmio energetico notevole, lo hanno assaporato e allora cosa hanno fatto hanno chiesto a tutte le scuole, ci sono dei dirigenti a tutte le scuole di fare attività didattica per cinque ore per cinque giorni su sette, quindi fare la settimana corta ottimo benissimo per questa settimana corta creato quindi in virtù di un obiettivo nobile, non il risparmio energetico l'agenda 2030 chi lo paga, questo risparmio energetico, beh, non lo pagano.
Ma faccio un conto perché sono stato amministratore di una città media e quindi anche di bilancio, mi sono occupato del Bilancio e della Pubblica Istruzione, strano una città media con 64 plessi scolastici comunali, chiudendo il sabato a un risparmio di circa 1 milione e mezzo sul bilancio annuale mentre una provincia se l'allarghiamo la Provincia anche abbastanza grande ci si triplica.
Questo per riscaldamento e tutto quello che comporta,
E allora dico in una scuola primaria questo comporta che 29 ore settimanali fatte in cinque giorni i bambini e le bambine devono stare seduti dietro un banco, dalle 8 alle 14 tranne il venerdì, che terminano magari alle 13, perché hanno messo scienze motorie, che sono due ore ma hanno messo attaccate.
E non ci sono i I, la possibilità di cambiarsi gli spogliatoi quando, quando ci sono le palestre nella scuola secondaria di primo grado, alle ore diventano 30 alle scuole medie 30 ore, tutti i giorni 8 14 nella scuola secondaria di secondo grado si aprono i ventagli di drammaticità perché i licei hanno ventina o da 29 a 31 ore quelli con qualche curvatura, quindi una media di sei ore, tranne un giorno di sette, cioè termine alle 15. Nei tecnici si fa scuola per 32 ore, quindi due giorni fino alle 15, negli industriali e nei professionali le ore arrivano a 33 e 35 ore in un in cinque giorni, quindi si arriva alle 16 e non c'è la mensa, non c'è la mensa dove va bene, c'è un distribuì dove va male, diciamo così, c'è un distributore di cose chimiche e refrigerate dove va bene, c'è un bar che può dare qualcosa gestite appunto dalle Province, perché questo dico dietro a un banco perché, al di là di quello che noi possiamo fare dei di prendere dei singoli esempi e lo dico da docente che tento tentano nei miei limiti di fare qualcosa di diverso
Esiste nella scuola un modello dominante didattico e perché prima dello spazio che è fondamentale, ci sono sei interventi lodevoli e lo spazio è funzionale, però un modello didattico e pedagogico e ha una visione pedagogica, io, perché sennò si corre il rischio di fare quella cosa che poteva anche essere lodevole di cambiare gli arredi scolastici durante la pandemia, di dare la possibilità ai dirigenti di scegliere quale arredo, siamo andati in quelli che vengono chiamati in maniera piuttosto infusi, subdola, di banchi a rotelle, ma non era proprio questo, eh eh eh però posso rimasti accatastati perché i docenti hanno un modello nella scuola, non è uno. Lascio stare le piccole cose che si chiama io, l'ho chiamato in un articolo, il metodo alert, che vuol dire sta in guardia
Alert Stein guarda, però è un acronimo ascolta, legge, ripeti tante volte, ignorando qualunque tipo di stili di apprendimento, qualunque modifica, qualunque capacità di muoversi, di un adolescente, di un bambino, tutto quello che è il suo mondo, lì dietro legge ripeti, lo dicevano i miei interventi prima di me e io che parlo da non buone, poi sempre questa paradossale che chi lo dico sempre parlando da un tampone, quindi è una cosa abbastanza contraddittoria, ma spero di non annoiarvi troppo am e questo metodo è dominante. E qui che e rendersi che quelle 30 31 35 ore siano passati dentro un banco. Io
Vorrei che voi vi fermaste davvero un attimo e pensare cosa vuol dire io c'ho, un bambino che c'ha scusate, va in prima media e lui tornava a scuola e da scuola esausto esausto, perché veramente passava le ore dietro un banco 6 ore, un bambino, allora tutta questa dinamica che noi stiamo discutendo questi bellissimi interventi davvero arricchenti lo con i bambini lo fa da tempo vanno spostati e ri osservati anche io direi soprattutto ma anche non solo dal punto di vista del bambino, della bambina dello studente, dello Student dello studente della studentessa,
E dell'adolescente.
Perché noi abbiamo quest'idea di inscatolare, di imbrigliare, di controllare l'idea, che la scuola sia e la scuola è pervasa da tutta questa dinamica di controllo, allora dobbiamo avere la capacità di poter sognare qualcosa di completamente diverso quando pensiamo alla scuola. Abbiamo, voi sapete che lui si ritirai, scrive una bellissima adesso, sull'ombra della madre, no per cui noi viviamo con questa dirà. Ecco, noi abbiamo anche come docenti l'ombra della scuola che abbiamo seguito e non riusciamo a uscirne fuori, perché pensiamo alla scuola che abbiamo fatto, la pensiamo sia in positivo che anche in negativo, vorrei farla diversa, ma pesa sempre. Allora dobbiamo avere quest'idea diversa. Pensate che il
Pensiamo ai contenuti e proprio perché avete girato giriamo, lo penso a chi ha parlato di spazi come è fatta da fuori una scuola, nella maggior parte dei casi ho portato 12 ragazzi a fare una gara di robotica a Guadalajara, a maggio, in Messico,
Un grande premio, Stamford bravissimi, gli studenti curo un laboratorio di robotica a Guadalajara, le scuole erano si evidenziavano nella periferia messicana perché si vedeva il filo spinato, le torrette e ci dicevano quelli della scuola, ora noi non siamo a questo livello, ma guardate da fuori le scuole che sono sono grigie molto spesso tranne alcuni casi di scuola primaria.
Sono tutte con le inferiate. Io litigavo coi dirigenti del Comune nella città di Latina che dicevano ciò, 100 studenti mi bastano, devono bastare quattro classi, un'aula docenti e ai un buy dei bagni. No, se ciò 100 studenti mi serve l'aula lettura mi serve l'aula. Riposo, mi servi laboratori, mi serve lo spazio per un nuovo modello, però didattico, che non è e pedagogico, che non è quello in cui io parlo e loro ascoltano ripetono, ma in quello in cui il loro possono studiare insieme, conoscersi, quello di togliere tutto quello che sono dei servizi, l'ha detto, l'assessora Lori, che è tremendo questa dinamica, anche questo nome, servizi a domanda individuale e noi stiamo lo sport perché lo sport deve essere, io pago, faccio sport e sappiamo come sta andando. Anche allora occorre le scuole, possono fare le scuole aperte, sarebbero questo le scuole, la musica, il teatro per tutti, come sono in tanti Paesi europei e quindi non è che dobbiamo inventarci e sognare chissà che cosa abbiamo poc'tanto in poco tempo nella scuola. Io vorrei avere tempi molto più dilatati. Non si possono fare 6 ore, 9 materie, 10 materie, una di seguito all'altra
L'altra è un bombardamento di cui noi adulti non saremo in grado di gestire non un adolescente, noi adulti 6 ore ad ascoltare, me non ci riuscireste, già sto esagerando e già noi siamo esausti e siamo at e sono stati interventi interessantissimi, ma facciamo una grande fatica, pensate un adolescente e un bambino e zitte ascolta e magari ci metti la nota perché magari noi non abbiamo più il libro Cuore ma abbiamo scambiato strumenti di di vada avanti e di aiuto o,
E allora
Last noi pensiamo anche pensata, è piena estate quello che è avvenuto, ci son stati dei bellissimi, gli scudi di di di dinamiche sui giornali su come potere e questo fallimento di un Piano estate, in cui, tra l'altro, Piano estate, fitto e ve lo dico perché bisogna iniziarlo entro luglio ma finirlo entro luglio 2017, quindi tutti molti dirigenti scolastici mi perdonerete hanno già inscatolati i corsi di recupero di febbraio dentro il Piano estate. Quindi non è che c'è questo nome così, ma è tutto pensato per stare dentro la scuola, perché perché noi docenti e voi genitori, gli associazione, non riusciamo a pensare la scuola che non dentro un edificio, allora io porterò i miei studenti sul Gran Sasso a studiare i terremoti e studiare le le osservazioni atmosferiche a settembre, ma ma c'è un ma perché il piano estate finanzia i docenti esperti, finanzia il tutor, finanzia le figure aggiuntive, finanzia il personale di segreteria finanzia antipasti, lo conosco l'ho letto bene, ma ma 1.400 euro per i pasti per 30 ore, 20 studenti, ma cosa fa
Non finanzia trasporto e non finanzia per notti e altro, il che vuol dire noi pensiamo la scuola, che è un Piano estate, dovrebbe fare quello che abbia, si è trasformato in servizi a domanda individuale quello con cui molti di noi magari sono cresciuti grave estere Estate Ragazzi il il, i campi scuola delle parrocchie trasformati in servizi a domanda individuale anche quelli diventati esosi anche quelli mi perdoneranno i Salesiani o qualcun altro.
E allora a porto sul Gran Sasso facciamo, vediamo i laboratori dell'INFN, è un Piano estate, c'è scuola fuori dall'edificio, dobbiamo pensarla diversamente e si impara anche creando una situazione di benessere per i ragazzi e non è fare scuola finta se i ragazzi stanno bene, cioè dobbiamo pensare al fatto che il loro devono essere, devono essere piacevole imparare quando alla fine dell'anno scolastico io costruisco una word cloud coi ragazzi insegno matematica ma usiamo anche le wall cloud Luna workout, in cui loro mi dicono non lo dite a Valditara col telefonino, io li uso,
TIM, col telefonino digitano la parola che descrive meglio il loro anno scolastico, nella maggior parte dei casi la parola più grande ansia nella seconda più grande è noia, qui, dove non c'è il docente che li minaccia, si annoiano, è una cosa tristissima della scuola, io rimango sempre,
Molto scoraggiato da questo, invece, noi dovremmo creare situazioni in cui dice che è bello andare a scuola, non è possibile chi mai l'ha mai pensato, noi non l'abbiamo fatta, così quindi non sarà possibile e allora non possiamo togliamoci di mezzo di fare delle leggi nuove per la scuola perché questo dovrebbe essere l'orizzonte finisco solo una cosa che dovrebbe fare questo il docente e vi dico una cosa la dico al legislatore in Italia la figura del docente lo dico, non esiste.
Come non esiste, la funzione del docente è riparte è affidata a soltanto alla trattazione collettiva articolo 40 del col del contratto collettivo nazionale in tutti gli altri Paesi europei, è definita per legge e poi ci sono ogni anno, ogni tre anni, quattro anni i contratti che la stabiliscono ci aveva provato l'onorevole Madia a fare una cosa del genere non è un riferimento culturale, garantiscono però va bene
Se la Ministra,
Ma non non c'è, non c'è riuscita perché è crollata la cosa io quello che dico è.
E dobbiamo occorre dare al docente una figura di riferimento, perché l'articolo 34 e l'articolo 33 della Costituzione affidano a noi il diritto fondamentale all'istruzione, e l'arte e la scienza sono libere e libero, ne è l'insegnamento, grazie, volevo se l'arte e la scienza sono libere e libero ne è l'insegnamento, da questo deve tirare fuori tutto quello che noi abbiamo. Una grande libertà è una grande possibilità di uscire fuori anche dagli schemi e questi schemi oggi sono molto, molto rigidi. Pensate che se il contratto collettivo è definito, definisce la funzione docente, abbiamo almeno tra i docenti diversi
Perché c'è un in 6 finse che sono le scuole paritarie, ma il sistema di istruzione unico, eppure abbiamo tre contratti, quattro contratti diversi che ci dicono cose diverse di cui siamo no, facciamo e basta, quindi forse occorre ecco o ripensare il modello scuola dal punto di vista dei ragazzi, affidando però i docenti quella responsabilità, e quindi sono d'accordo chi diceva la formazione ma anche il re l'arruolamento, ve lo dico in maniera molto forte perché perché,
Non posso essere io equiparato come sono a un erogatore di ore di di di docenza, perché sono un educatore che devo rispondere a quelle istanze che sono emerse oggi in tutto quello che ci siamo detti grazie.
Grazie mille, Gianmarco T Giamatti, riferisco anche i complimenti da casa, perché ti stanno seguendo che ti persone che che condividono docenti, che condividono profondamente il tuo pensiero siamo alla fine delle buone esperienze e poi passeremo la parola. Simona Malpezzi e Cecilia d'Elia è arrivata intanto la segretaria, quindi ci siamo quasi lascerei la parola ad Angela Campolo per raccontare anche velocemente nei tempi appunto che ci siamo dati l'esperienza della della FISM e quindi della realtà delle scuole materne di tra formazione cattolica,
Sì.
Buona sera a tutti siamo sul finale, quindi sarò brevissima e cercherò di mettere in evidenza quelli che sono un po'i nostri punti, intanto desidero ovviamente ringraziare l'organizzazione per questo momento collettivo di grande respiro.
Sì, sì, sì, sì di grande respiro e di grande
Aspetti un attimo, forse.
Buonasera buonasera, dicevo, intanto ci teniamo a ringraziare ovviamente l'organizzazione per questo momento di grande confronto, di confronto, di confronto pubblico porta ovviamente i saluti del presidente della FISM, la federazione nazionale scuole materne, Luca Vielmi.
Mi preme, ovviamente deve ringraziare l'onorevole Banzi perché è promotrice di questi momenti collettivi e soprattutto il Tavolo interassociativo del della scuola, di cui la Fismic fa parte, perché lo voglio ringraziare perché è grazie alla nostra partecipazione al tavolo che un po'si è svuotato un paradigma e si è cambiato una visione de,
Sul tema della dispersione scolastica, perché quando si parla di dispersione il tema cade immediatamente su quello che è una fascia di età un po'più grande, no, dispersione, immagini, il ragazzo che non frequenta più la scuola e che fuoriesce dal circuito scolastico grazie all'intervento della FISM all'interno del tavolo si è un po'ribaltato il paradigma e quindi si è passato dall'idea della dispersione al tema della prevenzione.
Perché, in effetti le scuole dell'infanzia, i nidi sono il primo logo di di prevenzione, se vogliamo contro la dispersione scolastica in una fascia di età più avanzata, perché le nostre scuole sono le uniche scuole in cui la famiglia può entrare veramente dentro la scuola dove le prime fragilità possono essere intercettate e dove realmente laddove c'è un bisogno può essere intercettato preso per mano e in qualche modo risolto successivamente, invece, il divario tra il territorio e la scuola la famiglia si va sempre più ampio, quindi rimane magari nella scuola primaria, anche già nella scuola secondaria di primo grado. È ancora più avanti.
Il ragazzo, che ormai ha già accumulato un divario che lo allontana da quelli che sono i bisogni primari, invece lo 0 6, è di fondamentale importanza per intercettare i bisogni e per riuscire a ridurre sempre maggiormente quel divario che poi determinerà in una fascia di età più adulta, più adulta insomma più grande quello che è la dispersione, quindi sono luoghi esattamente di prevenzione le nostre scuole, noi come Federazione contiamo più di 9.000 realtà educative,
Circa 500.000 bambini e faccio solo un appunto che non vuole essere una, diciamo una critica, ma mi è dispiaciuto un pochino sentire parlare qui di differenza tra pubblico e privato per due motivi sostanziali, perché le scuole paritarie sono a tutto esatto, fanno parte della del sistema scolastico italiano già da 25 anni con la legge sulla parità importante e ancora di più i nidi.
Se vogliamo come scuole paritarie copriamo circa il 35% di copertura dell'intero sistema scolastico con i nidi. I numeri salgono ancora di più perché ci sono alcune regioni dove i nidi privati chiamiamoli così sono quasi il 90% della copertura di un fabbisogno, tanto che col sistema integrato 0 6, con il Decreto legislativo 65 del 2017, si voleva proprio andare a ridurre questa differenza, perché per potersi adeguare a quelli che sono gli standard europei che ci richiamano costantemente una copertura quasi totale, perché l'obiettivo finale sarebbe l'universalità. Lo abbiamo già detto del dei nidi, perché sappiamo oggi l'importanza che ricopre la frequenza di un nido per un bambino nel poi nel successo scolastico, quindi l'Italia stessa ci dice che attraverso un sistema di convenzionamento pubblico privato, dobbiamo andare a coprire la totalità dei
Dei posti, diciamo bambino, quindi non ha più senso parlare di pubblico privato, ha senso parlare di un sistema che sia scolastico, educativo, che si mette insieme per un unico obiettivo, il benessere dei bambini, quindi questo per noi è fondamentale, ci dispiace ogni tanto essere considerate scuole di serie B ogni due anni, invece, partecipano tutti un unico obiettivo. Detto questo, voglio tornare un po'quello che è il tema centrale, il tempo scuola
Noi, come scuole dell'infanzia, in realtà sentiamo il di poter portare un contributo importante perché laddove ci sono sperimentazioni varie, noi sono anni che abbiamo un, il tema delle scuole aperte come identitario delle nostre scuole, le nostre scuole vivono di un tempo scuola che è fatto di scuola ed extra scuola che si unisce si interseca anche con grande sacrificio da parte di chi cerca di governare la scuola ma noi abbiamo i laboratori, le mense, quindi abbiamo già dei modelli che possono essere di riferimento comunque,
Laddove si cerca di andare a capire come può funzionare un modello di tempo scuola aperto, quello su cui forse io vorrei puntare vorrei come Fismo, ovviamente, puntare l'attenzione e la differenza tra il tempo, scuola e tempo educativo, perché se è vero che un tempo scuola è una scuola aperta deve esserci non deve essere semplicemente un luogo perché,
Non si sa dove lasciare un bambino o altro, è un luogo di educazione, sempre quindi il tempo educativo e il tempo delle relazioni e il tempo del confronto e il tempo delle opportunità e quel tempo, come abbiamo detto prima in modo importante, lo abbiamo detto più volte che anche di opportunità per quei bambini e successivamente anche per cui gli adolescenti, che altrimenti non avrebbero le stesse opportunità, perché non sempre è possibile. Quindi il tema concreto è sì, il tempo scuola, scuole aperte, ma nessun tempo educativo importante e di qualità. L'educare vuole una corresponsabilità educativa ci riporta esattamente a quello che poi è il tema nostri patti educativi di comunità, che si rifà anche l'articolo 118 della nostra Costituzione, di questa sussidiarietà orizzontale, dove ognuno fa la sua parte. Nessuno si sostituisce all'altro, ma tutti insieme camminiamo per un unico obiettivo ed è questo, io credo, il tema fondamentale che abbraccia e chiese che ed è risultato
Diciamo forte anche nel nostro Tavolo interassociativo, perché più esperienze sono riusciti a portare quella che è una vision invece globale totalizzante dell'educazione, quindi con più sfaccettature e con più interventi, Detto questo.
Noi vogliamo lasciare, ecco un contributo concreto alla fine, alla politica, perché si è vero e luoghi di educazione e scuole aperte, tempo educativo, tempo scuola, ma appunto tre sono le domande fondamentali, con quali risorse economiche?
E con quali risorse umane che un altro tema importantissimo, perché sia nel pubblico che nel privato o Wind, quindi in generale diventa difficile reperire chi poi copre quel tempo extra e, infine, con quali, ovviamente, i risorse strutturali, quindi, dove vado a fare questo negli ambienti scolastici routinari, riesco a recepire altri ambienti altri luoghi in cui poter sviluppare questo tipo di pensiero educativo.
Niente.
Vogliamo anche dire che ci rincuora molto, intanto, il percorso che stiamo facendo e speriamo che questo ddl 28 possa finalmente, onorevole Malpezzi, fosse finalmente andare a buon fine. Ci piace anche pensare che anche tutte le altre parti politiche si possano interessare a questo tema, perché, come abbiamo detto Pubblico Privato, l'educazione non ha colore perché un diritto di tutti i bambini e quindi è importante che tutti ci mettiamo insieme per un unico fine, perché l'educazione non deve essere un privilegio ma deve essere un diritto di tutti i bambini, ho finito
Grazie mille dopo aver dimostrato con tanti interventi che si può fare, come diceva Gabriele Benassi, adesso sta alla politica in questo caso intervenire prima delle conclusioni della nostra segretaria Elly Schlein, il momento.
E la politica e soprattutto della di quella che è la proposta di legge, appunto relative ai patti educativi di comunità che è depositata alla Camera, ma che, in una fase avanzata di discussione in Senato a prima firma di Simona Malpezzi e con Siae Cecilia d'Elia, che è relatrice tra l'altro del provvedimento per cui io passerò la parola prima Simona e poi a Cecilia e voglio prima di chiudere appunto l'ultima,
Questo era un primo appuntamento in questo senso di discussione, tante in realtà sono intervenute, non ha una, non sono esaustive, ovviamente, di tutte le componenti che lavorano nel mondo della scuola e che vogliamo continuare, penso alle forze sindacali, penso alle cooperative che vogliamo continuare a sentire ad ascoltare con cui davvero avviare quel lavoro lungo complesso ma un complesso non vuol dire denso anche non solo difficile e importante che è necessario per cercare di portare a casa il miglior risultato possibile, Simona poi Cecilia,
Grazie Irene ben trovata segretaria è stato un pomeriggio lungo Irene hai fatto bene a radunarsi qui qui tutte e tutti e soprattutto abbiamo svelato che la proposta che il Partito Democratico ha fatto su la comunità educante e non l'abbiamo inventata, ma abbiamo raccolto quello che era un bisogno che nasce dai territori e che abbiamo ascoltato.
Abbiamo ascoltato e prima la professoressa Nigris ci ha spiegato bene quelli che devono essere i paletti e noi siamo partiti da lì, siamo partiti da lì perché ci siamo detti, forse la politica sbaglia quando fa calare dall'alto tutta una serie di proposte e di progetti e invece è il metodo opposto quello che funziona, quello di chiedere che cosa serve, che cosa sta funzionando, cosa possiamo migliorare, e a quel punto dotare è chi vuole lavorare in quella direzione degli strumenti per poterlo fare in questo caso lo strumento è uno solo,
Creare il fondo, cioè mettere dei soldi affinché i patti di comunità, la comunità educante, possa essere qualcosa di strutturale. Come dire, esiste un fondo, il governo non deve fare niente se non metterci i soldi. La legge è molto semplice, rispettare quelli che sono quei determinati paletti che li racconterà anche Cecilia d'Elia, che sta raccogliendo anche in quanto relatrice, ha, ha chiuso il questo, questo disegno di legge, che molto probabilmente avrà una nuova fase e una nuova spinta, ma che fondamentalmente dice una cosa molto chiara. Facciamo in modo che, strutturalmente, ogni territorio sia messo nella condizione di poter rispondere ai bisogni di quel determinato territorio attraverso una co progettazione e quindi un'alleanza tra tutte quelle che sono le agenzie educative del territorio e se li vogliamo definire così, quindi mettiamo insieme la scuola, mettiamo insieme l'ente locale, mettiamo insieme il terzo settore e mettiamo insieme tutto prima. Si è parlato giustamente anche dell'ASL di chi si occupa anche di servizi sanitari sul territorio. Mettiamo in rete e se c'è una progettazione che deve essere una signora progettazione, quindi anche guidata da chissà, progettare e co progettare quel progetto può partire e diventare strutturale. Non ti dice lo Stato,
Che progetto deve essere, ti dice quali criteri deve avere, ma nello stesso tempo dici a te territorio lavora insieme. Noi ti stiamo noi, facciamo in modo di esserti di esserti vicino, ma la progettualità deve essere tua, perché la scuola è autonoma, perché ogni realtà è una realtà a sé ed una scuola che è collocata in un preciso territorio, magari in una periferia a una serie di esigenze che sono diverse da quelle di un'altra scuola, ma si tratta di bisogni e che è un termine che noi dobbiamo tener conto Rispo iper, la comunità educante risponde a dei bisogni e, come abbiamo visto Milano, ma non solo, abbiamo visto che anche a Roma, ma Milano ha fatto delle linee guida che sono molto chiare e TD ti dicono in che direzione devi andare. La comunità educante, però, risponde anche ad un'altra esigenza, perché consente alla scuola di essere aperta e di essere aperta. 365 giorni l'anno
Noi abbiamo sentito Valditara che si è fatto bello dicendo che ha creato il piano estate, che lo ha finanziato, e io ringrazio il professor Proietti, che ci ha prima spiegato che cos'è in realtà e quindi che cosa, che cosa non è, ma non è che semplicemente mettendo dei soldi per l'estate che poi oltretutto, non coprono nulla e non coprono tutto tu risolvi quello che è un problema vero e reale e che prima, insomma, è le nostre mamme di Merida, che non sono di merito, ma sono di grande qualità, ci hanno spiegato esattamente non bastano a coprire magari neppure una settimana dei bisogni, veramente che che i le famiglie che le famiglie hanno se tu hai una scuola aperta, strutturata con i patti di comunità, puoi lavorare 365 giorni all'anno e fare in modo che quella scuola sia aperta, offrendo appunto le esigenze per quel determinato territorio. E allora ai ribaltato una prospettiva non fa i fondi per l'estate, che diventano fondi tampone che poi non tamponano niente che diventa quel cerotto che poi basta un po'di umidità e quel cerotto si stacca, ma consente un piano strutturale ad una comunità che lavora in rete. Sempre a me piace l'immagine della rete, perché l'immagine della rete dice intanto che tiene insieme diverse esperienze. La rete è un legame e quindi crea comunità, ma dall'altra parte la rete ti dà anche quell'immagine ed è presente nel Circo no, quando tu sei un grandissimo acrobata, sotto di norma ai la rete che ti protegge dalla caduta e che attua quell'effetto che ti aiuta, a rimbalzare perché la rete e la rete della comunità educante impedisce al bambino o la bambina che vive in maggiore difficoltà di cadere, ma se cade, c'è una rete che lo aiuta, a rimbalzare, quindi lo aiuta riprendersi, e questo è l'altro elemento importante che ci può dare una grandissima mano nel poter salvare quelle bambine e quei bambini di cui oggi tanto abbiamo parlato e che vivono in condizioni di povertà e quindi non di. Giustizia e scolastica. Se la vogliamo definire in questo modo io Irene e dai discorsi che abbiamo sentito ti faccio una proposta shock che però anche questa, come in tutti i casi, non è mia, ma la prendo da un grande papà della scuola da un uomo che l'ha amata tantissimo e lui amava definirsi un giovane vecchio era Luigi Berlinguer e lui ci diceva ragazzi abolite la campanella PROF quanto ci hai ragione in quello che hai detto aboliamo la campanella è ancora possibile oggi pensare ad una scuola divisa per saperi per ore, per cui io ti insegno italiano 4 ore alla settimana, quando i nostri ragazzi e le nostre ragazze apprendono per link, se voglio utilizzare questo termine perché la il loro mondo è interconnesso e in questa interconnessione che c'è
Forse il lavorare nelle compresenze, il far in modo di potenziare il lavoro tra colleghi, ritornare all'équipe ci potrebbe dare una grandissima mano perché noi non ce lo ricordiamo, ma Valditara. Ha tagliato quasi 8.000 posti in questo anno, 8.000 posti moltiplicati poi per quattro. Perché poi il calcolo va fatto così? Ti va a finire che tu hai fatto un taglio da quasi un miliardo e la risposta sua è stata tutte le interrogazioni che Irene ha fatto eh, ma se cambia il numero degli studenti io mica, posso ottenere questi insegnanti in classe a parte che ci ha tagliato gli insegnanti dell'autonomia e ci ha tolto i posti all'organico di potenziamento che ci serviva per la progettualità. Ma la nostra proposta è sempre stata quella di dire che se tu non hai più studenti, perché questo succede quei soldi che ti dovrebbero servire per la scuola lascia lì alla scuola, non mandare a casa gli i docenti, perché quei docenti ti possono servire. Pertanto altro perché il docente non è semplicemente la disciplina che insegna quello è il modello vecchio di scuola. Noi invece pensiamo ad una scuola che riesca a tenere insieme tutti e che riesca a essere veramente una scuola aperta al territorio e poi, Irene, ti dico, facciamo anche una, non parliamo più di edilizia scolastica, ma non perché non sia importante l'edilizia scolastica, chiamiamoli nome
Chiamiamola come una nuova edilizia per The Beach, con la costruzione di spazi nuovi di apprendimento, perché il modello della scuola e la maggior parte delle scuole sono così, visto che vogliamo fare un grande piano di investimento per ridurre le temperature all'interno delle nostre scuole, perché non ci immaginiamo e continuiamo a promuovere il fatto che le nostre scuole debbano cambiare aspetto quando noi abbiamo finanziato i piani di edilizia scolastica, abbiamo chiesto che le scuole venissero strutturate diversamente, perché non dovevano essere quei corridoi centrali con le classi a lato Chongqing e tu chiudi la porta e non c'è differenza tra una per la struttura di una prigione o la struttura di un ospedale, ma facciamo in modo di creare nuovi spazi che possano davvero dire che abbiamo un'idea di insegnamento diverso e qui, Elisabetta Nigris, quanto ragione ai se noi non investiamo nella formazione dei docenti, non ci arriveremo mai ad avere davvero una quale a farlo insieme a un tavolo, e qui ci sono mondi che sono capaci di lavorare tra loro e lo hanno dimostrato che aiutino la costruzione di un progetto davvero innovativo anche rispetto al calendario scolastico, perché se vogliamo abolire la campanella, forse anche i nostri saperi devono essere trasmessi e diffusi in una modalità che sia differente. Grazie,
Allora sono Cecilia.
E GRA ringrazio anche io e Irene è stata una lunga e ricchissima discussione, è molto importante.
Devo solo ho visto che questa è la parte della politica. È evidente che noi il percorso che stiamo facendo, anche nei dentro le istituzioni, lo stiamo facendo grazie a voi adesso. Simona Malpezzi ha detto anche la legge che istituisce il fondo per la comunità educante nasce dall'esperienza e quindi da quello che voi avete maturato da quello che c'è, diceva Rossi-Doria nel suo intervento, un grande partito come il Partito democratico deve sostenere quello che c'è, le buone pratiche che ci sono, le comunità educanti, che già agiscono, le reti che ci sono nel territorio, io sono molto d'accordo sostenere questo che significa però capire quali sono i finanziamenti e la legge istituisce il fondo e se non riusciamo a far passare la legge, capiamo se riusciamo a fare degli M un emendamento anche trasversali sul prossimo bilancio. Su questo, cioè noi abbiamo bisogno che questi patti territoriali vengano riconosciuti e finanziati. Abbiamo bisogno di fondi. Mentre c'è stato un taglio fortissimo sull'edilizia, chiamiamola come vogliamo, cioè per disegnare degli spazi educativi diversi. Abbiamo bisogno di riconoscere il lavoro degli insegnanti. Non so se il tema è quello di una legge, però sicuramente il tema è quello degli stipendi.
Cioè credo che sia un tema enorme, ora noi rilanciamo la comunità educante, non perché, come ha detto molto correttamente.
Elisabetta.
La scuola non ce la fa no, la scuola non è capace, la rilanciamo perché a fronte di quello che sta succedendo nel mondo, in un momento paragonabile alla rivoluzione industriale, anzi forse prima, quando sono state privatizzate le terre, se voi pensate quello che sta succedendo coi dati, che cos'è la rivoluzione tecnologica e cioè a fronte di un momento così enorme c'è bisogno di tutto no, si si citava, c'è bisogno di un intero villaggio per crescere un bambino e quindi c'è bisogno davvero di investire in questa comunità, e però noi dobbiamo dirci che noi di fronte abbiamo un governo che lavora esattamente a rompere la comunità educante
Lavora a rompere la comunità, lavora verso piccoli microcosmi, autoreferenziali identitari perché guardate quello che è successo con il ddl validità è questo, cioè l'idea che ogni figlio, ossia, come dire in qualche modo.
Destinato a rimanere nel proprio lessico familiare, a non uscire dalla cultura della famiglia di origine, che è quella che ti stagna e, come dicono i nuovi orientamenti, quella educa, la famiglia educa, la scuola History istruisce e quindi questo educante è una sfida democratica che è aperta cioè una contesa su questo poi noi facciamo di tutto per la settima forse la commissione, che lavora in modo più trasversale anche rispetto alle
Tutte le alleanze possibili, ma dobbiamo sapere che c'è una sfida, c'è la scuola che noi pensiamo, quella scuola democratica che rimuove gli ostacoli, perché la scuola prima di tutto che rimuove gli ostacoli, e perciò è così importante lo 0 6 e loro la sfida dello 0 6 l'hanno già abbandonata quello che c'era gli obiettivi del PNRR i soldi non dati ai Comuni le cose che avete detto voi hanno detto gli assessori e l'hanno già abbandonata. Su questo ci sono,
Ceo è una sfida aperta, enorme, perché invece è quello che è andata avanti in questi anni e sono state la riforma della valutazione.
E quindi rimettere i vuoti, rifare le categorie anche nel giudizio sintetico, anche nella primaria no, la riforma dell'esame di Stato per colpire i ragazzi che non avevano parlato, no all'esame, CAP che per avevano contestato la la valutazione, tutto tutto, ma anche come dire la la, la crociata culturale contro una persona come De Mauro e le 10 tesi per non,
Educazione linguistica democratica, non solo di Valditara de dell'ape di perla, no, che la la con 1.000 coordina la il, la commissione per le nuove indicazioni di Galli della Loggia, ogni giorno c'è, è una è stato in questo Governo un ministero fortemente ideologico fortemente orientato, che ha fatto delle cose che sono soprattutto sorveglianza, il paradigma della sorveglianza lo diceva prima parlando delle ore della campanella e del e di quello a cui so che sono ancora abituate a fare i professori, guardate anche quello che è successo al liceo Vivona è molto, molto no, c'è da riflettere perché un insegnante che ha scritto una lettera a dei a dei ragazzi che non sono più sui
Studenti c'è una cosa che avviene fuori da quella dimensione e chi gli augura buona vita e magari di rimanere in contatto, e di non dimenticare quello che è successo a Gaza mentre loro studiavano, perché magari un giorno saranno delle persone importanti, con delle responsabilità importanti e perché si fa un'ispezione in quella scuola cioè che comunque questo è un reato d'opinione cioè quello che si sta colpendo allora io dico che quello che cioè quello che noi,
Mettiamo in campo con la comunità educante e c'è un'idea di uno spazio pubblico, non solo di scuola pubblica. Io penso che Claudia Pratelli volesse dire quella dimensione pubblica. È chiaro che le scuole paritarie fanno parte di questo sistema, quella dimensione condivisa in cui le risorse territoriali, come dire, vengono messe dentro il progetto educativo e, a partire dalla lettura dei bisogni educativi di quel territorio. A me mi emoziona sempre perché nella vita una delle cose più belle che ho fatto è stata lavorare con Maria Coscia, assessora che in anni veramente pioneristici dell'autonomia delle scuole perché questa era l'autonomia scolastica pensata da Luigi Berlinguer, c'è una scuola che sa leggere i bisogni educativi del territorio e che lavora con gli enti territoriali, per questo esattamente per mettere in discussione le diseguaglianze territoriali di genere che bloccano questo Paese e questa scuola, io faccio mia tutte le cose che hanno detto le mamme di Mad dal calendario
All'orario è chiaro che pensata per poi un lavoro di cura che fa sempre qualcun altro no, cioè che che che si dà per scontato che facciano le donne, allora io penso che noi dobbiamo fare per essere breve.
Portare avanti la legge per quel che possiamo oggi c'è una nuova proposta Gelmini che però, per esempio, noi, il fondo lo diamo agli enti locali, perché noi pensiamo che siano gli enti locali, con le scuole dell'autonomia che possono tenere in mano la progettualità dei patti educativi,
Darlo al ministero. E un'altra cosa, tra l'altro, significa far ricadere sulle scuole un lavoro enorme di progettazione e di rendicontazione, cioè e credo che quindi anche in questa è una discussione che dobbiamo fare capiamo come andiamo avanti su questo, ma in ogni caso, politicamente io penso che noi dobbiamo rappresentare quest'idea di scuola di Comune di Paese che si fa comunità educante a partire dalle differenze, no dei territori che l'attraversano per combattere le diseguaglianze, quindi non è solo inclusione evitare la dispersione. Mi piace molto la cosa della giustizia educativa, ma il cambiamento che la scuola deve promuovere. Questo è un Paese bloccato, bloccato dalle rendite di posizione dove nasci spesso segna il tuo destino. Io penso che noi dobbiamo ridare
Alla scuola questa grande funzione, ma per farlo la scuola ha bisogno di risorse e per questo serve un fondo per questi patti educativi territoriali.
Dopo questo lungo e bel pomeriggio lascio la parola alla nostra segretaria nazionale, basterebbe, mi viene da dire, attuare quella parola magica che alla scuola dell'autonomia, che è il vero grande forte obiettivo contro cui questo governo, concretamente,
Sta agendo in ognuna delle tante azioni che anche Cecilia ha ricordato e se si riuscisse a portare a compimento quel progetto di legge, quella proposta di legge, penso che la persona a cui dedicarla sarebbe proprio Maria Coscia, che giustamente Cecilia ha ricordato e a cui tutti e tutte noi devo dire siamo legati da grande affetto e perché è stata una donna di vero e autentico esempio per ognuna di noi grazie.
Grazie Irene, grazie a tutti e mi scuso per il ritardo, eravamo impegnati a discutere in Parlamento, dove avevamo quattro mozioni su un'altra autonomia che purtroppo è l'autonomia differenziata.
Che questo governo sta cercando di mandare avanti, nonostante la sentenza della Corte Costituzionale, che molto chiaramente ha smontato l'impianto della legge Calderoli, ma su cui, ciononostante, questo governo continua a andare avanti fischiettando ormai è quello che sanno fare meglio e quindi ho dovuto trattenermi di più alla alla Camera, grazie anzitutto a Irene, grazie a Simona Cecilia, tutti coloro e tutte coloro che sono intervenuti in questo pomeriggio che ci dà spunti molto importanti per il lavoro che poi vogliamo fare nei prossimi mesi per la costruzione dell'alternativa non da soli come Partito democratico, anche se sono molto orgogliosa che questo partito, in questi ultimi anni ha dedicato una serie molto numerosa di iniziative proprio alla questione della scuola, non soltanto della scuola, devo dire tanta attenzione. Abbiamo dato anche al tema
Dell'educazione dell'infanzia a cui diciamo siamo tutte molto legate, anche per ragioni di ruoli precedenti. Vedo Simona a che Irene e quindi noi questa forza, con cui vogliamo porre la questione educativa e dell'istruzione, ma pure dell'università, della ricerca come priorità nella costruzione dell'alternativa naturalmente la porteremo anche al tavolo con le forze alleate con cui, devo dire, è largamente condivisa questa attenzione, perché da che tipo di scuola noi vogliamo immaginare per il futuro passa l'idea di Paese che abbiamo, un Paese che non crede nella sua scuola non crede nel suo futuro.
E guardate che è proprio da lì che si cominciano a contrastare le diseguaglianze che sono aumentate in questi anni, che si contrasta la povertà educativa, che è un problema enorme in un paese come il nostro, lo sappiamo, è da lì che si comincia a invertire una rotta che oggi vuole le diseguaglianze passare di generazione in generazione noi siamo un Paese dove la povertà si trasmette di generazione in generazione e se c'è un luogo dove invece tu puoi cominciare a riscattare il futuro delle persone, a puntare sulla dignità, sulle pari opportunità di costruzione del futuro è proprio la scuola,
E naturalmente per noi è importante questo confronto, perché mette al centro anche tutte le questioni che riguardano come avete perfettamente ho detto oggi o mi son fatta mandare da Marta Bonafoni, che ringrazio anche i riassunti delle dei tanti e articolati interventi che sono stati fatti le varie sfaccettature, anche del tema del tempo del tempo della scuola che il tempo della scuola sono tante cose, ma fatemi andare un po'in fila velocemente, perché so che venite da un lungo pomeriggio di confronto, quindi non vi voglio rubare troppo tempo, però io continuo a pensare che la vera scommessa della emancipazione sociale parla parta proprio dalla scuola e allora il punto è come garantiamo ogni bambina e ogni bambino un'estate che sia ricca di opportunità educative, culturali e relazionali, e questo anche indipendentemente dal reddito della famiglia e del luogo e dal luogo in cui vive. E questo vuol dire però in una concezione più ampia che anche il tempo pieno. Questo ce lo ha raccontato bene, anche Claudia Fratelli sugli sforzi che stanno facendo qui a Roma che non è dappertutto, così, cioè il tempo pieno, non è una realtà
Che esiste in tutto il territorio e io qui ci vedo già un problema di coerenza con quell'articolo 3 della nostra Costituzione, quello che parla di eguaglianza sostanziale ed eguaglianza formale di tutte le cittadine e di tutti i cittadini, ma se guardiamo al tempo estivo, sappiamo che il tempo estivo non è uguale per tutti. Questa, purtroppo, è una questione molto sentita dalle famiglie, che non vuol dire né negare il riposo né, per converso, pensare di imporre la scuola per 12 mesi all'anno. Ovviamente noi non crediamo nelle soluzioni calate dall'alto, è proprio un cambio di metodo che vogliamo proporre costruire soluzioni insieme alla scuola, insieme alle famiglie, attraverso quel sistema che ha così ben descritto. Simona
Che è una, diciamo, un paradigma che passa per le comunità educanti, per i Patti educativi territoriali che esistono già e funzionano già in molte realtà d'Italia e allora è vero, è vero quello che diceva anche Rossi-Doria, cioè noi come Partito sentiamo l'esigenza di ascoltare le cose che hanno funzionato bene nel Paese e di provare a renderle diciamo un'opportunità per tutte e per tutti anche quelli che ancora non conoscono questo tipo di percorso.
C'è sicuramente la questione del.
Dicevo anche del calendario io l'ho detto a Napoli quando abbiamo dedicato una tappa intera del nostro percorso d'ascolto a queste tematiche, dicendo noi siamo aperti a questa discussione, pensiamo che appunto non sia una discussione su cui calare soluzioni dall'alto come pure questo governo a un certo punto almeno una parte di questo governo ha provato a fare Madhav far emergere nel confronto con chi ci lavora dentro le scuole, con le famiglie, anche con le ragazze e i ragazzi, per capire quali possono essere le soluzioni più adeguate sapendo appunto,
Che oggi il fatto di avere una pausa così lunga per alcune famiglie è un vero problema, perché è innegabile che non abbiamo ancora tutte quelle opportunità educative accessibili per tutti noi. Sappiamo che un centro estivo io me ne sono occupata molto dal vicepresidente della Regione Emilia Romagna, saluto la mia ex collega Lucia, che si ricorda anche durante la pandemia, quanto abbiamo lottato per riuscire a recuperare un protocollo sui centri estivi. Ecco, non era scontato per oggi quell'opportunità. Non ci sono per tutti, perché nel privato si sa che arrivano dei costi, che possono essere anche 750 euro al mese per un figlio nel privato, nel pubblico un po'meno in media magari attorno ai 400, però le opportunità
E, diciamo, non sono sufficienti rispetto al bisogno che effettivamente nei nostri territori si riscontra tra l'altro sappiamo che, come l'avete detto, il piano estate del governo è arrivato tardi, è arrivato male, è arrivato con questi milioni per il 2026 che però così come sono stati disposti raggiungono al pena un alunno su nove è il punto e dobbiamo occuparci anche degli altri otto e di quelle famiglie che fanno fatica anche perché, se non hanno i nonni a fare da, diciamo welfare sostitutivo vivente quando manca una rete costruita con il territorio disservizi, è chiaro che quelle famiglie vanno in serie sofferenza,
O a oppure si si ritrova anche semplicemente ad avere dei ragazzi e delle ragazze che stanno molto da soli in quell'estate, quindi, comunque, noi dobbiamo cercare delle soluzioni concrete e farlo insieme, Save The Children ci ha ricordato che, studiando le 14 città metropolitane, ci sono 142.000 minori che vivono in forte aree girare di forte disagio socioeconomico anche qui.
Sono aree in cui l'abbandono scolastico è il doppio della media, l'altro giorno sono ripassato a Palermo da Borgo Nuovo, dove ricordavo di avere incontrato alcuni insegnanti che mi hanno testimoniato il dialogo con i loro studenti, che saltano molto spesso la scuola e c'è una mancanza di prospettiva soprattutto questi giovanissimi ragazzi che dicono loro no, ma io salto perché alla fine non penso che la scuola mi permetterà di costruirmi un futuro migliore, un futuro dignitoso. È chiaro che in questo modo no sembra negare la radice di cui all'articolo 34 della nostra Costituzione, che invece è proprio attraverso la scuola. È il primo strumento in cui di con appunto, mentre io cerco di
Valorizzare le differenze, contrasto alle diseguaglianze, assicura ciascun bambino di avere gli strumenti per potersi costruire un futuro migliore anche rispetto a quello dei suoi genitori o addirittura dei suoi dei suoi nonni. Questa è la speranza che noi dobbiamo ricominciare a infondere nelle persone. Sappiamo che i divari non sono solo tra nord e sud, non posso dimenticare quei ragazzi di Mazara del Vallo che mi hanno raccontato di non avere una sede per la loro scuola da circa 15 anni. Non hanno una sede per la loro scuola e sono costretti a fare lezione da diversi anni in un garage in un garage, con anche quello che implica, dal punto di vista no, della agibilità di questi spazi, della sicurezza, di questi spazi, quindi, certo, c'è anche la grande questione degli investimenti mancati per spazi nuovi, come si raccontava prima degli spazi nuovi, che siano accoglienti, che siano belli, che siano attrezzate rispetto ai cambiamenti climatici, soprattutto se vogliamo immaginare, in prospettiva, di costruire un percorso di ascolto largo del mondo della scuola e delle famiglie che possa immaginare delle sperimentazioni anche rispetto al calendario scolastico. È chiaro che ancora prima noi dobbiamo risolvere il grande tema che manca la climatizzazione in un sacco di scuole, allora ancora di più i patti educativi territoriali potranno aiutare quando, soprattutto per quel 9% di famiglie italiane che sono in povertà energetica, cioè non hanno i soldi per il condizionatore, ecco, allora quell'opportunità saranno anche un ulteriore elemento no attrattivo, di incentivo, perché intanto si può stare anche più alfresco. Questi sono i problemi concreti che questo governo pare aver dimenticato, mentre è troppo concentrato sui suoi patti di potere oppure ad occuparsi dei fatti di cronaca giorno per giorno. Invece sono questo questo è il grido, il grido di fatica che ci arriva da tante famiglie italiane che stiamo provando a tradurre nelle nostre proposte molto concrete.
E concrete sono le 2 proposte di legge che avete raccontato, quella che porta proprio la, la, la firma di Simona di Cecilia e Irene manzi alla Camera, noi crediamo molto nel rendere strutturali questi patti educativi e i fondi che servono per farli vivere sui territori sappiamo che senza risorse si fa fatica a fare qualunque cosa, e quindi bisogna orientarle bene le risorse, altrimenti rischiano addirittura di essere sprecate se non sorrette da un ragionamento di lungo respiro e di un lavoro fatto a rete che coinvolga tutte le realtà che,
Con la scuola, nella scuola e attorno alla scuola lavorano coprogettazione. La parola che prima utilizzato Simona è proprio quella che serve educatrici, educatori, pedagogisti, ma anche associazioni, la centralità del terzo settore e della sua capacità di lettura di come cambiano i bisogni delle persone, anche dei più piccoli. Guardate una cosa mi ha colpito negli ultimi anni ho fatto anche all'assessora, alle politiche giovanili in Emilia Romagna, anche in un momento duro come la pandemia, le ragazze e i ragazzi ci hanno avvicinato per chiedere più supporto psicologico all'interno delle scuole. La grande questione della salute mentale su cui mancano migliaia di professionisti in questo Paese. Per questo il Partito Democratico ha destinato quelle poche risorse che la maggioranza lascia le opposizioni a dei progetti sperimentali di sportelli per il supporto psicologico all'interno delle scuole secondarie, perché raccoglieva questa esigenza che ci viene proprio dalle ragazze e dei ragazzi che ce l'hanno manifestata. Non dobbiamo sottovalutare il fatto
Che quegli anni duri di pandemia hanno avuto uno strascico lungo e pesante che ancora oggi dura sulla salute mentale delle persone, sui fenomeni di Hikikomori, cioè di ritiro sociale davanti ai quali le famiglie non devono essere lasciate da sole. Ho incontrato una madre un giorno, mi diceva io avevo mio figlio che era chiuso in casa. Non sapevo nemmeno a chi rivolgermi per chiedere aiuto. Li dobbiamo arrivare prima. Noi come istituzioni,
Avendo subìto una porta a cui bussare un percorso. Anche quello di lavoro in rete tra professionisti sanitari, psicologi, quelli delle scuole, quelli dei Comuni delle Regioni insieme e il ruolo appunto delle associazioni dei volontari e delle unità di strada. Io ci credo molto perché ho visto risultati. Non stiamo parlando di cose astratte, ma di cose che sui territori hanno funzionato e hanno riacceso quella speranza che proprio nella scuola, che trova il riscatto per un futuro migliore, hanno acceso la speranza anche di poter lavorare meglio. Parlo di scuola in cui sappiamo c'è da anche da aumentare lo stipendio degli insegnanti, perché sono tra i meno pagati. D'Europa c'è da avere cura dei metodi di reclutamento e degli strascichi che lasciano anche quelli che ad avere cura del personale Ata, solo così dando, valorizzando la specificità che ciascuno porta nell'ecosistema della scuola, noi riusciremo a costruire la scuola del futuro, quella che serve a un Paese che vuole tenere fede uno per uno a tutti gli articoli della sua Costituzione. Ecco, questa è l'idea che noi vogliamo portare avanti. Noi pensiamo che non possa essere lasciata all'eroismo vero e proprio di tanti insegnanti, dirigenti scolastici che lavorano all'interno delle scuole di propria iniziativa e riescono a fare tanto, anche con poco, con poche risorse, ma quando si tratta di diritti non possiamo lasciare nulla all'eroismo, bisogna garantire quel diritto, riconoscere e garantire quel diritto. Ecco, andremo avanti su queste proposte di legge sulle comunità educanti, Patti educativi, territoriali, le risorse che servono. Abbiamo però le se le l'esigenza di insistere anche sui temi degli spazi, come dicevo prima, sui temi del cambiamento climatico, che sta impattando duramente, pensate proprio
A queste ondate di calore, che stanno aggravando le diseguaglianze che già purtroppo sono profonde, e poi anche la proposta di un tavolo permanente al Ministero dell'Istruzione, con i sindacati, con le forze associative della scuola, con le famiglie, perché questo è esattamente il metodo che abbiamo in testa per evitare poi di trovare a calare delle soluzioni che non si adattano ai bisogni delle persone su cui ricadono. Ecco, in questo ci dovrete molto accompagnare da aiutare, perché lo spirito che vogliamo portare, anche nella discussione che avremo nella costruzione del programma, con cui andremo poi a proporre un'alternativa alle italiane e agli italiani in vista delle prossime delle prossime elezioni, io penso che non possa che essere questo il grande spirito con cui andiamo a fare una proposta Alitalia a tutti e tutte siamo passati dalla scuola e ci abbiamo legato dei ricordi importanti, ma anche le basi, la bici, di un percorso formativo che poi ha portato ciascuna e ciascuno di noi in direzioni diverse, che si sono arricchite anche delle nostre peculiarità e specificità. Noi segniamo una scuola che è in grado di valorizzare quelle specificità che non punta a un'omologazione, ma che riesce a creare le condizioni perché i professionisti che ci lavorano dentro diano il meglio
Perché le ragazze e i ragazzi che ci stanno dentro e che seguono il loro percorso educativo si sentano coprotagonisti di quel percorso educativo, si sentano di poter incidere, di poter essere ascoltati, io credo che queste siano le grandi sfide, lontane quindi dall'approccio tutto repressivo che questo governo sta avendo se pensate che hanno aspettato gli ultimi giorni di chiusura della scuola per approvare quel pessimo ddl Valditara che fa il contrario di quello che servirebbe.
Per fare prevenzione del bullismo, della violenza di genere, della violenza o mobile, lesbo transfobica, il contrario,
Chi è che può aver paura di fare prevenzione, di fare educazione al rispetto, all'affettività, alle differenze, guardate come ha funzionato negli altri Paesi europei, dove invece questo investimento è già presente ed è obbligatorio in tutti i cicli scolastici, come lo vogliamo rendere noi, per dare anche lì uguale opportunità, tutte e tutti, e pensate anche le altre decisioni che son state fatte, a partire da una che trovo quella più ipocrita, quella fatta col primo giorno quando hanno messo il merito nel nome del ministero. Ora nessuno di noi ha un problema col concetto del merito, della competenza figurarsi. Il punto è la operazione demagogica di mettere il merito nel nome ancora prima di aver consapevolezza che prima di parlare di merito, bisogna assicurare a tutte le bambine, a tutti i bambini pari opportunità di accesso a un'istruzione di qualità. Questo è l'impegno che noi insieme vogliamo mettere al centro della visione con cui ci proporremo per un'alternativa. Grazie
Grazie a tutte e tutti che sono stati qui in presenza coraggiosamente, a chi ci ha seguito su YouTube, da chi ha commentato, ho visto che Giammarco mi ha lasciato questo ruolo di PROF, vi lascio con i compiti a casa, vi suggerisco la lettura di un bellissimo libro di Francesco Erbani l'arte MES, il mestiere di educare che è dedicato proprio alle al ai patti educativi, alle tante esperienze di patti educativi di comunità che si realizzano nel nostro Paese, insomma per continuare non si limita a questo, ma a conoscere quanto di buono e di positivo c'è nel nostro Paese.