"La riforma della scuola elementare: verifica o controriforma" org. dal SINASCEL-CISL

Presidente terzo
Gradirei un attimo di silenzio
Abbiano l'esigenza
Rispettare rigorosamente i tempi che sono indicati nel programma del convegno
Sarebbe quindi opportuno
Che il comune di
Si accomodassero
Credo i colleghi
Adesso saranno
Il segretario organizzativo
è pagato di organizzare
Di organizzare
Direi che è oltremodo opportuno dare inizio
Ai lavori del nostro
Del nostro convegno
Salutiamo
Salutiamo il minimo storico Giancarlo Lombardi
E che era
Siamo che era proprio così
Chiedo scusa siamo nelle perfette condizioni
Per poter dare inizio con qualche minuto di ritardo
Ai lavori di questo convegno
Ho avuto
L'onore e l'onere di presentare il convegno stesso
Per cui dovrete sopportarmi per qualche minuto
Ringrazio
Gli ospiti invitati che ci onorano della loro presenza ovviamente ringrazio tutti i convegnisti
In modo particolare ringrazio
Il dottor Salvatore Cinà provveditore agli studi di Grosseto
Già direttore generale della scuola media
L'incasso la numerosa e qualificata
Rappresentanza degli ispettori tecnici
è presente i nostri lavori
Una nutrita delegazione della dell'Anci
Guidata dalla Presidente Bruno Forte
è presente
Il presidente di un istituto molto importante
Per la scuola materna ed elementare l'amico
Renato ad Angelo che voglio salutare con un applauso
Saluto l'ispettore prosciutti
L'équipe
Del professore Vito Damiano che al tavolo della presidenza e che è composta dal dottor Vittorio bassotto dal dottor Dino cristallini
Dal dottor Piergiorgio Todeschini
Credo ma non era stato segnalato quindi rimprovero chi sta organizzando
Vedo la presenza
Del dottor Dinacci
Direttore della viene con quale ovviamente dal palco
No e costante
Saluto con particolare piacere
La presenza
Del ministro per la pubblica istruzione ingegner Giancarlo ma guardi
Ma
La ringrazio a nome dell'intera organizzazione perché assicurandoci questa presenza in un momento di estrema delicatezza non solo per il Paese ma direi in modo particolare per la scuola
Ecco mi pare che questo abbia un significato politico estremamente importante
Permettetemi di dire alcune cose
Di presentazione
Dal convegno
Ecco non so se
Avete avuto il tempo di rifletterci
Ma il tema che abbiamo voluto dare a questo nostro convegno ci sembra assai eloquente
Almeno per due principali ragioni
La prima ragione è quella che è l'enunciato del tema rappresenta bene la situazione reale
Nella quale il convegno si colloca
Abbiamo una riforma in atto da cinque anni nella scuola elementare
Una riforma peraltro che viene da lontano
Perché preparata ad anni di esperienze didattiche innovative
E da una sperimentazione pluriennale e siamo giunti ad un momento di verifica voluto giustamente dalla legge di riforma
Ma a leggere i giornali
E a sentire le dichiarazioni che si fanno in sedi politiche
Non sembra che come ci si aspetterebbe
Sì abbia intenzione
Di cogliere gli aspetti della riforma che possano presentare dei problemi
Di analizzare le difficoltà che il cambiamento dei tradizionali ordinamenti della scuola elementare possano avere comportato
Non sembra in buona sostanza
Che si abbia intenzione di individuare le iniziative e di mettere in atto gli interventi che è meglio possano aiutare la riforma a proseguire il suo cammino
Niente di tutto questo
La verifica sembra divenuta l'occasione attesa per fare i conti con la riforma
Per intraprendere contromisure nei confronti di una vicenda di innovazione scolastica che si ama dipingere come la riforma di Erode
La seconda ragione della eloquenza del titolo del nostro convegno verifica o controriforma
E più sottile e insieme più profonda
è una ragione che si alimenta alla radice della cultura scolastica italiana
Considerata naturalmente nel suo complesso e fatte salve tutte le lodevoli eccezioni
Si tratta e lo sappiamo bene per lunga esperienza
Di una cultura conservatrice tradizionalista
Che della scuola e dei suoi problemi alla conoscenza e le compagnie la compressione che ne derivano dalla immagini e dai ricordi che della personale esperienza
Nelle aule scolastiche ciascuno ha dovuto si porta dietro
Una conoscenza e una compressione aiutata e sostenuta si fa per dire
Dalle cronache sulle patologie scolastiche che la stampa in genere fornisce quando si interessa di scuola
Ecco perché il rischio che abbiamo formulato con l'interrogativo verifica o controriforma
Non è una nostra drammatizzazione né tanto meno un accento polemico messo in testa al nostro convegno
I contenuti del convegno riprenderanno questi spunti problematici che mi sono permesso di sollevare
Per dare loro quello sviluppo e quell'approfondimento politico e culturale che si meritano
A me preme ora soltanto dal conto brevemente dell'impostazione del convegno attraverso la presentazione dell'ordine dei lavori
Dopo queste brevi dichiarazioni di apertura la segretaria generale Daniela Colturani svolgerà la relazione introduttiva la scuola elementare tra innovazione e conservazione
Tale relazione prospetterà il quadro politico culturale nel quale deve essere inserita la verifica della riforma
E presentiamo gli elementi essenziali e le implicazioni operative del progetto che come organizzazione
Sindacale fautrice della riforma stesse abbiamo elaborato per lo sviluppo ed il perfezionamento del processo innovativo della scuola elementare
Alla relazione Colturani sarà seguito quella del professor Elio Damiano che affronterà analizzando le le coordinate pedagogico cultura culturale del nostro progetto di implementazione della riforma
Il ministro della pubblica istruzione
Che di nuovo ringraziamo per la sua presenza fra di voi
Per la disponibilità all'ascolto
Ci onora di un suo intervento dopo la prima o la seconda relazione
In rapporto alle possibilità temporali che gli impegni di governo gli consentiranno
Domattina alla ripresa dei lavori
Il convegno proporrà una riflessione dettata dal dottor cristallini su scenari dell'autonomia e nuova scuola elementare
Ci è sembrata una relazione utile opportuna
Considerato il fatto che l'implementazione della riforma
Non sarebbe perseguibile se la prospettiva dell'autonomia delle unità scolastiche dovesse rivelarsi ancora una volta un obiettivo mancato della politica scolastica
Dopo la relazione che gli stranieri
Il convegno si aprirà ad un ventaglio di interventi programmati di grande interesse e autorevolezza sotto il tema che tutti li accomuna verifica legislative e politiche di sostegno al processo dire al processo di riforma
Il dottor Alfonso Lupinacci
Si fa il punto della riforma secondo l'ottica dell'amministrazione scolastica
Al suo intervento faranno seguito quelle dell'onorevole Fortunato Aloi
Dell'onorevole Valentina Aprea dell'onorevole Nadia Masini dell'onorevole Luciana Sbarbati
E dell'onorevole Giovanni Sven quest'ultimo in sostituzione dell'onorevole Mattarella impossibilitato ad intervenire
Gli onorevoli interlocutori in rappresentanza delle rispettive parti politiche si esporranno i loro orientamenti sulla riforma e sulla verifica della riforma
Le opinioni espresse daranno luogo ad un dibattito che nel tempo disponibile chiuderà i lavori della mattinata
Nel primo pomeriggio sempre di domani i lavori riprenderanno con una tavola rotonda la riforma quattro anni dopo
Che vedrà protagonisti e sindacati scuola e le associazioni professionali e dei genitori per valutare l'itinerario di cambiamento che sta profilando la nuova scuola primaria italiana
La tavola rotonda sarà coordinata dal dottor Giuseppe mandorle
Al termine del dibattito successivo Sergio D'Antoni il segretario generale della cinese concluderà i lavori del convegno
Il menu del convegno ci sembra oltremodo invitante
Ci accingiamo nuovi e voi
Ad un ascolto attivo e partecipato
Con l'omonimo reciproco di buon lavoro dichiaro aperto il convegno e do la parola Daniela Colturani per la relazione introduttiva
Cari amici cari amici grazie per aver accolto il nostro invito un grazie particolare ovviamente a lei signor ministro che sappiamo così impegnato
Ma credo che questo appuntamento non potesse non potesse mancare vogliamo che lei ascolti la voce di una scuola
Di una scuola che non alle casse di risonanza che hanno altre scuole in questo Paese ma che ha comunque tante cose ugualmente da dire
Può apparire insolito cari amici che in questo momento in cui tutto il Paese impegnato a discutere a esprimere valutazioni sui risultati elettorali di domenica
A snocciolare due matematiche a volte inconciliabili
Che noi oggi si sia qui ancora una volta a ragionare pervicacemente di scuola
Il giudizio di Dio da tanto invocato non ha avuto luogo è andata che l'Italia spaccata in due in una scissione che è la caricatura del maggioritario
La negazione forse della governabilità l'opposto di ogni equilibrio
E così mesi che avremo davanti saranno probabilmente ancora tutti segnati da una grande instabilità politica e questo probabilmente significherà rinviare sine die ancora i problemi della scuola
Un'emergenza questa della scuola che salvo i ricorrenti appuntamenti con le pantere dannato con i Jurassic School non trova facilmente cittadinanza in questo Paese
Ecco perché insistiamo a voler parlare di scuola e non siamo nuovi a questi dibattiti cercando di evitare di ragionare da un'angolazione corporativa
Non abbiamo mai preteso di difendere ad esempio la scuola così come attestandoci nessuna difesa becera dell'esistente
Ma ci siamo sempre spesi per quell'idea di scuola fondata su quell'uguaglianza sostanziale e non solo formale che l'articolo tre della nostra Costituzione sintetica
Di conseguenza tutte le nostre battaglie le nostre rivendicazioni e le abbiamo ancorate sempre a questi principi del nostro ragionare dal diritto lo studio al diritto alla cultura
Un diritto che riteniamo indispensabile a far sentire l'individuo titolare dei diritti politici e civili e capace di vivere fino in fondo poi la democrazia
E sicuramente questo un momento difficile e delicato per il nostro Paese una fase di grande trasformazione e ciò segna questo appuntamento di speranze ma anche di grandi preoccupazioni
L'orientamento del nuovo Parlamento rispetto alla scuola pubblica nel suo complesso
La sensibilità nei confronti dei bisogni sociali formativi di tutti compresi i più deboli
Le scelte in materia di spesa di investimento saranno determinanti e tutto questo si accentua di fronte alla crescente affermazione di un liberismo esasperato che tende introdurre anche nel campo dell'istruzione il fai da te
L'insidia nascosta in un'idea di pluralismo culturale visto come contrapposizione e separatezza
Kimi sconosce la capacità dell'istituzione pubblica far vivere al suo interno il pluralismo un'idea figlia dei tempi
In cui le spinte alla frantumazione ai separatismi ai particolarismi diventa non sempre più diventa un sempre più forti nascono non solo dall'esasperazione degli egoismi individuali ma spesso dalla teoria e dalla pratica di gruppi politici credo che cogliamo nel segno e non siamo i primi non siamo i soli a farlo se diciamo che negli scontri politici nelle contrapposizioni di schieramento nelle infuocate polemiche amplificate dai media
Che hanno segnato e che segna lo drammaticamente questa stagione di transizione democratica che stiamo vivendo i problemi della scuola e della formazione vengono sistematicamente dimenticati o rimossi accantonati
Anche in quest'ultima campagna elettorale
Fattore decisivo per la politica di riprese di sviluppo di questo Paese e pensare che la scuola è il terrene invece che costringe la società a scommettere su se stesse a guardare al futuro
E costruire il futuro significa ragionare sulla dimensione etica e valoriale che col noterà la società di domani sulla quantità e qualità di diete di risorse da destinare autorevoli interventi guardando la scuole all'istruzione sottolineano il dovere produttivo
Ville Clinton nel suo programma di governo
Diceva
Nell'economia globale di oggi tutto è mobile il capitale le fabbriche persino interi settori industriali la sola risorsa che sia davvero radicata nella dannazione
La fonte principale della sua ricchezza e la gente il solo modo in cui un Paese può competere e vincere nel ventunesimo secolo e di avere la forza lavoro più istruita e meglio formata del mondo
Dicevo otto revolving per venti appunto ritengono questo un dovere produttivo di una società altri altrettanto significa talmente ritengono un diritto sociale
Per quello che ci riguarda superata la suggestione dell'antinomia affermiamo in maniera convinta che rispetto alla formazione debbano valere coniugarsi entrambi i concetti superata quindi la confusione tra diritto di opinione universalmente democraticamente riconosciuto a tutti e il dovere di Scelta questo sì però suffragato da competenza esperienza e responsabilità
Diciamo che la qualità della scuola e dell'istruzione poggiano essenzialmente sulla costruzione di processi e passaggi riformatori che mettano l'istruzione scolastica
Nelle condizioni di esprimersi in termini di qualità per rispondere alle richieste
E alle aspettative della società
Guardando alla realtà del nostro Paese degli ultimi trent'anni le riforme annunciate sono state tante quelle realizzate pochissime anzi una se mai ce ne fosse bisogno questo dato ci impone a distinguere tra la cultura del riformismo virtuale
C'è tanto appassionato il Governo precedente e contraddistingue in pratica da molti anni l'italico costume e la realtà invece degli interventi innovativi
è ora di finirla con le esercitazioni retoriche sulla centralità della scuola per cominciare a praticare invece responsabilmente interventi certi coerenti
Dicevo quanti iniziative abbiamo sentito ventilare sui giornali col passato Governo nate più forse dal desiderio di procurarsi notorietà i consensi piuttosto che dalla reale volontà di risolvere i problemi
L'abolizione degli esami di maturità una delle poche iniziative veramente realizzate ha creato causa confusione incertezza rabbia disagi
E in tutto giocato su un terreno estremamente delicato come la questione dell'insuccesso scolastico e delle strategie per combattere selezione dispersione abbandoni
Affrontare i problemi della scuola in questa logica significa governare come apprendisti stregoni senza curarsi delle conseguenze dei processi che si mettono in atto
La demagogia sulla centralità dello studente la logica dei suoi dei sondaggi l'hanno fatta da padrone quest'anni
Eppure la realtà è ben diverso il deficit scolastico e formativo italiano rispetto ai Paesi in dispregio Rizzati nostri partner ma anche non dimentichiamolo nostro concorrenti è un dato eclatante siamo gli ultimi della classe ci ricordano sempre i dati che sentiamo continuamente sciorinare
Sono lì a testimoniare i segni delle difficoltà della scarsa efficienza del nostro sistema scolastico la brevità dell'obbligo le dispersioni l'evasione gli abbandoni
Ma nel nostro crollare in fondo alle classifiche c'è anche la difficoltà di confrontare il nostro sistema scolastico con quello europeo così diverso dal nostro per storia e cultura
E non c'è solo l'incapacità della scuola di intercettare i bisogni e aspettative dei giovani ma vi è anche uno strettissimo legame con lo svantaggio sociale culturale che prende larga parte del nostro Paese
Abbiamo avuto il in questi anni una politica scolastica che si è limitata a gestire l'ordinario che non si è cimentata mai su strade nuove innovative che mettessero in discussione l'assetto complessivo e il risultato qual è stato
Spreco si sono mortificate potenzialità credo un costo troppo alto per la collettività
Una reiterate incapacità progettare un piano per la scuola di lungo respiro con il compito di dettare regole istituzionali e culturali per condurre l'Italia la casa Europa
Una sorta di bussola per le riforme capace di dare orientamento Indirizzo i processi di trasformazione di una scuola al servizio di una società complesse del cambiamento
Dobbiamo passare
Dalla scuola del caso la scuola del Progetto per colmare un vuoto profondo che si è prodotto nel nostro Paese nel rapporto tra scuole società scuole politica scuole ed economia scuole e mondo del lavoro
Per garantire interventi che non siano sempre ragionieristica mente subordinate le pur necessarie manovre finanziari per impedire incursione scorribande da parte dei ministeri finanziari
Una strada obbligata per ricondurre ad unità organica l'ampia e complessa problematica e fornire una prospettiva credibile a questa società per confrontarsi con un'Europa
Con capacità di competizione non solo sul piano economico e finanziario ma anche su quello della formazione in questo quadro che sinteticamente ho cercato di rappresentare tutt'altro che confortante assistiamo poi ad una ripetute da autolesionistica rappresentazione del teatrino italiano in materia di scuola e formazione
Quando cioè a fronte di una politica scolastica storicamente inconcludente accade
Che per venirmi a congiuntura competenze accademiche forze politiche parlamentare organizzazioni sindacali associazioni professionali
Riescono sinergicamente affare maggioranze a varare una riforma scolastica ecco riesplodere tutti i nostalgici del del tempo passato
Ecco l'imperversare riformatori della riforma i critici a buon mercato
I dietrologi dei quattro cantoni a dipingere scenari di disastri pedagogici sulla base della propria visceralità ideologica del sentito dire della scomodità del cambiamento
è stato così d'altra parte anche per le riforme annunciate quelle della secondaria quella dell'autonomia
Se ho dato il massimo spazio il movimento di Jurassic School svenendo neanche a volte le giuste rivendicazioni tram mette l'enfasi posta sugli elementi di folklore sulle contrapposizione a critiche
Senza informare minimamente sugli aspetti reali della questione così si sono blanditi gli studenti evitando di prenderle ancora una volta sul serio mistificando le informazioni impedendo alla gente di capire
Invocando però sempre anche a un voce il nuovo per replicare rafforzare il vecchio
è successo nel novantadue con la riforma della scuola media unica quando fu infranto una grande conquista umane democratica e quella del novantadue il mito dell'istruzione come appannaggio dell'Elite ed è successo nel novanta dopo ventotto anni di fallimenti riformatori con la centoquarantotto
Quando si è in frantumi il mito del maestro unico e solitario protagonista dell'accostamento a leggere e scrivere a far di conto dei figli del popolo
Sono queste contraddizioni di atteggiamento e comportamento che hanno favorito e favoriscono l'immobilismo politico istituzionale del nostro sistema scolastico
E questa pseudo cultura scolastica che pervade la società civile e politica del nostro Paese che rallenta e deprime tentativi progetti di innovazione educativa
E appesantisce ad ostacoli il cammino delle riforme e questa presunzione che ritiene di poter sentenziare nel nostro caso sulla scuola ritenuta ancora della bici che debilitato
Al di là delle intenzioni un intervento complesso maturato nel tempo di profonda modificazione di un settore scolastico
Davanti a questo nuovo davvero radicale si minimizzano i cambiamenti positivi si compiono le difficoltà si cavalcano le resistenza
Ecco perché siamo preoccupati di fronte a questo appuntamento della verifica che viene a cadere tra l'altro in un contesto politico non facile
Forze dell'attuale maggioranza si espressero già a suo tempo contro la riforma
Hanno continuato ad avere un atteggiamento negativo in campagna elettorale hanno mostrato più interessa propagandare iniziative a favore della scuola privata piuttosto che attenzione
Ai processi di riforma della scuola pubblica
Però non dimentichiamo che dall'altra parte c'è tutto un vasto mondo professionale sindacale che si è battuto per la riforma che l'ha sostenuta con interesse passioni sacrifici
Lo diceva in premessa non ci vogliamo attestare su una difesa becera dell'esistente dimenticando i limiti che c'era no che ci sono insiti nella legge e più ancora quelli che si sono evidenziati nell'applicazione
Trascurando senza tuttavia trascurare anche elementi di malessere che si sono manifestati
Ma non dobbiamo mai dimenticare che questa è una riforma non una riforma come si direbbe con un luogo comune calato dall'alto una riforma nata prima nella scuola che sulla Gazzetta ufficiale a lungo preparate sofferta
Non di rado poco compresa anche a motivo di non ancora superate difficoltà di dialogo tra scuole società
Questa riforma è venuta alla luce con un peccato di distrazione presunzioni insieme
Distrazione perché a torto si è ritenuto che la partecipazione delle famiglie l'innovazione che si andavano sperimentando fosse sufficiente a trasmettere agli italiani in generale
Il perché la scuola stava cambiando e di presunzione perché si è ritenuto che i termini dell'innovazione fossero di esclusiva comprensione degli addetti ai lavori
Occorreva allora dare maggiori informazioni
Su un significato il valore della novità alle famiglie prima di tutto tanto sul tema dei contenuti e delle modalità di insegnamento quanto su quello delle garanzie affettive abbiamo recuperato quello scarto d'informazione ma dopo
A quest'ultimo riguardo meriterebbero analisi approfondite anche le forme con le quali la grande stampa informato il pubblico sui grandi cambiamenti che stavano venendo rimane in tutti noi ecco dei titoli della maestrina dalla penna rossa
Proposta in tutte le salse sia per i palati inclini a non staccarsi dai sapori antichi sia per quelli più portati alla ricerca di sensazioni nuove
Altre analisi con un ardito salto dalle terrario sociologico hanno scorto nella riforma una sorta di espediente del sindacato
Per garantire l'occupazione magistrale mentre il decremento della popolazione scolastica determinava un consistente calo di classe
Non sono informati questi commentatori che il processo di innovazione aveva radici ben più vent'anni all'inizio degli anni settanta quando il fenomeno della denatalità non si era ancora presentato
E tuttavia la legge ottocentoventi Egea prospettava la pluralità peggio cento il prolungamento del tempo scuola
E che comunque non c'era bisogno di inventare il nuovo modulo organizzativo per creare posti di lavoro
Mille formule assai più facile che peraltro si stanno sperimentando ancora nella scolina riordini potevano risolvere il problema se il problema fosse stato questo
Chi pertanto oggi pretenda di bollare questa riforma come espressione di un'ideologia politica piuttosto che di un altro non conosce la storia o finge di non conoscerla per negarne la sostanza del problema
La riforma non sappiamo non piaceva ad alcuni non piace ancora non piace a chi vede in queste il travolgi mento di una tradizione ritenuta ancora valide suffragata dal buon piazzamento che la scuola elementare italiana nelle comparazioni internazionali
Non piace il fatto che sia venuto a mancare il riferimento all'insegnante che da solo gestivo una classe di bambini
E ritiene che la pletoricità degli insegnanti per classe sia deleterie per quell'aspetto di garanzie oggettiva che nella scuola elementare si arriva con un'unica persona di riferimento
Il tentativo sprovveduto strumentale che si è ancora e sempre quello di far passare una vera e propria riforma scolastica come una bassa e furbastro operazione di incremento occupazionale
Inutile anzi da Spinosa non solo la finanza pubblica ma perfino la scuola stessa
Ci sia consentito reti ma c'è una carico offensive in questi atteggiamenti neoconservatori che non può sfuggirci Innes sottovalutata c'è un'offesa governi a parlamenti che quella riforma hanno sancito con legge dello Stato c'è soprattutto un'offesa intollerabile ad una categoria di professionisti dell'educazione
Quali sono i maestri elementari direttori didattici che nell'attuazione della riforma stanno profondendo energie fatti che tempo con aggravio di responsabilità e carichi di lavoro
E a proposito di sprechi
Come sindacato non ci siamo mai sottratti responsabilmente a ipotesi di razionalizzazione quando questi significavano
Uno uno su tutti ottimale delle riforme abbiamo sempre avvertito l'esigenza e l'urgenza di misurarsi con i costi della scuola anche con gli sprechi e l'inefficienza raccogliendo la sfida della qualità e della produttività della scuola riformata
Pochi dati signor ministro nel corso del quadriennio la scuola elementare impegnata nell'attuazione della centoquarantotto ha avuto un processo di razionalizzazione sia attraverso i vari decreti che i piani di fattibilità
Ci sono stati accorpamenti e chiusure di plessi molto più incisivi di quanto poteva essere richiesto dall'andamento del decremento demografico della popolazione scolastica di fatto abbiamo registrato nel quadriennio una soppressione de un dodici per cento rispetto a un calo della lunga etniche era del nove
è possibile quindi affermare che la scuola elementare stia attuando la riforma e realizzi nel contempo anche precise economia
Abbiamo registrato nei primi anni di applicazione della riforma numerosi con focolai di contenzioso che ben testimoniavano
Uno stato di disagio di sofferenza di un processo di attuazione troppo spesso interpretato in termini meramente burocratici cioè senza far crescere una vera cultura della riforma
Una più matura condivisione delle ragioni del cambiamento
Quindi la coerenza delle scelte operative conseguenti sono stati anni di turbolenza oserei dire fisiologica che però potevano rischiare di avere esiti depressivi
E la cosa si è ripetuta quest'anno in occasione dell'utilizzazione generalizzata dei nuovi strumenti di valutazione
Che ha fatto registrare reazioni non del tutto preventivabile giustificabili sulla sola base della complessità delle innovazioni
In parecchie situazioni si è trattato di una sorta di applicazione supina quasi si trattasse di una delle tante circolare del quadro regolativo della riforma dando luogo a fenomeni di congestione di rigetto
Abbiamo apprezzato le indispensabili ed efficaci puntualizzazione della dire le
Sul contesto innovativo porte a ricondurre alla giusta proporzione e l'impegno professionale considerando questi strumenti perfettibili
Ancora una volta è risultato determinante consentitemelo il ruolo di mediazione orientamento culturale organizzativo del dirigente scolastico
Laddove non ci si è limitati ad applicare leggi decreti circolari in termini rigidi routinari ma piuttosto a favorire una maturazione sociale professionale circa le motivazioni contenuti del progetto
Decisiva quindi la capacità di animazione culturale in merito e informazioni precise di respiro creazione di aspettative positive costruzione di un clima partecipativo e collaborativo disponibilità al dialogo
E che dire poi del formazione di base del personale abbiamo superato il giro di boa dei vent'anni di mancata applicazione di una precisa norma di legge che presto perché aveva la formazione universitaria completa del personale docente
Nessuno probabilmente ormai ricorda più i lavori della commissione Mencarelli le mille ipotesi di corsi di laurea le mille tabelle sono i numerosi semestri
Eppure un progetto culturale pedagogico e didattico come quello delineato dai programmi dell'ottantacinque
Il passaggio da una Ferretti esazione prevalentemente strumentale aula soprattutto culturale l'emergere di esigenze formative di fondo perseguite tramite la cultura come un tratto distintivo della nuova scuola elementare
Non lasciavano dubbi sull'importanza di porre mano a una riforma sulla formazione di base adeguandola al disegno formativo che si intendeva perseguire non l'ha ancora avvenuto e i docenti scontano questo peccato originale
Anche economicamente attraverso differenziazioni retributive salariale lo stiamo toccando con mano in questi giorni di trattativa contrattuale
No non voglio qui ricordare tutte le numerose iniziative che hanno segnato la storia di questa riforma iniziative che si nasce la condotto da solo insieme alle altre organizzazioni sindacali e le associazioni professionali
Alla constante attenzione posta durante il momento dell'attuazione della riforma
Ma oggi vogliamo parlare di questo appuntamento che abbiamo davanti e per interloquire con cognizione di causa sul processo di riforma della scuola elementare insisterò sempre sul termine processo
In vista anche del primo appuntamento di verifica e di altri successivi che noi auspichiamo in essi nasce l'ha condotto un lavoro di ricerca di approfondimento culturale sviluppatosi nei cinque anni che ormai si dividono dall'approvazione della legge centoquarantotto
E di cui costituisce parziale ma credo comunque l'occorrente testimonianza alle pubblicazioni contenute nella cartella
Come organiche riflessione rappresenta visibilmente l'itinerario seguito darsi nasce l'impreparazione del convegno e si pone in linea di continuità
Con l'attività di studio e di sensibilizzazione svolta dalla nostra organizzazione negli anni ottanta
Anni di definizione di applicazione dei nuovi programmi per la scuola primaria
Il dossier documenti contenuti nella pubblicazione che abbiamo distribuito intendono dimostrare ad altre sì
Che poi ha avvertito la dialogare sulla riforma della scuola elementare occorre conoscerne le premesse socioculturali
Le coordinate pedagogiche le implicazioni organizzativi ordinamentali le difficoltà e i problemi attuativi
La segreteria diessina Shell insieme al centro studi ha realizzato nel novantadue novantatré una Rent un'anima ricerca mediante studi di caso sulle dinamiche organizzative relazionali nella scuola elementare riformata
In collaborazione con i diversi altre ricerche altrettanto significative si sono sviluppate sul territorio
Abbiamo condotto da più di un anno a questa parte un lavoro di analisi sui monitoraggi della riforma di ricerca sulla pubblicistica in argomento di studio sulle problematiche relative ai diversi fattori del processo riformatore
Di confronto anche con momenti seminariale sulle posizioni in campo sull'ipotesi di soluzione per sviluppare perfezionare quel processo
Per questo straordinario impegno culturale abbiamo chiesto e ottenuto il sostegno scientifico e professionale del professore è l'età mia
Del dottor passò otto Cristallini Todeschini che quindi sento il dovere di ringraziare profondamente questa ricca esperienza di approfondimento culturale ci ha condotto all'epurazione di un progetto di implementazione della riforma
Abbiamo così potuto sperimentare che Tess pronunciarci con un minimo di attendibilità temi che politica sulle trasformazioni in atto nella scuola elementare
Occorre acquisire prima ed esibire poi crediti di conoscenza critica delle situazioni
Delle dinamiche evolutive del settore competenze sicure nel campo dell'organizzazione didattica
Corrispondente o disegno pedagogico nel nostro caso preciso e definito capacità di mediazione politica in termini di fattibilità degli obiettivi strategici
Avendo percorso con costanza e con metodo questo itinerario propedeutico di studio di riflessione finora in seno all'organizzazione
Avendolo fatto senza pretese comunque di autosufficienza ma con aiuti e supporti qualificati siamo oggi in grado di presentare quel progetto cui ho fatto cenno e di accompagnarlo con indicazioni politiche di fattibilità
Nel farlo voglio precisare subito che si tratta di un progetto aperto al confronto non appartiene alla nostra esperienza la nostra cultura la nostra storia presentarsi con proposte chiuse siamo aperti al confronto al dibattito
Lo riteniamo un conto un contributo serio argomentato che chiede di misurarsi con altri contributi altrettanto serie argomentati
Al fine di realizzare con le organizzazioni sindacali e associative con le forze politiche quelle utile convergenze necessarie perché l'imminente prima verifica attuativa dei nuovi ordinamenti della scuola elementare
Diventa un'operazione positiva per la scuola e per l'intero sistema scolastico
Per tutto quanto detto Chin dispongono ci preoccupano quegli atteggiamenti di sufficienza di superficialità
Che di fronte alla verifica ostentano giudizi sbrigativi e drastici su di un presunto fallimento della riforma
Sentenze perentorie di condanna senza appello di un imputato la riforma di cui non si vuole conoscerla storia le ragioni che l'hanno prodotta giustificate legittima
Domandiamo e credo a buon diritto a quale specie di verifica ci si stia accingendo eccesso se cioè ci si ingegna per mettere insieme un qualsiasi armamentario di prove per affossare la riforma
O ci si prende predispone con normale scorporo culturale politico a valutare fenomeni situazioni e problemi di un processo di riforma scolastica
Attenzione qui il metodo e sostanza
La verifica della centoquarantotto ora e valutazione del processo di riforma della scuola elementare progettato e avviato negli anni ottanta
O si riduce a un adempimento normativo procedurale di applicazione degli articoli e dei commi da soddisfare con criteri ragionieristici
O si risolve come abbiamo accennato in un pretesto per affossare una riforma
Se a nostro avviso un metodo corretto per condurre una verifica esso comporta almeno quattro condizioni
La riforma della scuola elementare nasce da un preciso e qualificato progetto pedagogico e didattico costituito dai programmi di insegnamento dell'ottantacinque
Chi ha qualcosa da eccepire sulla riforma si deve assumere le onde del rogo bensì in grado di sostenerlo di mettere in discussione l'impianto stesso di quei programmi
A nostro giudizio è una rivisitazione del documento programmatico dell'ottantacinque può risultare opportuna ma nel senso di un raccordo più maturo alla luce dell'esperienza fa premesse contenuti di apprendimento
E di uno essenzializzazione di questi ultimi al fine di rendere meglio generalizzabili le attese di rendimento rivolte alle singole scuole
E di offrire nel contempo un parametro meglio definite semplificato di valutazione
Ma la rivisitazione che noi auspichiamo depone a conferma della validità dei programmi ottantacinque probabilmente il professor Damiano nella sua rete relazione riprenderà l'argomento con maggior scientificità
La riforma della scuola elementare come tutte le vere innovazioni attivato nelle scuole nelle classi un processo di trasformazione curricolare organizzativa
Che ha bisogno di tempi necessari per il suo completamente il consolidamento
E che può richiedere degli adeguamenti in itinere per questo come anche noi abbiamo a suo tempo sostenuto l'accento quarantotto prevede momenti di verifica
Momenti cioè di messa a punto degli effetti della trasformazione di ricalibratura degli strumenti organizzativi in rapporto alla diversità delle situazioni applicative
Di perfezionamento dell'intervento e professionale amministrativi e soprattutto di adozione di quelle misure di sostegno all'innovazione che la pratica riformatrice venuti indicando questa deve essere la funzione della verifica
Un terzo criterio da rispettare per la verifica di un'innovazione scolastica come quella di cui ragioniamo è sufficiente enunciarlo sia perché la Palin si hanno sia perché vi abbiamo già fatto cenno in precedenza
Non è il processo di cambiamento che deve adeguarsi alle rigidità della norma ma al contrario alla norma che deve adeguarsi al processo
Nel caso nostro quell'adeguamento laddove necessario deve avvenire o attraverso alcune modifiche legislative o meglio come noi auspichiamo nel nostro progetto
Attraverso flessibilità decisionali responsabilmente attribuite alle unità scolastiche costituiti in autonomia
C'è un quarto elemento in questo caso lo potremmo chiamare una non condizione che va tenuta presente per una verifica
La non condizione l'assenza oggi di un sistema nazionale di valutazione o almeno di un servizio nazionale di valutazione in grado di offrire indicazioni affidabili per metodi di ricerche in ordine agli effetti e ai risultati del processo di riforme in atto
Questo vuoto storico del sistema scolastico italiano che relativizza tutte le diagnosi e le cure di cui abbonda la pubblicistica nostrana
Deve rendere saggiamente prudenti verificatori
Oggettivamente i dati di conoscenza e gli elementi di valutazione disponibili sono quelli prodotti da lei
Alcune ricerche qualitative condotte tra cui la nostre quelle dell'ANCI
Ed è un'ampia e articolata attività di monitoraggio della riforma sarei apprezzabilmente e per la prima volta realizzata dalla Direzione generale per l'istruzione elementare
Ci è sembrato interessante unire anche un breve rapporto di sintesi curato dal nostro centro studi sulle relazione dei consigli esco
Scolastici provinciale che a quella di impedimento hanno ottemperato delle cui relazione siamo venuti in possesso
I riferimenti disponibile per una valutazione del processo di cambiamento generato dalla riforma sono perciò sostanzialmente quantitativi ora presentato sondaggi rilevazione di orientamento
Troppo poco forse per approdare a giudizi fondati complessivi su una vicenda pedagogico e didattica che sta modificando il secolare profile elementare della scuola primaria
Abbastanza a nostro giudizio per individuare le condizioni mancanti le rettifiche necessari interventi dovuti affinché quel processo sviluppi le sue migliori potenzialità e consenta con gli opportuni monitoraggi Lindon e ricerche valutative giudizi generali di merito sull'intero processo
Esista una storia della riforma che costituisce la prima ragione culturale politica ne accennava in premessa
La riforma della le premesse della riforma della scuola elementare vengono posti negli anni settanta il progetto della riforma si definisce negli anni ottanta
La riforma vera e propria prende avvio negli anni novanta se tempi certamente troppo lunghi
I tempi politici ovviamente perciò divaricati fra momento culturale momento istituzionale e proprio per questo segnale insicuri indiscutibili dell'insostenibilità di uno Stato scuote per l'aspetto degli ordinamenti
Risale al Regolamento generale del ventotto e per i programmi didattici risaliva agli anni cinquanta
La scuola elementare del maestro unico della religione cattolica fondamento e coronamento coronamento dell'istruzione del bambino tutti intuizione fantasia e sentimento
Va in crisi profonda e irreversibile piazzo non piazza proprio in quegli anni settanta
Durante i quali esplosero le conseguenze delle trasformazioni socioculturali che avevano rivoluzionato i tradizionali assetti della società italiana
Proprio la scuola elementare la sola forse non investita direttamente per ragioni anagrafiche dalla contestazione del Sessantotto fu quella in cui silenziosamente ma sensibili me sensibilmente
Operarono diffusi fermenti innovativi attività integrative il tempo pieno integrazioni dei soggetti con ampi dica classi aperti sperimentazioni didattiche di arricchimento dei contenuti di apprendimento
Ricordo sommariamente queste cose per ribadire se ce ne fosse ancora bisogno che i programmi dell'ottantacinque realizzarono con il solito ritardo per la scuola la sintesi culturale curricolare di quel lungo percorso innovativo
Quella sintesi giù di giudicata complessivamente valida sotto il profilo scientifico e pedagogico reclamò immediatamente e se ne fecero interpreti gli stessi estensori dei programmi
Nessun intervento legislativo di riforma degli ordinamenti ormai divenuta in pratica ho corso letti i soliti tempi proprio letizia trascinarono fino al novanta la provocazione della riforma
Il primo punto fermo e dunque fissato la riforma della scuola elementare alle sue premesse in un quindicennio di innovazione diffusa
Ai suddetti documento costitutivo nei programmi dell'ottantacinque alla sua normazione ordinamentale nella legge centoquarantotto
Questo itinerario formativo storicamente strutturato non può essere rimosso sì che per semplicità
A noi pare invece che ci sia ancora da costruire da migliorare da ammodernare
Che cosa emerge culturalmente politicamente da questa sequenza didattico programmatiche legislativa sostanzialmente i tre capisaldi del rinnovamento del quinquennio elementare che con linguaggio attualizzato si enunciano così
La pluralità docente il tempo del curricolo l'autonomia dell'unità scolastica
La pluralità docente adoperiamo questa espressione perché essa a nostro parere rappresenta l'evoluzione convalidata dall'esperienza di quell'uso di quelle in uso negli anni ottanta quando si parlava di pluralità degli interventi educativi
Probabilità docente dunque non tanto è soltanto pluralità di docenti una sottigliezza lessicale assai eloquente per orecchie avvertite
In parole semplici la nuova scuola elementare fonda la sua attività didattica sul gruppo docente che sostituisce il maestro unico
Assicurando l'unitarietà dell'insegnamento per esser rinunciabili unitarietà prima fisicamente garantite dal maestro unico
La pluralità dei docente nella scuola elementare nacque con le attività integrative si specifico ancora copia docente nella classe di tempo pieno elaborato il nuovo curricolo con i programmi ottantacinque la cui gestione didattica esigeva una pluralità di competenze di interventi io li conducibile ad un unico insegnante si pose il problema pedagogico organizzativo e politico
Di quale pluralità degli insegnanti nella scuola elementare
Per farla breve si trattava di dar risposta tre questioni interconnesse come si struttura un gruppo del Centro unitario come si ripartiscono al suo interno le competenze i compiti quanti alunni classi affidare il gruppo duecento
La struttura del gruppo docente non è come è noto una variabile indipendente dalla qualità e dalla quantità dell'insegnamento dal tipo di relazione instaura Abbili all'interno del gruppo
Dalla ripartizione dei compiti fra i componenti del gruppo e dalla programmazione iniziale in itinere dei compiti stessi
Per la scuola elementare poi il gruppo oltre ad essere tale
Deve anche essere unitario cioè capace di realizzare normalmente e funzionalmente l'integrazione delle competenze e l'unitarietà dell'insegnamento un gruppo siffatto in grado di costituirsi salvo patologie relazionali in team non poche esser composto di tre membri che agiscono professionalmente e didatticamente in condizione di paria parità una pluralità strutturata invece con un insegnante di classe altri docenti di contorno a cui affidare insegnamenti attività specialistiche da espletare naturalmente in diverse classi
La riteniamo alternativa al gruppo docente è un'altra cosa e un'altra modalità di concepire l'insegnamento e la professionalità docente nella scuola primaria
Una variante attenuante a quanto si vuole di questa pluralità è rappresentata dall'insegnante prevalente nelle prime classi elementari è previsto tra centoquarantotto
E dunque attivamente politicamente essi gerarchizzati così facendo il rapporto dei docente fra di loro Cogne lunedì con le famiglie
Sisti punisce di fatto una graduatoria di valore dei docenti a seconda delle materie del tempo di relazione educativa con i medesimi alunni
Una determinante sollecitazione alla definizione del gruppo docente unitario in termini di composizione ternarie di dignità professionale paritaria è venuto a nostro avviso dalla premessa i programmi ottantacinque laddove sono facilmente rintracciabili
Tre ambiti disciplinare da ripartire fra i tre docenti del tipo
Ed è appunto da questi inequivoca indicazione programmatica che si rafforza e si motiva in senso didattico e organizzativo
Il gruppo dei tre docenti che si ripartiscono in tre ambiti disciplinari aggregati intorno alle tre aree fondamentali degli apprendimenti
Se si vuole essere conseguenti con il testo programmatico e con la nuova organizzazione curricolare didattica che esso comporta
Il team docente unitario ternario paritario diventa la risposta pedagogiche politica che deve identificare l'azione formativa della nuova scuola elementare
Ecco perché è uno degli obiettivi strategici che proponiamo per implementare la riforma è quello proprio di superare con le necessarie gradualità alle opportune flessibilità situazioni eccezionali o residuali
Il team docente responsabile collegialmente di un gruppo di date con gruppo di apprendimento che secondo la legge centoquarantotto si articola in via normale nelle due classi del modulo
Uno può decente gruppo di apprendimento sono le due nuove modalità di funzionamento della scuola primaria al di là della permanenza dei vecchi ordinamenti amministrativi che prevedono ancora la classe la titolarità di classe
Certo la distribuzione della scuola elementare sul territorio vede tra l'altro nell'anno scolastico novantatré novantaquattro il cinquanta virgola nove per cento dei plessi scolastici comprendenti cinque o addirittura meno di cinque classi la normalità del gruppo di apprendimento costituito dalle due classi paralleli si restringe sensibilmente
Per questo un altro obiettivo della nostra proposta del Progetto punta a una diversa e più articolate negoziata definizione degli organici dell'unità scolastiche
E ad un'utilizzazione della risorsa di organico decisa a livello di circolo per rendere possibile e praticabile la Costituzione funzionale di gruppi di apprendimento cui proporre preporre il team dei tre docenti svincolata dagli estratti rigidi parametri amministrativi attualmente imposti da un la normativa la generalizzazione dell'impianto modulare imperniato sul gruppo dei tre docenti che si suddividono unitariamente compiti e competenze
E che interagiscono paritariamente con un gruppo di apprendimento adattabile a seconda delle diversificati situazione scolastiche educative
Ha incontrato incontrerà ostacoli per condizionamenti di natura ambientale economica e politica ma ciò che ci preme affermare subito è che quella generalizzazione deve essere la più omogenea possibile sul territorio nazionale
Non sarebbe in fatto tollerabile
Non è una condanna di vaste aree del Paese ad un'organizzazione didattica di seconda e terza mano rispetto a quello ordinario è normale
Né tanto meno sarebbe accettabile che le difficoltà poste dalle situazioni di disagio geografiche di decentramento abitativo
Che caratterizzano una parte considerevole del territorio nazionale e che richiedono risorse economiche aggiuntive per l'organizzazione di un servizio scolastico di livello comparabile a quello degli altri territori
Non sarebbe ammissibile dicevo che quelle difficoltà fossero assunte a causa di ridimensionamento addirittura di rinuncia allo sviluppo al completamento della riforma
Gruppo docente gruppi di apprendimento ambiti disciplinare il nucleo pedagogico didattico della riforma si concentra qui
Hanno importa aver messo in evidenza che una seria politica del personale della scuola elementare investe investita dalla riforma deve perseguire l'obiettivo di una professionalità docenti integrabile perché di pari dignità
Ed il pari e complementare impegno didattico educativo
Di tale impegno il nostro progetto intende esaltare la valenza formativa rivolta piuttosto ai saperi che le discipline per questo sollecitiamo una rilettura dei programmi in chiave di ambiti disciplinari che faccia aggiusti inizia delle esasperazioni disciplinare Istica specialistiche che hanno portato talvolta alla confezione di orario settimanale assurdamente frammentati
E che hanno condotto a strutturare una valutazione degli apprendimenti scolastici è ripartita per undici discipline cinquantacinque indicatori duecentosettantacinque alternative valutative per ciascun alunno
Sulla variabile del cosiddetto tempo necessario
L'attuazione del nuovo curricolo della scuola elementare il processo di riforma regista soluzioni divaricate discriminati e territorio propriamente se è vero come è vero che sull'organizzazione di questa con variabile quantitativa si gioca buona parte dello svolgimento qualitativo del curricolo allora bisogna convenire che su questo punto molte troppe situazioni scolastiche territoriale si trovano ancora costrette nell'anticamera della riforma
Diciamo un po'proprio il corvo provocatoriamente se volete che ventisette ore settimanale tutti antimeridiane delle quali a rigore di curricolo andrebbero prove sottratte il le ore dei la religione cattolico di attività alternative
Non fanno la nuova scuola elementare esigenza dei nuovi programmi vengono coordinamenti il tempo necessario per uno sviluppo organico e disteso del curricolo liberato dalle angosce dagli spezzettamento e degli orari e disciplinari diviene allora un altro obiettivo strategico nodale per l'implementazione della riforma
Il nostro Progetto senza incertezze individua in trenta ore settimanali il tempo del curricolo questo orario che l'esperienza di questi anni certifica come necessario
Cosa si voglia valorizzare l'arricchimento degli apprendimenti informativi introdotti dei programmi ottantacinque
E al tempo stesso aumentare di rendere allusioni sull'insegnamento particolato utilmente in alcuni rientri pomeridiani conosciamo tutte le obiezioni
Tutte le denunce che a proposito della carenza dell'assenza di strutture e servizi sufficienti adeguate sostanze avanzate
Anche da un prima persona
Con specifiche vertenze sul diritto allo studio
Una denuncia tutta politica vogliamo oggi rilanciare con il suo eloquente un giudizio negativo sul modo di legiferare in materia scolastica e sugli atteggiamenti degli enti pubblici territoriali nei confronti del servizio scuola
La legge centoquarantotto dettando disposizioni per l'apprestamento delle condizioni di fattibilità della riforma
Parla di un piano che deve fondarsi sullo stato delle strutture e dei servizi e sulla possibilità di provvedere da parte degli Enti locali interessate alle relative esigenze
Di diritto e di fatto si subordina la fattibilità della riforma la possibilità degli enti locali di provvedere alle strutture e i servizi necessari
Insufficienza capacità di gestione a volte anche delle risorse scarsa sensibilità non di tutti naturalmente sono notte
In tal modo curricolo organizzazione didattica
Di quella che dovrebbe essere la nuova scuola elementare restano pesantemente condizionati
Da una norma legislativa pilatesca che in pratica destina notevole aree geografiche sociale del nostro Paese a una scuola elementare di ventisette ore e magari con i moduli su doppi turni
Ma la questione del tempo scuola non finisce qui ci sono luoghi territori dove esigenze socio educative richiedono un prolungamento del tempo scuola fino all'adozione del tempo pieno di quaranta ore settimanali
La scuola della nuova organizzazione didattica modulare deve essere in grado di corrispondere anche a queste esigenze il nostro progetto avanza una soluzione anche a questo riguardo con un intelligente ed equilibrato intreccio
Fra risorse di organi un numero e composizione dei Gruppi di apprendimento organizzazione delle attività didattiche di mense di Intel scuola è praticabile un tempo scuola fino a quaranta ore settimanali
Nelle quale ovviamente viene svolto come nel tempo normali curricolo comune delle trenta ore
Un eventuale domanda aggiuntiva di tempo pieno oltre quello consolidato dalla centoquarantotto potrebbe così essere soddisfatto con autonoma decisione delle unità scolastiche
Non riteniamo disse esagerare se a fronte dell'ormai secolare arretratezza delle strutture dei servizi scolastiche che affliggono in particolare le scuole materne ed elementari e segnatamente nelle regioni svantaggiate
Arretratezze che tagliano i tempi di apprendimento di formazione dei nostri ragazzi proprio quelle che avrebbero più bisogno di più scuole
Non riteniamo di esagerare dicevo se dichiariamo la nostra volontà di continuare una battaglia di civiltà per il diritto allo studio ma soprattutto per il diritto all'educazione
E d'altra parte nei grandi scorrere che si è fatto sull'autonomia scolastica abbiamo largamente convenuto l unica scolastiche divenuti istituzioni partecipate di servizio formativo del territorio
Se saranno di essere luoghi separate dell'istruzione in strutture culturali inutilizzate risk che se comunitarie sprecati
Chi ascolta questa relazione certamente notato l'uso dell'espressione unità scolastica piuttosto che quello tradizionale di scuola o di circolo
Anche il nostro Progetto cui facciamo continuo richiamo ad opere intenzionalmente la medesima espressione la ragione di questa scelta sta nel fatto che il processo di riforma della scuola elementare ancor più la sua implementazione
Si collocano nella prospettiva annunciato dell'autonomia scolastica per la verità nostra valutazione la legge centoquarantotto
A cui non mancano i difetti ha però anche il pareggio tra l'altro di aver introdotto alcune flessibilità organizzative che possono inserirsi a buon diritto in questa prospettiva di autonomia
Questione vitale per la normalizzazione il perfezionamento del processo di riforma sono infatti legate alle Autonomie progettuale organizzative e gestionali dell'unità scolastiche
Come abbiamo accennato in precedenza la formazione e l'utilizzo dell'organiche dell'unità scolastiche la composizione il numero dei gruppi di apprendimento e quindi dei moduli organizzativi i tempi scolastici anormali o prolungati sono le opzioni operative che andranno decise responsabilmente ma autonomamente
All'interno di un'intera scolastica un'altra subordinazione si dirà dello sviluppo della riforma decisioni politiche esterne alla scuola e vero ma credete veramente amici colleghi che questa nostra scuola questo sistema scolastico italiano
Possa sopportare ancora per qualche tempo senza disgregarsi esaurendosi su se stesso un ulteriore rinvio di una riforma come quella dell'autonomia
Modulo organizzativo ternarie paritario a cui corrispondono ambiti disciplinari meglio definiti sul piano didattico ed è testimonial circo tempo curricolare sufficiente funzionale ha più efficace apprendimenti unica scolastica riconosciuta come sede progettuale decisionale dell'organizzazione didattica
In base alle risorse disponibili sono questi a nostro avviso i traguardi necessari che il processo di riforma della scuola elementare deve raggiungere
Sono traguardi obbligati
Sono traguardi incoerenti
Sono traguardi conseguente piccole esperienze innovative il progetto pedagogico il nuovo modo di essere e di rapportarsi della nuova scuola primaria con la scuola dell'infanzia che la precede e la scuola media che la segue
E di interagire con la comunità sociale la cultura del territorio secondo le dinamiche fisiologiche della continuità educativa in verticale e in orizzontale
E chiaro ormai che la vera alternativa che pone questa prima verifica della riforma nonostante il chiedersi se gli obiettivi strategici del modulo dell'ambito del tempo dell'unità scolastica debbano o non debbano essere perseguiti
La risposta culturale che il nostro progetto fornisce coerente come con le premesse innovative sperimentate ci sembra non abbia alternative pedagogisti altrettanto credibile fondate
La vera alternativa consiste nella volontà e nella possibilità di perseguire questi obiettivi strategici la risposta da dare a questa seconda alternativa e come si comprende bene tutta politica
Con quale atteggiamento Governo e Parlamento si accingono a discutere sullo stato della riforma della scuola elementare con quello scrupolosa e prudente di chi si rende conto di dover valutare la complessità di un processo di cambiamento educativo
O quello sbrigativo di chi avendo raccolto difficoltà e resistenze sempre connesse ai processi innovatore intende rispondervi azzerando l'innovazione
Attenzione questo atteggiamento politico pregiudiziale
Che l'Italia approfondimenti serie confronti rigorosi fornisce anche a Parlamento e governo il comodo alibi di non doversi interrogare e quindi di dover rispondere
Su che cosa l'uno all'altro abbia fatto una volta approvato la riforma per sostenerne lo sviluppo e il completamento noi confidiamo invece questo governo e questo convegno vuol essere una sollecitazione in tal senso che Governo e Parlamento
Consapevole della posta in gioco affrontino con determinazione politica il secondo aspetto dell'alternativa quando cioè della possibilità di perseguire gli obiettivi e strategie che che il compimento della riforma richiede a questo proposito non mancano preoccupazione anche in casa nostra
Nel documento numero cinque che costituisce l'ultimo capitolo del testo base del nostro convegno
Proprio tenendo conto di quelle preoccupazioni abbiamo prospettato criteri e indicazioni per rendere graduati fattibile gli obiettivi che completano e perfezionano la riforma sono gli obiettivi che abbiamo denunciato che una volta raggiunti i profili erano la nuova identità della scuola elementare italiana
Per raggiungerli è abbastanza semplice individuare i percorsi adatti in estrema sintesi si tratterà di programmare interventi mirati
Se governo e Parlamento si orientano Comenius picchiarlo ma non affossare la riforma e sul terreno delle politiche di sostegno al processo di sviluppo della riforma stessa che essi sono s'fidati e si qualificano
Saranno dunque quelle politiche di sostegno il banco di prova delle vere intenzioni dei nostri vertici politici infine mi insidie infatti è già confezionata e qualcuno ha avuto anche la spregiudicatezza di pronunciarla dicendo brutalmente
Che gli interventi necessari per implementare la riforma richiedono risorse finanziarie aggiuntive
Se questa linea dovesse passare e c'è di che preoccuparsi il Paese toccherebbe un nuovo record scolastico negativo quello di interrompere una riforma scolastica in cammino
Noi ci rendiamo conto che ci facciamo carico delle presenti difficoltà del Paese per questo prefiguriamo criteri di gradualità che rendano praticabili gli obiettivi
Ma su due punti fermi politici vanno fermati ribaditi con forza il primo che nessun cammini in avanti serio e produttivo
è concepibile se non si abbiano chiari gli obiettivi da raggiungere il secondo che una classe politica che abbia rispetto di se stesse dei cittadini che intende rappresentare
Non può liquidare una riforma scolastica invocando la carenza di mezzi
E finanziari
Ci rifiutiamo di credere che porti ciò possa avvenire e quindi rivolgiamo un appello al governo qui rappresentato dal ministro Lombardi ai sottosegretari saluta dalla dottoressa associata al al Parlamento presente
Al parlamento chi è presente al convegno che domani sarà presente agli esponenti delle commissioni strutture cultura
Alla confederazioni che domani concluderà i nostri lavori con l'intervento di Sergio D'Antoni agli amici e colleghi dei sindacati scuola dell'associazione professionale dei genitori
Anziché tutti insieme solidalmente in modo convergenti si è le viti un'ulteriore sconfitta scolastica è stato detto in certa misura è vero che la riforma della scuola elementare
Mi ha aggravato in certe situazioni funzionamento ed è aumentato il divario fra Regioni zone aree territoriali del Paese
è una situazione che grida vendetta tanto più se dovesse essere imboccata anch'essa strumentale giustificazione per arrestare il processo riformatore
E ricacciare indietro l'innovazione didattica professionale cresciuta sulle spalle dei docenti e dei dirigenti della scuola primaria sarebbe una situazione intollerabile anche in assenza della riforma
Diventa una situazione politicamente colpevole in prova in presenza di un rinnovamento che deve essere bloccato perché non gli si forniscono mezzi strutture
La grande scolastica della dispersione degli abbandoni l'Italia della clinica da minorile
Lei ministro ci diceva pochi giorni infatti aver preso coscienza di le molte realtà delle molte realtà della scuola nel nostro Paese
Dicevo l'Italia della criminalità minorile della mano d'opera a buon mercato di mafia e camorra
Hai un suo terreno di cultura nelle scuole materne l'elementare dei doppi turni degli edifici di fortuna dell'assenza e della carenza di trasporti e mezzi fino a quando continueremo comunità politiche comunità sociale
Ad assistere senza ribellarsi a questa violenza che sottrae alla parte più debole più esposta della popolazione giovanile la necessaria che dico le migliori opportunità educative
Ecco fino a quando assisteremo a questo chiedo scusa se mi sono lasciata prendere dalla passione di un discorso che noi maestri e maestre del si nasce soffriamo danni nemmeno delle nostre esistenze umane professionali
è tempo di concludere lasciando al ministro poi il tempo per l'intervento il ministro Lombardi che oggi vuole invece ascoltare ha dimostrato ancora una volta la sensibilità la correttezza e persona competente in fatto di qualità della scuola e della formazione
Siamo convinti signor ministro che l'operazione compiuta dalla scuola elementare che abbiamo sommariamente descritto una grande operazione di adeguamento educativo della scuola primaria
Alla Società del due mila un'operazione ancora da consolidare completare ossia senza incertezze un'operazione di qualità
Si lasci dire non a lei che indubbiamente ne è convinto ma molte altre che tanto più sentenze non sulla scuola quanto meno ne sono competenti
Che la qualità dell'istruzione della formazione non si realizza solo ai piani più alti dell'edificio scolastico
Se non si costruisce le fondamenta dell'edificio stesso fuor di metafora nella scuola dell'infanzia in una scuola primaria fatte in sede di qualità educativa
La qualità dell'educazione fondamentale il problema di in cui tanto si discute nei Paesi dell'Europa comunitaria non in Italia e la stiamo realizzando altro cooperazione corporativa questa è un'accusa storte demagogica
La corporazione si difende dall'innovazione la corporazione conservatrice avversa alle novità e cambiamenti
Noi dopo averla promossa l'abbiamo generalizzata l'innovazione un'innovazione profonda e qualificata tutte giocata sui costi professionali degli operatori
Questa categoria di lavoratori esibisce con orgoglio un credito professionale che a complessi ficcato la prestazione aggravato i carichi di lavoro
Alcuni dati i tempi dell'impegno professionale ha messo alla prova le competenze possedute acquisite e tutto ciò senza nessuna contropartita nel corso di un quinquennio di totale vacanza contrattuale
Tutto ciò ha fatto la categoria che rappresentiamo
E noi ci siamo sforzati di motivarla di incoraggiarla nell'intraprendere questa strada e proseguirla convinti che valorizzare anche sindacalmente la professione docente dirigente nella scuola
Significa innanzitutto qualificarla sul piano dell'innovazione delle riforme non siamo affatto dei pentiti anche se oggi il pentitismo è di moda
In un momento dove si assiste ad esempio il trasformismo riciclaggio abbiamo preso qualche giorno fa che è un personaggio politico ha promosso un referendum per l'abrogazione dell'abolizione dei moduli in una scuola elementare e si chiama riformista
Consiglio a riforme scolastiche che la politica non sa fare quella stessa politica ossia franerebbe oggi per distruggerle e ciò che è più grave mediante un signorino
Ad un processo complesso di difficile conoscenza e comprensione crediamo sia assurdo per
Mi era caduto il foglietto
No è una frase che ho letto in questa notte inesorabilmente cui un po'l'agitazione del convegno è un po'la limatura della relazione mi ha tenuto abbastanza sveglio una frase che credo
Sì e significative di Robert se era che
Alcuni uomini vedono le cose come sono e dicono perché io sogno le cose come non sono mai state come le vorrei che dico perché no auguri
Penso di interpretare la vostra lontanissimo Ingrassia Daniela per la poderosa relazione sulla quale penso ci sarà molto da meditare
Prima di dare la parola alla signor ministro
Noto con piacere la presenza in sala di illustri ospiti che accumulano questo convegno la professoressa e Tel Serravalle Sottosegretario di Stato per la pubblica istruzione
Il professor Luciano Corradini Sottosegretario di Stato cioè l'appello
La dottoressa dentro
Capo ispettorato
La dottoressa Ciarrapico dirigente superiore
Sono inoltre presenti il professor Casetti presidente Inessa elastico e il dottor
Pellegrino in rappresentanza dell'AGEA
Signor ministro a lei la parola
è che la
La presenza
Qui oggi mia dei due sottosegretari i due direttori generali
Io sto parlando al microfono qui
La presenza qui oggi Erminia
Dei due sottosegretari del direttore generale dell'ispettore pretende
Sono testimonianza del interesse che il ministero della pubblica istruzione
Pone a questo incontro
Devo dire che la relazione
Culturali non ha tradito questa tesi relazione
Molto completa
Molto precisa né nei suoi termini io devo dire anche molto onesta e coraggiosa nella sua difesa puntigliosa di un contributo che Cina scende ha dato al riforma della scuola elementare
Questo onora il segretario generale euro evidentemente la vostra organizzazione
Che era sì sì è compromessa in un impegno che certamente come è stato ricordato non è stato non è e non sarà facile
Io non ho ambizione né il tempo nel nel sarebbe anche opportuno di fare una relazione a mia volta così complete cioè su tutti gli aspetti cerco di dire delle cose che sono più doverose caratteristiche per un ministro cioè le linee sulle quali il ministero pensa di muoversi
Sia con riferimento a ciò che è stato detto e sia a qualche altro aspetto
E frase consolidata devo dire pensiero diffuso
Anche se io sono molto meno pessimista della cultura ne sono molto più ottimista vedo anche molti aspetti positivi e poi cercherò anche di dire quali
Comunque capito effettivamente molto frequentemente che persone esterne al mondo della scuola
Dicano che la scuola italiana è un disastro della scuola italiana è allo sfacelo
Ciò che riduce di molto l'importanza del giudizio di queste persone è che se egli si interroga
Sulla loro conoscenza del processo scolastico della riforma in corso dalla scuola qui non sto parlando solo da scuole mentale sto parlando di tutto il sistema scolastico italiano e si rivedono per lo più un'ignoranza assoluta
Della scuola stessa il fatto che scrivano autorevolmente su dei giornali o che mandino lettere o che facciano interventi nulla toglie alla gravità del loro atteggiamento gravità che morale prima ancora che intellettuale
Lo dico perché questa affermazione l'ho fatta costantemente molto prima che assume la responsabilità di ministro cioè se oggi questo lo dice si potrebbe anche suonare un pochino come si gioca in casa questo l'affermazione che invece ho fatto con forse con pervicacia danni in un ambiente qual è l'ambiente degli imprenditori
Che è uno di quelli che spesso si lascia andare a a questi giudizi ripeto affrettati e e non surrogati da sufficiente competenza
Detto questo perché è un è un dovere riaffermarlo riaffermano delle sedi importanti ufficiali come il nostro convegno che si apre oggi
Ha detto che esiste però un deficit formativo di questo Paese ed è un deficit grave cioè non è un deficit come c'è in tutti i Paesi tutti i Paesi del mondo oggi e i più avanzati da quelli che hanno posto il problema dell'educazione della scuola fra quelli prioritari politici e non sono pochi tutti hanno dei problemi
Ecco non lo risolviamo i problemi che questi altri Paesi hanno e che spesso sono problemi anche di principi e di impostazione ma ne abbiamo anche altri e la ragione quella che è stata ricordata
Molto puntualmente culturalmente che nessun governo italiano del mille novecento e quarantacinque oggi ha mai posto il problema della scuola come problema organico prioritari
Questo non vuole affatto dire che la scuola italiana sia fermo al mille novecentoquarantacinque sono state fatte riforme importanti sono state fatte innovazioni di grande rilievo all'interno della scuola sia nelle sperimentazioni anche in iniziative
Indipendente individuali che nella scuola ci sono state
Ma il tema non è mai stato oggetto
Di una scelta fondamentale da parte del governo che pertanto facendo questa scelta scegliesse anche di spendere delle risorse e dei programmi organici sulla materia
Ciò che ha reso difficile il fare delle riforme organiche e anche l'osservazione di facevamo inizialmente e cioè che qui ci muoviamo in una materia nella quale chiunque si sente legittimato a intervenire
Io vi posso dire con grande emozione perché di emozione si è trattato che sabato mattina al Consiglio dei ministri su mia richiesta che sporche avanzavo da qualche mese al presidente Dini
Sono state dedicate tre ore del Consiglio dei ministri a parlare del problema della scuola non a fronte di un disegno di legge di una proposta o di una no per parlare dei problemi della scuola italiana
Ritengo di poter dire che ciò non è mai accaduto dal mille novecentoquarantacinque a oggi cioè nella storia della Repubblica italiana
Questo è un fatto importante tutti i colleghi meno due presenti al collegio al Consiglio dei ministri sono intervenuti nel dibattito
E ancorché anche fra i ministri evidentemente è capitato ciò che prima lamentavamo e cioè che alcuni interventi
Erano più affettivi che non documentati e cioè ricordavano più l'esperienza scolastica magari di colui che parlava che non invece una conoscenza approfondita di ciò che oggi la scuola adesso
Testimoniano di questo interesse
Ed io mi dicevo però qui si vede insieme la potenzialità positive cioè l'interesse che c'è
Io arriverei a dire la passione che c'è chimici mi rende molto speranzoso che nelle prossime settimane non ci posso fare alcune cose importanti come ministero e come Governo e dall'altra parte dicevo ci sono però implicite anche le cause che renderanno difficile fare queste cose
Perché ha citato prima affettuosamente scherzosamente la Colturani
Dicendo quando si parla della scuola la maestrina sta dalla penna dall'appello esattamente la frase che un collega evidentemente ha riportato perché ha ricordato parlando proprio di scuola elementare
La sua esperienza e lo ricordava con commozione con passione però lo ricordava in quei termini
Allora è chiaro che tutte le volte in cui noi mettiamo mano a una riforma c'è qualcuno che ha buone ragioni per impedire che la riforma si faccia il nome
Ti alcuni fatti devo dire rispettabili perché evidentemente tutte le idee sono rispettabili e tutte le esperienze lo sono
Ma che rendono difficile arrivare a quel minimo comun denominatore a quella mediazione possibilmente avanzate non troppo riduttiva che serve per fare le riforme
In questa situazione perciò di una realtà viva qual è la scuola italiana ma con un deficit reale
Noi abbiamo tutti insieme una sfida davanti e tanto più coloro che sono operatori della scuola come voi siete che è quello di una innalzamento della qualità del nostro processo scolastica
Non esiste il grimaldello per il quale introdotto questo
Migliora la scuola italiana non è certo l'eliminazione dell'esame settembre non è una riforma dell'esame di maturità non è la riforma neanche elementare non è non esiste una sola cosa risolta la quale questo miglioramento siderale
Siamo di fronte a una realtà estremamente complessa a realtà complessa chiede risposta complessa
Noi abbiamo individuato e questa è la politica su quel ministero si sta muovendo
Degli aspetti di carattere strutturale su cui dobbiamo intervenire e degli aspetti di carattere trasversale che attraverso tutti questi elementi strutturali e su cui occorre intervenire ancora
Gli aspetti strutturali sono il ripensamento e cioè la verifica della riforma dalla scuola elementare l'avvio di un ripensamento e di una riflessione della riforma dalla scuola media a oltre trent'anni
Dalla da dalla riforma che è stata fatta
Il innalzamento dalla scuola dell'obbligo la riforma della secondaria superiore un migliore coordinamento fra la formazione scolastica la formazione professionale
Questi sono cinque capitoli tutti e cinque importanti
Tutti in qualche modo collegati l'uno all'altro che però hanno una dignità per se stesso la verifica della riforma scuole aumentare ha una sua dignità per conto suo però non vi è dubbio
Che a un certo momento non può essere scollegato da un riferimento anche al ripensamento
Per la scuola media come un ripensamento dell'attuale scuola dell'obbligo non può essere scollegato dall'innalzamento della scuola dell'obbligo l'innalzamento da scuola dell'obbligo non può essere affrontato senza la riforma della secondaria superiore
La riforma della secondaria superiore tocca inevitabilmente discorso dalla formazione professionale e dell'istruzione tecnica
Il disegno non può che essere un disegno organico ancorché ripeto ciascun capitolo di questi cinque abbia una sua dignità e una sua dimensione per cui deve essere poi affrontato per conto suo e può essere affrontato anche per conto suo
Gli elementi di carattere trasversale sono la formazione dei docenti io ho questa la posizione con un chiodo dalla mia testa
E cioè qualunque riforma della scuola noi possiamo fare se non facciamo uno sforzo organico forte costoso importante di formazione di accenti in entrata e in servizio
Noi non riusciremmo a creare
Ad evitare qualunque equivoco dichiaro che quando penso a una formazione di questo genere penso a qualcosa di importante di costoso per il quale bisogna che il governo stanzi delle risorse
Importanti non si misura con alcune decine di miliardi si misura con molte centinaia di miliardi io ritengo
Con alcune migliaia di miliardi in una prospettiva pluriennale
Cioè è una cosa importante su cui si fa un investimento che era e linee fondamentali di questo giorno mento per me sono la laurea per gli insegnanti dalla scuola elementare per tutti gli insegnanti a qualunque grado
Un anno un anno di formazione post laurea prima dell'entrata in servizio per coloro che scelgano
L'insegnamento e poi una formazione in servizio non solo naturalmente per coloro che già oggi sono presenti nella scuola ma anche poi in maniera sistematica e e continuativa e c'è una posizione di formazione permanente
Questo fa capire perché si tratta di uno sforzo grande io ritengo che la scuola italiana unendo sia ministero Pubblica istruzione anche il ministero dell'Università
Può oggi avere al proprio interno la gran parte delle risorse che servono per svolgere questo compito
Un secondo elemento trasversale all'autonomia
L'autonomia io non sono così picchiato sull'autonomia per ragioni strane il mio problema è soltanto un problema di responsabilità
Io sono convinto che non si riesce mai ad avere un livello di qualità adeguato se tutte le volte in cui uno si rivolge a colui che doveva fare qualcosa e non lo ha fatto questo gli risponde
Ma non è colpa mia è colpa di un altro questo è ciò che avviene normalmente dalla scuola e c'è uno si rivolge a un maestro un professore eccetera egli dice sì lo vorrei fare ma non posso perché il direttore didattico il preside eccetera
Non mi consente di far presto lo farà il presepe siti quello che faccio io non posso far nulla
Sono dentro in un contesto per cui le leggi eccetera si rivolga al provveditore dal provveditore pletorici ma per carità qui arrivando a Roma le circolari noi non facciamo che applicare questi o Nuova a Roma e dice
E no ma il Parlamento che comanda i ministri passano per cui nessuno è mai responsabile di niente il risultato è che in questo clima di sostanziale della responsabilizzazione difficile fare salti quel tempo la ragione profonda dell'autonomia a mio avviso è solo questo
è solo questa
Naturalmente accanto al fatto che un ministero complesso come il nostro con un milione cento mila persone che dipendono evidentemente è molto difficile da gestirsi se non in modo burocratico e la burocrazia per sua natura è raramente amica della qualità
Per sua natura la burocrazia difende al massimo l'ordine ma difficilmente ma nel mamma senese il livello della qualità
Ha regolato la Colturani però che io ho girato abbastanza in queste settimane onde e sono andato a cercare soprattutto di vedere delle realtà scolastiche possibilmente le peggiori cioè il contrario di quello che fa di solito il Papa correo i ministri quando girano a cui gli si fa vedere le scuole più belle le situazioni perfetto
Ho trovato delle situazioni soprattutto in certe zone d'Italia purtroppo devo dire prevalentemente per non dire quasi esclusivamente nel Mezzogiorno
Assolutamente drammatiche drammatiche per l'edilizia scolastica e con connesso a questo estrema difficoltà anche a proporre una proposta scolastica adeguata
Non generalizza o perché per fortuna il Sud esistono scuole bellissime con esperienze di eccellenza che sono assolutamente emblematiche però direi che c'è questa situazione
Voi non riconosciuto molti provveditori e ho conosciuto molti presidi
E mi sono convinto che bisogna andarci con i piedi di piombo del fare l'autonomia perché siccome l'autonomia
Siccome siccome l'autonomia passa inevitabilmente attraverso l'affidare delle responsabilità chi ne deve rispondere
è chiaro che non mi sembra che tutte le persone oggi messo in queste posizioni siano in grado di gestire questa responsabilità e siccome non era e non ricadrebbe sul ministero assume
Ma lei ricadrebbe sui ragazzi questo chiede una grande delicatezza e cautela nel gestire questo fenomeno
Allora di nuovo siamo in presenza di uno di quei nodi difficili qui anche la cultura ne ha parlato perché l'autonomia dobbiamo farla perché è una condizione per migliorare il processo
O dobbiamo farla con grande attenzione e cautela per evitare che una cosa buona gestita male diventi una cosa cattiva tutti abbiamo l'esperienza dell'eliminazione degli esami a settembre
Davanti voi no perché non vi ha toccato però l'avete sentita l'avete vista eccetera
E cioè sapete che una un gesto in sé stesso probabilmente il
Gestito senza avere previsto che cosa si doveva fare e diventato un grosso problema per le scuole per i ragazzi per le famiglie se un terzo elemento di carattere trasversale è l'edilizia scolastica
Io intendo investire su questo argomento molto del mio impegno lo faccio perché sono convinto che come dicevo prima parlando dell'aggiornamento dei professori una bellissima scuola con degli insegnanti scassati
Fa scuola scadente e cioè non basta la bellissima scuola se gli insegnanti non sono attrezzati sono anche convinto però che sotto un livello di dignità della realtà scolastiche cioè dell'edilizia scolastica sia difficile proporre agli insegnanti e ragazzi una proposta educativa positiva
Allora il peso scolastica don è un problema vago i doppi turni che pure ci sono e sono gravissimi
E proprio un dovere morale che abbiamo nei riguardi delle nuove generazioni
Siccome questo tra l'altro avviene in prevalenza proprio nelle zone più sfortunate del Paese dove dovrebbe essere doppio l'aiuto che noi dovremmo dare a cui i ragazzi alla gente che sta in queste zone è chiaro che questo diventa un problema molto importante
Sto facendo tutto il possibile a livello del Governo per recuperare tutti i soldi che noi siamo in grado di recuperare sto facendo delle proposte che creano qualche difficoltà ed è di snellire i procedimenti perché spesso quando anche ci sono i soldi poi non si spendono perché non si riesce a spenderli affidando perciò persone meritevoli di stimo come a Napoli il sindaco Bassolino il prefetto Improta come a Palermo il prefetto Serra e cioè quando si incontra persone effettivamente capace perché possono procedere
E addio nipotini per poterlo fare ho anche proposto il Consiglio dei ministri si è espresso favorevolmente a questo
Che i beni confiscati alla mafia la camorra Vendramin et siano dedicati da dove sono adatti perciò possono essere utilizzati per l'edilizia scolastica e i terreni per poter costruire
Il quarto elemento trasversale riguarda l'innovazione della didattica
Ne parlo poco perché direi che se esiste una categoria rispetto a tutti gli altri insegnanti di qualunque ordine siano che ha sensibilità pure date che sono proprio di insegnanti elementari e questo che lei
E allora è una delle
Ricchezze de di questo settore lo dimentichiamo ce lo ha detto a me Colturani
Il problema che c'è una stima per fortuna ancora dentro la scuola elementare italiana che poi ha qualche risvolto negativo vedi la resistenza
Alla riforma questa stima è dovuto al fatto che si riconosce che i nostri le nostre maestre i nostri maestri siano di grande qualità l'ultimo elemento è l'orientamento che a me sembra uno dei grandi dimenticati nella scuola italiana
Esso è più grave naturalmente negli anni più alti rispetto ai vostri e cioè soprattutto negli ultimi anni della secondaria superiore credo che vada fatto un investimento serio su questi in questo contesto che ho detto essere a mio avviso vivo vivace ma con anche dei problemi aperti con le ho cercato di denunciare
Si situa la scuola elementare che a questo giudizio storico chiaramente positivo
Questo è un giudizio che vive sia il Paese che le persone devo dire che questo di Oloron per molti versi perché la gente ritiene che le scuole mentale sia mentre parla male dalla scuola media tanto per essere chiari il parere generale che la scuola media
Ma per colpa di forma un po'al giudice il giudizio scuole mentale è ancora positivo
Questo spiega a livello psicologico in modo chiaro e a mio avviso non c'è stato sufficiente sfumature d'intervento da culturali su questo argomento
Perché è un taglio positivo e non negativo anche se le conseguenze possono essere tutte invece di tipo negativo e c'è questo spiega anche la resistenza alla riforma
è il timore che c'è nella riforma dalla secondaria superiore quando si dice questo andrà a toccare i due licei tutti dicono Capri abbiamo due scuole come Liceo classico liceo scientifico
Che vanno così bene e questi vogliono rovinare Europa c'è sempre qualche imbecille che scrive sul giornale la riformulo secondaria superiore aderirà ed il sei tutto sarà lo schivo e cioè lui è un disonesto quello che scrive questo stupido disonesto però non c'è dubbio che la motivazione dietro non è priva di suggestione cioè quella che richiama invece al livello qualitativo
Io condivido il ciò che è stato detto dalla dalla relazione dalla culturali sulla riforma della scuola elementare
Non vi nego e l'ho detto anche a lei da Piemonte ci siamo in incontri incrociati incontrati
E cioè che non essendo io un esperto di scuola elementare cioè non essendomi mai piegato a mentre penso di conoscere bene altri segmenti della scuola sono scuole mentale
Rischiamo anch'io se non fossi più serio di cadere in quegli errori di di riferirmi io quando ero piccolo
Oggi ho donato
Cioè questo discorso che io per esempio ho fatto la mia esperienza pedagogica più profondo e più seria dello scoutismo fatto in capo scout per tantissimi anni
Ecco il rapporto personalizzato del capo con i ragazzi ho sempre ritenuto che fosse una ricchezza notevole e tuttora ne sono convinto
Allora estrapolando questa esperienza di carattere personale seria non non superficiale o molto seria indiscutibilmente questo problema della figura unitaria che nei riguardi dei bambini ha sicuramente un valore pedagogico questo io personalmente non lo dubbio ho già detto
Se ci unisce quell'altra
L'osservazione infatti Zatta probabilmente fuori misura e perciò di una riforma fatta anche per creare ulteriori posti di lavoro
La lettura che da persone non competenti è stata data sicuramente è stata più di una riforma è giustissimo mente Colturani ha citato anche le date di quando è iniziata la riflessione poco fa vedere come questo non fosse vero e cioè che fosse più una riforma fatta per altre ragioni che non per un grande sforzo invece di miglioramento delle scuole elementare sta se io mi permetto un consiglio a lei e a tutte la si nasce nel e a tutti coloro che sono apparsi una seria riforma e ti conviene giocare però molto più impositivo che non in negativo cioè io ho sentito un tono nella relazione sopra la riforma di troppo timore c'è qui bisogna non tanto dire
Ma per caso c'è tra voi ci affosserebbe tutti quanti sono conto per questa ragione quanto attenzione che noi stiamo facendo una cosa di grande importanza perché in una società altamente innovativa come queste
è inevitabile tale banalità che si possono dire è attenzione che siccome le competenze stanno crescendo moltissimo ancorché nella scuola elementare non è che pensiamo di passare tutte le competenze che esistono le competenze scientifiche o altro ma la complessità del sapere far sì che difficilmente un docente un maestro una maestra può da solo riassumere in sé tutti questi fatti questo qualunque persona
Qualunque
Qualunque persona di buon senso capisce che questo è un fatto obiettivo a cui bisogna dare risposta ci può dare risposta anche con altri insiste mi non con il modulo ma con l'insegnante diciamo di riferimento e la pluralità degli altri insegnanti più a questo punto fare l'osservazione che sono state fatte per dire attenzione
Che questo altro modello a alcuni svantaggi e anzi volendo proprio salvaguardare un rapporto più diretto del docente del maestro cui Bonvini allora può diventare però e è un taglio molto più convincente a mio avviso il taglio positivo quello che io garantisco sulla riforma cose
Il ministero ha terminato una sua analisi alla luce delle relazioni che non abbiamo avuto dall'ispettore tutte le persone coinvolte eccetera
Ne è stato fatto una prima discussione fra il direttore Lupinacci M direi asciutto vite ristretta fra noi due allargate sottosegretario
A questo punto stiamo cercando di farne una sintesi e poi a mio avviso questo deve essere portato all'attenzione di chi lavora davvero sul campo cioè io ho la convinzione che gli unici che sono davvero autorizzare perché la vera domanda che ha a cui noi dovremmo rispondere qual è
Per i bambini non per i pedagogisti che hanno tanti meriti ma anche francamente tanti limiti ma per i bambini allora
Non vede meglio la scuola in un modo o nell'altro la verità è che è difficilissimo rispondo questa domanda questo l'unica domanda che bisogna farsi però è una domanda cui è difficilissimo rispondere
Perché non è e sappiamo tutti dove si può farlo in via sperimentare la estrema difficoltà dice
Allora il chi sono quelli che possono comunque dire qualcosa solo delle persone serie
Che avendo applicato per tanti anni il metodo precedente avendo applicato con serietà esperienza nuova
Possono dire con grande serenità dicendo attenzione abbiamo trovato queste difficoltà questi aspetti sì non basta una persona sola perché se e basta se una il costo è presto fatto perché ovviamente può essere influenzata dalla sua esperienza
Dobbiamo cercare di fare questa verifica sul campo computers ore evidente che però non possiamo neanche sentire tutti gli insegnanti elementari in Italia o tutto il resto direttori didattici perché anche questo è impossibile
Non figlio la vettura verifiche allora io quello che pensa di fare
Una verifica che passa attraverso alcune persone istituzionali è evidente che sentiremo la sì necessari questo è ovvio tutte le presenze istituzionali sentiremo in Consiglio nazionale pubblica
Istruzione voglio dire tutti questi organismi ma poi cercheremo di sentire delle persone io andrò sentirle personalmente dicendo
Per essere più produttivo ci vado su un documento nonché è stato già frutto di questo dicendo attenzione a noi è sembrato di cogliere una serie di fatti
Qual è il vostro parere è evidente che se su qualcuno di questi troviamo una quasi unanimità sarà probabile che sia vero se su qualcuno di questi ci sarà un forte dissenso meriterà un approfondimento
Se su qualcun altro ci sarà unanimità dire questo è un aspetto da cambiare evidente che sarà cambiato
Sono personalmente convinto che è vero ciò che dice culturali che c'è una tendenza presso alcuni che sarebbe oggi di Nostalgia ritorno
Però attenzione questa purtroppo una corrente che passa attraverso tutto il processo scolastico
Esiste oggi una corrente di gente in cui la Nostalgia di fronte al mio discorso sulla sfida dalla qualità che ho fatto prima
La nostra GE di andare a recuperare la qualità tornando in una scuola di élite se questi potessero tornerebbero alla scuola di cinquant'anni fa ma questo è impossibile
Allora qui davvero le persone più intelligenti e più impegnate devono coinvolti
Allora io sono abbastanza sereno che non riusciremo io posso garantire attualmente finché faccio il ministro procede dopo che ha smesso di fare il ministro non sono in grado di garantire ma violenti che io gestirlo sta operazione siccome intendo farla nel prossimo futuro adesso avremo purtroppo il periodo estivo che ha un periodo e di di meno facile consultazione
Ma
Ma cercheremo ma cercheremo di utilizzare questi mesi nel modo migliore no trovando per esempio certe verifiche comune personali si possono fare anche probabilmente con i mesi estivi proprio perché si coinvolgono la gente interessata allora noi
Stringendo i tempi su questo io penso che si dia garanzia che la verifica sia per rispondere al titolo del nostro incontro una verifica seria e non invece una sorta di
Di giudizio sommario che sarebbe inaccettabile
Una cosa volevo lottare perché magari riusciate a dire qualche parola durante il convegno lo meriterebbe perché non so se siamo su questo d'accordo io sono un po'isolato in questa mia intuizione
E cioè io credo che nel prossimo futuro noi andremo abbastanza verso situazioni di verticalizzazione e cioè di unione di scuole elementari con le scuole medie
Andremo per questa ragione non per scelta non perché io penso che sia una buona cosa o altro ma se andiamo per motivi organizzativi e cioè se io mi trovo un piccolo paese in montagna operate Duce neanche andare poi in montagna e stravaganti
Paolo Della Valsesia che la mia valle ciò dove io vivo eccetera
Se un certo momento in un paese c'è una scuola elementare piccole una scuola media piccola io piuttosto che andare aggregare la scuola elementare al primo centro al centro vicino alla scuola media al centro vicino
E togliere un presidio scolastico luogo preferisco lasciare un presidio scolastico e unire invece le due scuole
Questo
Questo è un orientamento a me sembra inoppugnabile fino adesso nessuno è riuscito a convincere del contrario se qualcuno ci riuscirà meglio ma per adesso non ci riuscì il problema è tanto più serio nelle zone malavitose e cioè nelle zone a rischio del Paese
Dove lasciare delle scuole senza il presidio di un responsabile dicendo mai responsabili aggregato a una scuola che sta a venti chilometri di distanza Coli sappiamo che non ci va mai e che di conseguenza
Togliere questo presidio in un momento in cui invece che vogliamo fare un grande sforzo di rinnovamento della scuola mi sembrerebbe un errore
Faccio questo riferimento perché visto che nei capitoli mi sembra del vostro lavoro di questi giorni è compreso anche tutto il discorso che riguarda anche le responsabilità del delle nudisti tutto
è stato un esplicito riferimento nella relazione a questo eccetera credo che questo vada tenuto presente
Per quanto mi riguarda io penso che in quel piano di aggiornamento forte che noi vogliamo fare uno spazio specifico e particolare debba essere dato anche a coloro che dovranno gestire questa responsabilità
Di una scuola elementare di una scuola media visto che certamente i problemi sono diversi e non possono essere immediatamente estrapolato
Conclusione del mio intervento
è vero che se noi leggiamo i giornali qualche volta può venire un sentimento un po'di frustrazione diceva culturale perché vediamo trattare di problemi con superficialità magari con delle prevenzioni non accettare
Però non abbiamo mai discusso tanto all'e sterno sia in convegni ma anche in sulla stampa e anche devo dire dei mass media
Molto meno di quanto sarebbe necessario ospitarli ma con ma comunque sono un po'come Papa Giovanni vogliamo i segni dei tempi cioè facciamo il paragone rispetto proprio mai discusso tanto come in questo periodo e non discutiamo soltanto di stupidaggini
E cioè del professore che dà una carezza l'allieva piuttosto che a Londra fa discutiamo anche di problemi che sono seri
Essendo dei problemi tecnici purtroppo non è così semplice perché evidente coloro che che non conoscono nulla del problema si sentono un po'tagliati fuori come quando si parla di un discorso economico troppo specifico pure la privatizzazione dalla stette e dice va be operazione spettro non ne so niente allora qui quando si entra in un problema più tecnico no in cui c'è un codice a parlare di di modulo moltissime persone non sa neanche cos'è il modulo e in questo fatto qui però resta il problema che se noi riusciamo a spiegarglielo ha detto molto bene ha inizio la sua relazione culturali c'è stato un errore nella presentazione della riforma elementare perché non si è riusciti a far capire in modo sufficientemente diffuso
Qual erano le ragioni profonde di questa riforma e che cosa concretamente si voleva fare che avrebbe molto drammatizzato certe obiezioni USA del fare
Allora a me sembra di cogliere dei sin dei segni positivi e soprattutto mi sembra di cogliere in un movimento che sta attraversando il mondo della scuola cioè essenzialmente di insegnanti una larga parte che riprese il provveditore vedeva essenzialmente in serie
Direi di volere riprendere il proprio posto nella società è stato fatto come ferimento prima
Giustamente io ringrazio anche l'ho fatto con grande delicatezza al problema del contratto voi sapete con ogni probabilità se la Stars non avessi suo problemi in questo momento il contratto sarebbe firmato
E contratto che non è che fa entusiasmare apre nessuno perché termini economici
Dal
Carmen economici del contratto sono quelle obbligati dalla legge ancora fatta dal Governo Amato per cui stiamo Inter però è un contratto che per merito anche dei sindacati contiene elementi innovativi che dovrebbero essere fuori ieri per il futuro di possibilità più interessanti le possibilità di carriera
Di crescita delle persone all'interno della scuola di riforma della scuola stessa
Di maggiore responsabilizzazione e anche io ritengo di soddisfazione economica sì poi mettiamo nel conto anche quelle possibilità a cui facevo riferimento sull'aggiornamento eccetera che dovrà essere possibilità di interventi integrativi allora in un quadro che di questo genere cioè che aspetto io penso e noi in questo subisce io non colgo sbagliata varie cioè di questo maggiore interesse che anche nel mondo dalla scuola c'è per riappropriarsi del proprio argomento e nella società per rivalutare questo ruolo fondamentale per lo sviluppo futuro del Paese
Se non abbiamo la fortuna di arrivare a un governo in cui il governo accetti che questo problema diventa un problema fondamentale del posto programma
Poi qualcuno dirà che io faccio campagna elettorale pazienza lo dica pure non è vero Facci solo costruzione tecnica abbiamo per la prima volta un signore che si chiama Prodi il quale dice che il problema della scuola è uno dei suoi punti fondamentali
Io
Chiedono qualche
Da una parte
Da una parte
Da una parte mi compiaccio che non lo dica no a e ho anche aggiunto a Bologna perché uno mi ha interrotto dicendo amo allora lei fare dice delle cose politica dicono io sono anche così ottimista forse troppo
Il quale dico che siccome Prodi poi lo ha detto adesso anche se dovessero vincere gli altri a mio avviso dovranno mettere per forza il problema della scuola tre problemi importanti e perciò comunque
Mi scusi
Aperta Ansa però il problema dico chiunque avesse cercato che davvero ci siano oggi delle opportunità per cui arriviamo un po'in ritardo probabilmente rispetto a quanto sarebbe stato auspicabile
Però siccome siamo dei positivi ecco prendiamo atto di
Sarebbe un grave errore
Sarebbe un grave errore se il mondo dalla scuola e voi non ne siete una rappresentanza perché ripeto il mondo da scuole aumentare a mio avviso sempre stato un modo di particolare vivacità
Ma se il mondo della scuola in un momento in cui il Paese dovesse finalmente in ritardo
Arrivare però a a occuparsi dei dei nostri problemi c'ha dei problemi formativi in un modo adeguato il mondo della scuola non si facesse trovare attrezzato a questo punto questa è la ragione per cui a me sembra che il vostro convegno io ho guardato rapidissimamente
E per la Colturani è stato attento alla relazione dato un'occhiata anche alla documenti che erano inseriti nella cartella
Mi son sembrati di estremo pregio e soprattutto con questo grande merito di essere documenti propositivi c'è un certo momento di gente che si coinvolge e che cerca di dare delle indicazioni
Ha detto lei oggetto mentre al documento aperto è un progetto aperto accettiamo anche il parere di altri nel senso che non era il prendere o lasciare e vi siamo atteggiamento giusto intelligente
La mediazione è sempre una cosa assolutamente onorevole si avviene a un livello dignitoso non c'è niente di di ingarbugliarsi e di fare una mediazione io credo che siamo veramente alla vigilia di un processo importante
In questo processo la scuola elementare non dovesse certo io insegnarlo voi a un posto di grandissimo rilievo
Inutile che che acquisisco vogliamo i nostri amici pedagogisti ormai non ce ne uno solo al mondo che non riconosca che questa fascia di età e Orietta assolutamente fondamentale per la formazione della persona
E che di conseguenza si creano i presupposti poi anche per l'apprendimento negli anni a seguire
Io ringrazio la cinese per avermi invitato vi assicuro che insomma finché ci resto in questa posizione il mio lavoro sarà in questa linea e mi sembra che sia in piena sintonia con il vostro
Se se dovesse
Sintetizzare in pochissime parole il senso dell'intervento del ministro da venti mi sento di dover dire questo l'intervento ci apre alla speranza con questo londinese ancora
Ritengo sia necessario lei mi scusi io purtroppo devo devo andare
Ritengo necessario un break dice dieci minuti
Stefano Stefano
Prendiamo posto
Ogni anno
Ordinario di metodologia didattica
All'università di Palermo
Prego la cortesia dei colleghi Mario chiudere chiude tira le tende
Il professore emerito Damiano
Il segretario nazionale del Sunia pregati di collaborare
A risolvere un problema che abbiamo in questo momento
Che è un problema di Brassens di confusione
Il proprio cervello Damiano svolgere la relazione
Un progetto di implementazione della riforma
Per cortesia
Per cortesia
Vediamo di completare l'assestamento
Nella sala
La parola pace italiano
Grazie
Buona sera
Io capisco bene la renitenza trovar posto a cercar posto
Perché la relazione della
Daniela Colturani ha già detto tutto
A proposito del progetto fibre tentazione della riforma
Voi ci ha aggiunto anche i suoi consigli ministro quindi a questo punto a che serve questa relazione
Server server
Io vi ringrazio di questa sorta di applausi d'incoraggiamento
Vi confesso che
Essendo stato previsto dal dalla scaletta che avrei dovuto parlare prima
Del ministro
Aveva preso dalla l'arroganza presentare alcuni consigli al ministro
Ma gli hanno cambiato le carte in tavola
Voglio dire per fortuna per fortuna il ministro dell'UDC ha dato dei consigli su come fare
Quindi io adesso ho cambiato
E invece di mettere in posizione di lezioni al ministro
Mi metto in condizione di ascolto
Dei consigli del ministero anche perché solo dei consigli io non mi non è o ricavati un paio uno e quello di
Presentare al positivo le motivazioni di questa riforma
Credo che questo sia un consiglio non solo facile da accettare
Ha un consiglio che ci eravamo già dati da soli
Proprio perché come ha già detto il ministro
Il dossier che avete i cartelli Tessier che riapre lavorato ritiro come è un dossier propositivo
Sono il dossier che va a discutere e a parlar male di altre possibili ipotesi di lavoro
E il dossier che cerca di IDV are quali sono le potenzialità costruttive dell'esperienza in corso e cerca appunto di implementare di garantire loro cioè condizioni di sviluppo condizioni di esercizio favorevoli
Quindi privo consiglio consiglio facilmente accettabile
Il secondo consiglio è quello
Non dico di organizzare un referendum pannelliano a proposito della riforma va di sentire gli operatori sul campo
Bisogna ascoltare quelli che stanno provando a letto se non ho capito male ministro
E fare in modo di imparare da loro a capire che cosa sta accadendo
Raccogliere i guadagni di queste esperienze tenerne conto per la condizione della riforma
Ebbene io credo che anche questo sia un consiglio
Non solo non difficili da accettare o un consiglio che è stato già accettato voglio dire che
Se c'è una riforma
Che è stata studiata
Non solo intensiva avente ma anche
Diffusamente è questa credo che sia la centoquarantotto dalla scuola elementare
Credo che per provare un dato analogo all'interno dalla nostra esperienza scolastica possa soccorrere soltanto il riferimento alla partecipazione agli organi collegiali
Fu quella l'epoca negli anni settanta l'altra esperienza
A essere considerata appunto presta seriamente i colto da parte della ricerca
Educativa
E se andiamo a contare gli studi dedicati agli studi carattere empirico non soltanto di opinione ma gli studi caratteri pirite dedicati alla partecipazione io credo che quello sia l'altro evento rispetto al quale noi possiamo confrontare per attenzione
E accertamenti sul campo la riforma appunto dei modi la riforma della nuova scuola veneziana
Dico che c'è un corrisponde un corrispondente nel passato attualmente di cui possiamo contare su un numero effettivamente considerevoli in studi
Fatti sia all'interno dell'amministrazione il monitoraggio
Sia fatti anche da gruppi esterni all'amministrazione interessati a capire come le cose
Si stavano facendo
Quindi da questo punto di vista non è difficile accettare questi consigli e la relazione
Io ho cercato di imbastire
Tenuto conto appunto che
Il grosso l'essenziale non solo è già contenuto nella cartella in qualche modo due patrimonio comune all'interno del sindacato per il modo in cui è stata lavorato a Testaccio questa proposta
Dico solo ma ho cercato di Bastida tenendo conto simile
Del fatto che questa legge è stata illustrata nelle sue linee essenziali dalla relazione del segretario nazionale
Quindi mio compito
E quello di farle notare se volete la coerenza interna
Le argomentazioni che possono suffragare scelte in arte direzione e quali sono i problemi che restano aperti restano da verificare appunto attraverso un controllo ulteriore sul terreno però c'è un presupposto
Della mia relazione un progetto per implementare la riforma
Un presupposto e due
Fonti di informazione due fonti di riflessione il primo presupposto è che una riforma non è come nella tradizione del nostro paese non è un'utopia
Ci sono certamente tracce di questo modo di vedere le riforme all'interno della nostra cultura a livello diciamo così di buonsenso di senso comune
Ma la riforma non è un utopia
Non è soltanto cioè una rappresentazione compiuta rappresentazione globale curata in tutti i dettagli
In scena da in qualche modo adulta come si usa dire appunto della Pubblica istruzione come Minerva armata nella testa di John
C'è l'andazzo ricordare in questo modo la riforma anzi di andare ai crearla in modo tale che fin dall'inizio sia perfettamente conclusivamente definito in tutti i dettagli
Queste appunto l'approccio utopico se vedo da cercare nella letteratura un corrispettivo di cambiamenti che sono rappresentati
Puntigliosamente in tutti i loro aspetti bene certamente questi non sono letteratura pedagogico in senso stretto e piuttosto letteratura sociologica ed è letteratura che riguarda l'utopia
Quindi ancora all'interno della scuola ci sono tracce di questo modo di vedere la riforma la riforma i fatti solitamente si si si attende che nasca già tutto accurata in tutti i particolari appunto come Minerva armata nella testa di gioco
Quindi c'è già compiuta adulta
Non c'è nessuna progressione ma progressione di tipo organico nell'adozione per la riforma perché questa già nasce appunto compiendo
Al massimo si danno progressioni del genere
In alcune parti le scuole che vogliono i contesti che sono preparati che hanno interesse a che sono disposti a però la riforma per quanto si dia questa progressione la riforma va assunta già tutte insieme
Cioè non è un processo non lo si vede come un processo genetico
Che si costruisce interagendo con le situazioni non è un processo di cui ci si si vede qual è la matrice originari
Il punto di partenza potremmo dire il codice genetico che va messo alla prova e progressivamente appunto sviluppati implementato reagendo con le situazioni
Questo è quello che di solito solitamente si pensa delle riforme allora quando si dice un progetto per implementare la riforma il presupposto di questo discorso e del lavoro che è stato fatto dal sindacato
Parte atto da un altro tipo di Cobra presentazione
Quali sono quei quell'altro tipo di rappresentazione
La riforma inizialmente una buona idea
Un'idea che in qualche modo a
Dei criteri per essere legittimata per essere ritenuta valida
Che però ha bisogno di essere messa alla prova del terrore
Questo non vale soltanto per la centoquarantotto
Vale per esempi anche per i programmi dell'ottantacinque per qualsiasi tipo di intervento dell'amministrazione
Bisogna secondo me accettare l'idea
Che all'inizio
Una riforma non è altro che un desiderio un desiderio per quanto ben fondato da sempre un desiderio
Che sarà la prova del terreno
A mostrare se questo desiderio alle condizioni per realizzarsi riesce a mantenersi in qualche modo uguale a se stessa
Nella genesi che la ideata nonostante le necessità di adattamento ai contesti
Occorre cioè mettersi in condizione di farsi carico del processo di cambiamento un altro indice
Certo del fatto che noi tendiamo a vedere il cambiamento COMU utopia e non come appunto un'idea da provare da vedere se funzione fino a che punto riesce a mantenersi uguale a se stessa pur se contando sia seconda anche le situazioni e fatto per esempio di quando si fanno o si è pensato di fare in qualche modo le verifiche
Non è mai stato difficilmente viene messo in discussione l'idea originaria
Si mette in discussione le capacità delle persone di adottarla integralmente il modo puro autentico secondo l'interpretazione che ne è stata data l'origine
E quindi di volta in volta la questione dal punto di vista di chi ha elaborato una riforma
Riusciranno i nostri eroi
A realizzarla
Andiamo a vedere fino a che tutti i nostri eroi solo in condizione di interpretarla autenticamente di realizzarla così come è stata definita valorizzino
Questo
Rivela appunto il presupposto dell'utopia c'è già il disegno compiute in tutti i suoi dettagli in tutte le sue particolari
Dall'altra parte
La reazione insolita
Degli operatori
L'altra faccia di questo approccio è
La riforma ci viene calata sulla testa
E qualcosa che è stata pensata da altri e non ce la vediamo cadere e in qualche modo queste sono due dei segni
Tipici di un modo di concepire il cambiamento a scuola appunto come utopia
Allora bisogna dire che
Questo presupposto
Ha trovato una evidente incrinatura svolta rottura di Parati ma a riguardo della riforma della centoquarantotto dalla scuola Benedetta voglio dire che è la prima volta
Parentesi non è la prima volta che accade che la scuola elementare dia il via a una serie di innovazioni
Che meritano poi di essere estese diffuse nel resto del sistema scolastico non è la prima volta questa è una delle tante
Per il motivo dicevo prima noi non possiamo trovare se non un corrispettivo analoghe in qualche modo nella partecipazione
Se Romero appunto che è stato studiato soprattutto negli anni Settanta fino ai primi anni ottanta
Perché certamente la nuova scuola elementare qualcosa che è stata tenuta
Con una regolarità con un'attenzione sotto osservazione come non si può dire che sia mai accaduto peraltro i processi innovativi pura avviate dal ministero non importa quanto quindi questo è un evento da considerare effettivamente inedito
Sia da parte dell'amministrazione
Se c'è stato un verso attraverso il quale un passaggio attraverso il quale entrata
Nel linguaggio comune nella pratica scolastica e il monitoraggio il termine monitoraggio che come sapete viene da altri tipi di vestiti come cioè attenzione sistematica regolare a quello che sta accadendo
Monitoraggio vuol dire appunto questa valutazioni assistente o questa assistenza questo accompagnamento critico questa compagnia netto indagati
Questo fatto inedito
Qui secondo me bisogna tener conto in tutto il potenziale di trasformazione perché significa per lo meno due cose
Uno appunto che il cambiamento non è qualcosa che è stato pensato integralmente e che si aspetta appunto di essere controllato sul terreno
Se è una buona idea perché aver paura degli altri la possano interpretare adottare adattare
Che cosa ci può dire questo fattore nuovo che introduciamo l'interno delle situazioni su qual è la condizione di esercizio del lavoro scolastico e che cosa questo ci può dire per per tener conto dei cambiamenti che essi stessi prodotti dalla proposta inizia
Quindi questo diagnostica funzione diagnostica affidata al innovazione significa almeno questo ma significa qualcos'altro
E in questo senso dicevo già
Il ministro ci ha dato un consiglio che noi avevamo accettato prima di ricevere voglio dire che questa funzione diagnostica a chi viene affidata
Chi si fa sentire come vanno le cose
Se non gli operatori sul terreno
Questo significa guardare agli operatori scolastici non come i destinatari di processi di riforma ma come a fonti di conoscenza e sulla riforma spesso
Perché questo discorso a che fare con i processi profondi
Difficilmente fra i Navigli a lungo di professionalizzazione del sistema scolastico
Il ministro ci ha detto e lo abbiamo applaudito
Che è una delle priorità se non la priorità per eccellenza dalla scuola e quella dalla formazione degli insegnanti
Certamente questo è vero
Però mi permetto netti cado nel nel modo cui aveva impostato i vari consigli mi permetto di correggere
Esperienza nazionale e internazionale diciamo chi internazionale che nazionale mostra che
Tutti i tentativi di formazione diversa anche di livello accademico degli insegnanti non produce i cambiamenti attesi a riguardo dalla scuola
Non basta la formazioni di serie
Insegnanti sono certamente un fattore importante e direi fra quelli determinanti fra quelli determinati da non è sufficiente
Perché
L'attività scolastica l'attività didattica eh incorporata all'interno di condizioni oggettive le cosiddette strutture
Per la scuola
L'attività didattica e attività
Internata all'interno di condizione d'esercizio che se non si modificano le quali e illusorio al massimo terremo insegnanti più consapevole della loro impotenza a fare un insediamento di qualità
E qualche versi per qualche verso si può dire addirittura che questo significherebbe eventualmente aumentare la sofferenza degli seria
Non è sufficiente pensare a riforme che guardino solo alla formazione degli seria
Il primo motivo l'ho detto
L'insegnante o l'insegnamento è un'attività istituzionalizzata materializzata all'interno di potenziare l'esercizio che la fanno di un tipo di un altro tipo
Non è qualcosa tipo attività libero professionale
Che si sceglie di volta in volta i contesti il contesto scolastico vincola profondamente e caratterizza il tipo di attività che i proprietari seria
Ovvero l'insegnante e qualcuno che opera all'interno di un'organizzazione
E l'organizzazione ha una sua cultura interno l'organizzazione ha sui piccoli l'organizzazione ha sui sentimenti
Questo realizzazione fa in modo che l'insediamento è quello che
Allora c'è questo il primo motivo non si può pensare
Alla riforma della scuola tentano di qualsiasi grado scolastico soltanto attraverso la riforma della formazione di serie
Abbiamo cercato di farlo lui nella scuola elementare
Cosa è successo uno dei problemi vedremo
Se non il problema per eccellenza e il fatto che abbiamo fatto la riforma in due tempi
Da parte di soggetti diversi
E secondo criteri non sempre o quasi mai compatibili fra di loro
E quando dico riforme intendo dire che la riforma due tempi non è soltanto la centoquarantotto del novanta e anche i programmi del mille novecentottantacinque
Abbiamo fatto due pezzi di riforma uno distanza dell'altro e due pezzi che non sempre dico Fred Istica merito quasi mai vanno d'accordo fra di loro e quindi c'è il rischio che per la dimensione di tipo prescrittivo ideale se volete i programmi e per la dimensione invece di tipo materiale oggettivo strutturale i moduli ci siano addirittura presenti i due progetti diversi
Perché nella scuola fa curricolo non solo quello che dice di sedie
Da curricolo anche il modo con cui lavora fai curricolo anche il tempo fa curricolo anche tutto il resto delle pratiche organizzative che si vivono la scuola anzi per certi aspetti ancora più efficace
Per esempio sull'aspetti che hanno a che fare con dimensioni motivo affettiva sociale morale
Quel tipo di
Contingenze educative che proprio per il fatto di apparire ovvie di apparire naturale di apparire oggettive modello chi profondità
Quindi attenzione a pensare
Che ci sia taumaturgiche avente una qualche formazione degli insegnanti che possa risolvere problemi dalla scuola è illusorio
C'è un secondo motivo
Si discuteva momento fare l'intervallo
Col sottosegretario Corradini e questo potrebbe avere Serravalle del problema del corso di laurea per maestri sta ripartendo
L'iniziativa riguardo di quella specie di mostro che si chiama la tabella per il corso di laurea per maestri è un mostro
Non si può dire di meno peggio
Poi vedremo perché
Allora
L'università
Il ministro ha fatto una battuta sui pedagogisti io lei spendo agli universitari in genere Minetti in compagnia
L'università che cosa Assad e l'insegnamento
Per tradizione non solo nel nostro Paese se io dove siamo abituati a flagellati a questo riguardo ma i Paesi che han provato a trasferire dentro l'università un tipo di sapere che pensavano fosse un sapere per l'insediamento progressivamente
C'è un caso studiato puntualmente il Canada
Stato lo scorso a vedere perché che cosa è successo di una struttura di formazione degli insegnanti invidiabile a livello internazionale
Che cosa segnalano i canadesi in particolare quelli francofoni del Québec a riguardo del modo con cui formare gli insegnanti attraverso un corso di laurea ad hoc per insegna
Ma non ma son passati gli anni dal momento dell'istituzione
Il tipo di discipline
I contenuti inetto di insegnamento progressivamente sono diventati accademici
Perdendo progressivamente il rapporto con la scuola
Fino al punto da arrivare a chiedersi deformazione mai questa se quando andato a scuola devo ricominciare tutto daccapo
Letteralmente ricominciare da capo
Ora io dico
L'esperienza l'università
Dei saperi
Che servono per il sedie
Perché il presupposto che noi possiamo definire un piano di studi
Utile all'insegnanti elementari o quasi si addivenisse anche significa crescita saggia qual è il tipo di sapere richiesto dal l'esercizio del lavoro e di quando in quali insegnanti sono riusciti
A formalizzare nel senso a concettualizzare a passare attraverso il loro linguaggio le loro esperienze insediamento rispetto alla ricerca educativa chiunque sia aveva fatto pedagogisti psicologi e sociologi
Abbiamo sempre visto
Il tipo di formazione
Fatto agli insegnanti anche l'avessero attraverso la formazione in servizio in cui c'era l'attitudine che chiamo prescritti c'è qualcuno che sa che cosa occorre disegna
Storie disegnate frequentano questi corsi per imparare che cosa sapere a riguardo del loro lavoro
Questa signori e il paradosso
Se c'è da qualche parte un sapere sull'insegnamento questo è indubitabilmente direi ovviamente da realmente nelle pratiche di seriamente
Ma io ho molti dubbi non solo io
Siamo in parecchi che cominciamo a pensare
Che ci sono molti dubbi che questi saperi ci siano da qualche altra parte e che il vero problema non sia quello di andare a prendere in seria considerazione
Le teorie implicito delle pratiche dei comportamenti didattici degli insegnanti
Qualsiasi altra disciplina qualsiasi altro tipo di sapere razionale si è costruito attraverso la capacità degli studiosi di capire l'esperienza e in particolare le esperienze di successo che ci sono esperienza degli insegnanti esperti
Questo non è ancora accaduto è accaduto molto poco a riguardo dell'ATP
Luciano Galliani ogni tanto ci contiamo perché si occulti didattica e al di là di sentirle su da tutti gli altri colleghi perché non solo sia una minoranza Pd con scarso peso accademica
Ma siamo fra quelli che si occupano di pedinate cose non vi dico come all'interno dall'Accademia i giudizi su chi si occupa
Di didattica e non certamente giudizi non lusinghieri sul piano scientifico e non credo perché non siamo meno capaci di altre di fare ricerca Pozzi è molto semplice perché ci occupiamo di queste cose
Quindi c'è un altro motivo per cui che è ben difficile
Organizzare una formazione degli insegnanti che non parta rovesciando questo paradosso
Cominciando cioè a cercare di esplicitare la teoria
Di cui è certamente satura in un senso o nell'altro la pratica scolastica
E perché quando dico che il monitoraggio le ricerche fatte per andare a capire cosa sta accadendo alla scuola sono un'inversione di tendenza sono un evento effettivamente inedito Tete comincia ad accreditare
Insegnante di essere i testimoni le fonti dalla conoscenza di quello che succede
E questi sono punti
Di non ritorno a mio giudizio perché le tentazioni
Di dimenticarsi di queste e di andare in altre sono presenti ancora
All'interno degli stessi modi con cui si è fatta ricerca
Sui moduli sia da parte dell'amministrazione che fuori dall'amministrazione
Ci sono tracce evidenti del modo un topico dico io di considerare la questura
Quindi vedremo alla fine ritornare perché la ricerca il monitoraggio vanno esistessi monitorati
Perché secolo inedite queste cose bisogna imparare a capire come vanno e cercare di farlo dal o evitando di errori che possono già essere identificati
Devo dire prima di andare avanti
Devo dire che il discorso che io faccio il discorso che ha una fonte che certamente quella della ricerca dice direi abbondante notevole anche dal punto di vista della qualità metodologica utilizzato
Sulla riforma l'altro è un lavoro progressivo che è stato fatto all'interno del efficace quindi questo tipi di discorsi qui trovate nel dossier non sono discorsi che sono stati pensati a tavolino da qualcuno che
Ha cercato di strutturare idea e cercando di coordinarle in una forma coerente
Sono idee che sono state discusse progressivamente con testimoni privilegiati del sindacato attraverso una progressione di costruzione
E quale vi dico che parlo a nome del gruppo l'avvocato come credo si possa dire di non so quanto voi in qualche modo esperto siamo riusciti a dare di contributo di chiarificazione di presa di coscienza dei problemi a centoquarantotto e quanto invece abbiamo raccolto abbiamo ricevuto gli stimoli e dalle necessità di intendersi di chiarirsi su queste attraverso appunto un processo interattivo costruttivo che certamente almeno per quel che riguarda noi riguarda me in particolare certamente secondo quindi le cose vi dico non sono
Cose elaborate nella testa no alla barriera di dividerla sovrapposte sono state costruite attraverso l'interazione presso lo scalo
Anche oltre che riflettendo sulla ricerca
Allora
Che cosa emerge
Da questi
Lavoro infatti dentro il sindacato è fuori attraverso le ricerche che sono state condotte
La fenomenologia della centoquarantotto e certamente volto varia molto
Disarticolata perché il nostro Paese che così
E non si poteva pensare che un input del genere riforma manifestasse un Paesi omologo omogeneizzato rispetto ai comportamenti scolastici sono tanti tipi di reazioni diverse
Comunque sufficientemente regolari nel senso conferma
Nei diversi posti sia pure secondo fenomenologia diverse che vanno tutte a
Fondare su una situazione
Tutti i problemi generate dalla centoquarantotto derivano dal da due tipi di spiegazioni di bassa la prima
Abbiamo dicevo prima qualcosa come due progetti di riforma dalla scuola mentale programmi ottantacinque cento bar
Certamente io sto forzando la differenza fra programmi ottantacinque
Legge centoquarantotto però se n'è andata a pensare un curricolo fondato su undici discipline più
Senza che ci sia stato fatto con qualche sforzo per identificare delle aggregazioni anzi col massimo impegno a definire la specificità d'identità lo statuto epistemologico delle singole discipline bene
Per corrispettivo dal punto di vista organizzativo doveva comportare che ci fosse UDC insegna sono undici
Vedi qualche caso può anche possiamo avvicinarci anche voi
Allora se devono essere tre o quattro o due lasciamo perdere per adesso il nome
Come facciamo a mettere d'accordo undici contrari o UDC composito agronomo
Ora questa è una questione che in qualche modo bisogna definire
Ora
Vogliamo dire un'altra cosa quanto tempo serve
Per insegnare i nuovi programmi Rocco dir nuovi chiedo scusa
Perché io continuo chiamando i luoghi
No qualcuno ogni tanto di ricordare che sono state uscite l'ottantacinque sono passati dieci anni fa l'ottantacinque quando sono usciti era in gestazione già da alcuni anni e quindi a questo corpo siamo già dire quindici
Allora che rapporto c'è
Tra la le visure temporali o almeno le indicazioni di massima temporali attribuite dalla legge centoquarantotto
A quelle che emergono
E qui abbiamo fatto un controllo in piedi
Emergono dalle indicazioni dei programmi
Quindi se i nostri calcoli sono giusti ed è vero che servono qualcosa ove quindici di lavorare per insegnare i nuovi programmi dalle scuole dei tale
Tenuto conto che a trenta ore al al alla settimana abbiamo mille in un anno e cinque video in cinque anni noi abbiamo qualcosa con la differenza fra quindici mila e cinque mila cioè da tre a uno
Ora si può dire a i programmi sono indicativi certo
Ce lo siamo sentiti dire più volte tutte le volte che abbiamo detto guardate che c'è un carico temporale intollerabile
Dal quale deriva tutta quella ansia da carico cognitivo che certamente gli insegnanti giorno per giorno accusa con ripercussioni su un metodo di insegnamento rete
Se le cose da fare sono tante
E quindi bisogna insegnarle tutte o la maggior parte comunque
Le ci sono dei poteri di comportamento didattiche in classe che sole fra i più veloci e più economici di tutti quelli cui l'insegnante parlare dell'UNESCO oltre
Ovvero la confusione fra l'insediamento l'apprendimento
Da questi presupposti della differenza
I programmi sono indicativi certe ma fino a che punto essere indicativi significa dire il massimo o il meglio che si può fare
Aspettandosi poiché ciascuno scelga all'interno di questo massivo di questo medico
Se è vero che solo quindici mila ore cinque mila sono a disposizione ci possiamo avere tra insegnanti tutti i quali
E seguono i programmi facendo tutt'altro che quello del collega vicino perché tutti e tre possono dire eseguiamo i programmi però io faccio le dieci impediva all'interno
Di un pacchetto di quindici mila in cui altre due possono fare altre cinque miliardi cinque mila ciascuno le sue cinque mila fanno tutti gli stessi programmi
Ora
Questi che sono stati fa per ottantacinque perché con tutti i meriti che vanno riconosciuti alla Commissione
Solo un progetto
Che va in una certa direzione
Da cui è possibile
Ricavare per inferenza
Tra le righe
Il tipo di Progetto educativo che si può realizzare
Corrisponde fino a che punto a quello emergente dalla centoquarantotto che è stato fatto da altri
Non è la stessa commissione che ha fatto i primi e secondi sorpassare i tempi certa Katia altri soggetti in base ad altre indicazioni
Fino a che punto questi due progetti
Volete sapere a mio giudizio qual è il più robusto di due più robusto nel senso il più determinato e non il più intelligente più determinate certamente il secondo sì
Certamente il secco proprio perché è
Vincolante
A gli aspetti che hanno a che fare appunto con le leggi del tempo e dello spazio
E queste sono categorie che limitano di parecchio le possibili
Altro è la vincolatività crede espressa dalle raccomandazioni di tipo epistemologico soprattutto in qualche caso anche metodologiche altri soli vincoli che vengono invece espressi da i tempi a disposizione dalla distribuzione del lavoro e così non c'è confronto fra la cogenza di cui è portatore il secondo progetto rispetto al e quindi essa in il rischio che si corre che dei due e il secondo sopra
Ora questa è la questione da cui derivano
I tipi di orario che fa gli insediamenti
Le esigenze per esempio che manifestano regolarmente i collegi docenti a riguardo della unitarietà dell'insegnamento
I particolarismi
In un'indagine eseguito su commesse dell'ANCI da via parla di Pirandello lirismo dei moduli perché sono pirati pirandelliani motori uno nessuno e cento mila
Perché c'erano appunto le condizioni di disparità di scarto fra l'uno o l'altro proprio
Noi potremo ricondurre non lo faccio perché ormai sono nostre circolano dicono le conclusioni di queste ricerche
Voglio fare l'indagine fenomenologica punto per punto
Dei problemi che si incontra se volete dire dei difetti che si incontra le cose buone che si fa dobbiamo parlare delle cose può certe che si fanno tutte quante queste da dove vengono
Vengono allora implementare la riforma che cosa vuol dire col dire fare in modo di mettere d'accordo l'uno e l'altro
Senza rinunciare all'uno e all'altro fare in modo che i due progetti si sono due siano compatibili fra di loro
E questo che s'aspetta questa riforma
Secondo
C'è un'altra difficoltà
In questo caso
La centoquarantotto è stata vista come quella che comporta appunto che a scuola ci siano non tre o quattro cinque sei sette
Certi casi sono rimasto sconcertato e vedere che si si arriva si arrivava vicino là vicino vicino è possibile farlo mi hanno portato recatici sì è vero cioè questi c'è questa c'è questa
Allora
L'idea originaria tracce
Su quarantotto non è quattro cinque cioè cinque sei sette otto nove dieci e rotti sedie no
Non è questa
Questi sono gli atti amministrativi precedenti alla centoquarantotto e seguenti la centoquarantotto almeno come conferme che hanno continuato a vivere nonostante se fosse stata fatta la scelta dalla centoquarantotto
O quando si dice seconda Rizza azione in senso deteriore per la seconda abitazione in sé non è ma
Scontri tra azioni in senso deteriore si intende dire questo
L'idea del modulo
E quella di un gruppo che insegna ha detto molto bene al segretario generale è un gruppo bensì ad un blocco va bene non è noi abbiamo altri esempi
Di gruppi di insegnamenti il gruppo nella scuola Trattoria via
Diede una scuola media
Non c'è niente da inventare i cinque voi volete inventare l'insegnamento di gruppo mi ricordo una volta ci ha detto in una riunione la Falcucci ma dove mai si è sentito dire muore
Basta andare a vedere cosa succede nasconderli
è un gruppo il consiglio di classe della scuola media
Chi può dire che sia un gruppo
Non hanno per esempio l'unità di campi e se c'è uno che va in in due classi uno che va in tre uno che va in sei uno va in onda dal diciotto questo gruppo e di quanti buon gruppo è fatto di persone ciascuno dei quali la lavora su unità di contenuto diverso degli atti
è la scuola secondaria che così
E quando si dice lo diceva anche il ministro
L'alternativa tra gruppo docente
Fraterna una quaterna e il maestro o la maestra dalla penna rossa
La maestra unica
Allora io dico non è questa l'alternativa non da adesso o dalla centoquarantotto paglia dapprima dalla scuola elementare
Perché dell'insegnante con altri insegnanti a Corona va bene questa è la vera alternativa o un gruppo docente oppure qualcosa che del gruppo ha soltanto la pluralità
Con tutti gli elementi certamente non securizzata qui perché io sfido chi dice che gruppo docente va contro la secolarizzazione personale della
Che cosa succede quando abbiamo un insegnante e i satelliti intorno lo sappiamo già non solo a scorrere Taro sappiamo che la scuola media costavano i professori che hanno un'ora o due ore alla settimana
Che tipo di rapporto educativo queste possono instaurare cogliere
Quanti minuti hanno però
Se calcolate poi quanti alunni devono avere
Per poter completare l'orario di cattedra
Questi sono hanno rapporti di che tipo
Non solo ma qual è il gioco delle seduzioni
Resista una quando l'insegnante non ha spazio relazionale sufficienza e vuole compensare col fatto che non avendo tempo a sufficienza in qualche modo deve incrementare intensificare la relazione come attraverso la seduzione
O attraverso altri tipi di comportamento addirittura opposti e queste sono soluzioni sec. Rizzante chi
Può dire una cosa del genere
Qui signori
Le argomentazioni sono tali
Che sono veramente sconcertanti
Voglio dire quando si dice per esempio
Maestro unico
Cioè storico è Abdenour Damasco elementare non solo in Italia una signora
Una certa età
Sempre più giovane
Trent'anni trentacinque anni
E c'è questa se io ora
Mettiamo che sia sposata immaginiamo che sia coniugata
Immaginiamo che abbia uno o due figli
Quindi costruiamo una una moda di insegnante elementare oggi
E ci chiediamo queste signore tenuto conto dalla società complessa
Tenuto conto cioè di una società in cui i sistemi di significato sono non solo numerosi ma conflittuali fra di loro
è un punto di riferimento certe o per i suoi figli
In base a quello che dicono i sociologi
Dire di no perché come tutte le persone che vivono in questa società e certamente in difficoltà insofferenza rispetto alla pluralità autoreferenziale ciascuno di questi sistemi si ficcato guarda dentro se stesso e si affianca rispetto agli atti
Ebbene questa signora i trenta trentacinque con uno due figli
Che non sembra per condizioni oggettive nella nostra società essere un punto di riferimento
Bene questa signora qui appena varca la soglia dalla scuola
Va bene apre la porta sale in cattedra dei da quel momento solo per il fatto di essere sola diventa un punto di riferimento
No per uno due ma per quanti dieci dodici quindici venti alunni come fa
Io credo che bisognerebbe veramente giustificare il fatto che si può essere punto di riferimento per i figli degli altri ma non per il blocco
Non credo
Che valga la pena di continuare nel gioco di queste argomentazioni e controllo dei prezzi
Certamente la società di oggi pone problemi di riferimento a questo riguardo
Certamente il problema è come
Se è preferibile o l'insediamento di gruppo occorrono insegnamento di un brutto con caratteristiche appunto di centralizzare
Coronamento o articolazioni
Queste prove
Quindi da questo punto di vista non so quale possa essere effettivamente più o meno
Rispondente
Agli stimoli e le condizioni alle sfide ai rischi ma anche le potenzialità dalla società complessa
Ma bisogna vedere riceve il ministro al negativo le cose vediamola positivi
Quindi voglio dire che il problema dell'implementazione dalla riforma e formulato in questo modo
Ci sono i programmi dell'ottantacinque che vanno messi d'accordo con la centoquarantotto
Vanno messi d'accordo in modo da farli diventare un progetto unico
Perché rischiano di essere due progetti
Il secondo dei quali era vincoli tali
Che rischia di prevalere sull'altro
Non perché sia più sbagliato ma semplicemente perché si occupa degli aspetti di tipo organizzativo
Secondo
Altrove l'idea della centoquarantotto altrove l'idea dei codici sovente le regole implicite se non si vuole dei modelli o delle teorie che hanno portato a inserire nella scuola elementare una serie di figure specialistiche
Ci sono certamente delle ragioni vedremo adesso rapidamente quali
Ma di queste ragioni si può ovviamente discutere
Perché
Sono ragioni che vanno nella direzione dell'affiancamento ti specializzazione non della integrazione dei compiti
Questa la questione
Ancora una volta qui siamo di fronte a due progetti
I progetti della pluralità delle specializzazioni o il progetto del contenimento e di un lavoro di gruppo gruppo inteso come unità operativa e aggiungo interni del ministro responsabile
Voglio dire che quando si dice il segreto di gruppo se intende dire che quel gruppo lì
Tenuto a insegnare tutto il curricolo a quel gruppo di apprendimento
Riflettendo su quello che si è visto già finora al riguardo delle specializzazioni il ministro ha fatto riferimento l'insegnamento della lingua straniera facciamo riferimento anche all'insediamento la lingua straniera
Se per esempio si va a vedere
Una ricerca certamente sistematica
Non solo empirica cioè sulle cose
Ma la ricerca sistematica e accuratamente tanti un'altra e quindi rappresentative della realtà italiana
Per l'insegnamento della lingua straniera parlo del progetto vi disse
Non è andato assolutamente nella direzione della Giunta dell'insegnante specialista specializzato
Allora perché quali sono le conclusioni di quel lavoro che cosa auspicava la conclusione di quel lavoro
Questo
Un altro tipo di discorso per esempio
E
Entro direttamente in una delle questioni più sofferte più discutibili della nostra proposta l'insegnante di sostegno
Allora l'insegnante di sostegno e cosa fa
Se effettivamente il gruppo che insegna solo i tre o i quattro per adesso lasciano indifferenziata questa cosa cosa facciamo di SEA di sostegno
Diventa il quarto il quinto sette sette benissimo al le chiedo
Qual è la logica
Che presiede insegnante di sostegno come qualsiasi altro tipo di specializzazione
Che ragione ha detto è tutto semplice ci sono delle cose che gli insegnanti non sanno fare
O non vogliono fare o non solo disposti a farlo solo renitenti a fare
Tutta la filologia possibili o che non si sentono di far o che non sapranno mai riuscire a farlo
Diamo per scontato che tutte queste cose siano vere
Però come si rimedia
Si inventa una figura capace di compensare questa difficoltà
Questa è l'idea della specializzazione
Allora proviamo
Paradossalmente stabilizzare questa idea
L'insegnante che non è in condizioni di fare da sostegno lo facevo fare all'insegna di sostegno la scuola media conosce per esempio figure dell'animatore
Allora facciamo venire a scuola uno che anima la relazione educativa
A scuola non c'è
Chi si occupa attraverso le discipline scolastiche di fare l'orientamento
Benissimo cosa ci vecchia uro che fa all'orientale
Allora continuiamo a progredire in questa direzione
E io vi chiedo
Quando abbiamo coperto tutti questi aspetti della funzione docente BdT dopo che cosa resta
Cosa resta
La componente o il nocciolo duro se volete più arido
Più tradizionalista
Non mi piace la parola tradizionalista
Siamo più resistente al cambiamento
Che si possa immaginare
Non solo ma da quel momento signore abbiamo creato l'alibi
Perché c'è un altro che lo fa perché io devo fare queste cose se cellulite lo fa quante volte ci siamo lamentati che gli insegnanti di sostegno sono disegnati dell'handicappato che lavica padre dell'insegnante di sostegno
è una cosa che c'entra con la centoquarantotto questo
Questo è un problema che c'era c'è e ci sarà a prescindere dalla presenza la centoquarantotto
Qual è il ragionamento di cui noi denunciamo i limiti
Non certamente il fatto che si vuole dimenticare che ci sono dei soggetti che hanno dei bisogni diversi gli altri ci mancherebbe altro non è questo il problema e però non è come risolvere questo problema
Perché di tanto c'è l'alibi dell'insegnante di sostegno di insegnanti animatore adesso stanno per nascere se non sono già nati gli insegnanti mediatori cioè quelli che si occupano dei soggetti che provengono
Per immigrazione sono i figli di grate che vengono da altre culture
Anche questo ci creava lo specialista perché era incerta avete chi alla formazione per affrontare i problemi culturali posti da questi soggetti
Allora
Questo non solo le ali
Accaparramento perché di tanto c'è qualcuno devo dire ci pensa lunghi di tanto se gli ori non può non capita onore difficili che capiti ci penso io
Piuttosto che vedere il collega come si comporta con quel soggetto le b ci penso io
Gli alibi gli accaparramenti sono fenomeni speculari parlo sempre insieme e non si capisce bene
Se l'insegnante di sostegno disegnate specializzato che si accaparra che suo spaziose l'altro che glielo delega volentieri è un circolo vizioso
Ritorna su se stesso
Siamo contenti di questa soluzione
Allora io dico
La questione
Qual è la teoria
Di riferimento che noi vogliamo adottare nei riguardi di questi problemi
Perché dal punto di vista teorico ossia continuare ad argomentare in un senso o nell'altro
Della ricerca non c'è mai fine
Quindi io credo che si possa benissimo sostenere da parte di pedagogisti certamente sei Risari vivente beh
Studiosi della questione posta benissimo arrivare alla conclusione che è meglio la soluzione specialisti realistico
Quindi al di là delle
Divaricazioni teoriche la questione
Uguale delle due
Idee porti allora
Certo possiamo anche decidere di fare delle contaminazioni ma come sapete le contaminazioni sono quelle che poi creano tutta una serie di difficoltà nella conduzione concreto bisogna scegliere
Allora vedere i moduli
Appartiene insieme al tempo pieno
Insieme a tutta una serie di proposte di teoria dalla scuola che vanno dalla direzione non del Codice cumulativo
Le materie un affianca l'altra le classiche affianca l'altra disegnati una a fianco all'altra
Vanno nella direzione della organicità della integrazione di questi elementi
E questo è un dibattito pedagogiche non comincia oggi
E cominciato negli anni settanta ha dato vita a tempo pieno dato vita all'attività integrative ha dato vita tutto a quell'esperienza pedagogica
Che oggi trova la sua formulazione più avanzata all'interno della proposta dei moduli
E l'idea della giornata scolastico
E l'idea del gruppo che in sé l'idea dei progetti che comunque fanno convergere più tipi di discipline questa è l'idea
Non voglio forzarla dicendo che questa è l'unica idea ci mancherebbe altro più vide ci sono meglio è voglio dire soltanto che la matrice
Originaria di questi discorsi la cultura pedagogica è una cultura che viene da quella direzione ecco perché a me sembra effettivamente pretestuoso il conflitto che si fa fra moduli tempo pieno è la stessa aria di famiglia
E la stessa idea
Quando si parla di tempo chiedo certi secondo certe formulazioni
Quella cioè della coppia che insegna
Intervengono a mio giudizio dei fattori di tradizionalismo
Tutte le innovazioni sono esposte al rischio di cambiare i connotati originari anche i poteri però non ci sono innovazioni che siano garantite all'inizio da questi rischi
La questione di essere capaci di riconoscere
Ed è il rattoppo a vedere perché la coppia e segno di fattori tradizionalismo e perché è meglio materna da dal se si accetta una cultura pedagogica dell'integrazione fra gli eredi
Devo aggiungere un'altra matrice un residuo delle cose che vi ero preparato i ministri
Quando si parla di moduli
La questione ti riferimento alle teorie di riferimento non vengono soltanto dalla ricerca pedagogica
Se noi andiamo a guardare nel mondo dell'organizzazione
Che sempre più lontana anche se recentemente si è cercato di avvicinare alla scuola diamo guardare l'evoluzione delle unità operative all'interno dall'azienda dai modelli di tipo terroristico fino a quelli più recenti
Che il ministro Lombardi per la sua estrazione di ingegnere di responsabile scuola Confindustria non può non conoscere ed a vedere il modello Toyota
Andiamo a vedere a Melfi non è lontanissimo possiamo andare in Basilicata vedere cosa sono le multe i mezzi
Non solo dei gruppi operativi unità operative che gestiscono tutti i processi d'autonomia
Quindi queste un filone di ricerche e di studi che viene da molto lontano e viene anche da altri tipi
Di esperienze che mostrano quanto sia importante dare senso
Alla collaborazione di gruppo di persone
Che come nel caso dalla scuola elementare superino
L'ostacolo principale
Alla qualità dell'esperienza professionale cioè la solitudine tecnica
Qui siamo stati tutti credo insegnante elementare
E abbiamo visto insegnante elementare delle generazioni precedenti
Ebbene che cos'è per un adulto la condizione di insegnare tutto
Avete mai trovato uno che insediato mai tutto
Io no
E che non insegna tutto l'adulto tutto con lo stesso slancio con la stessa convinzione non so perché non si può dovete diventare adulti significa scegliersi
Significa rinunciare a qualcosa e privilegiare qualcos'altro questo significa essere adulti il fattore diciamo adolescenti a quelli che continua a giocare col dire non decido mai posso fare anche questo perché non anche questo è perché non è anche questa
Primo secondo
Perché
Che cosa significa per un adulto
Non avere contatti professionali con altri adulti
E dividere in relazione esclusiva con dei bambini
Non abbiamo tempo per andare a vedere che cosa significa
In quanto insegnanti instaurare una relazione che impegna in quanto insegnanti arriverà la propria infanzia
Nel bene e nel male i rapporti con le figure di attività di l'autorità con tutte le loro ambivalenza
Che cosa significa vivere l'esperienza
Della relazione educativa con bambini in solitudine
La sofferenza la fatica
La ricerca di compensazioni no e manifestazioni più tutta una serie di che sono ben noti come stress da relazione educativa per i sei atlete
Se volete mettere un qualsiasi professionista nelle peggiori condizioni tecniche bene lasciandolo da solo
Non c'è peggiore punizioni
Non si può diventare adulti
Da qualche tempo gli storici sociologi comincerà a studiare i maestri elementari
Nella loro condizioni effettive
è uscito un bellissimo libro
Da qualche mese colletti bianchi e grigi Ulivieri
Andiamo a vedere chi sia perché ricerca al di là di alcuni limiti metodologici che fatta attraverso ricostruzioni di biografie professionali la dice lunga
Su l'estrazione sociale sulle condizioni di esercizio e sui rapporti col mondo esterno e interno la famiglia la scuola di questi persone qui che sono i nostri antenati
Non c'è condizione peggiore non solo per insegnante le lettere
Ma per qualsiasi tipo di professione che si occupi di lavoro sociale
Questa è la condizione per quei decessi forniamo gli insegnanti elementari però poi non cambiamo le condizioni di esercizio perché possano insieme ad adulti poter condividere dei problemi dei problemi professionali non dei problemi dei problemi professionali
Perché se non cambiamo queste condizioni signore che cosa succede
Ora queste sole scelte
Che riguardano appunto la proposta la teoria pedagogica che sta a monte non solo da centoquarantotto Silvio ma viene da lontano e viene anche dall'esterno
Qui c'è una cultura dietro
Discutibile come tutti gli orientamenti culturali
Però certamente argomentabile ragionevole e positiva
E con questi che bisogna fare i conti allora sì si accetta questa idea è chiaro che poi ci si scontra con le effettive difficoltà di trovare gli insegnanti delinque tradire certe
Se non ci sono cosa faccia e seviziati classe non lo sanno fare cosa faccia questo vuol dire rinunciare all'idea
Col dire tassi i tempi e i modi non per rinviare il più possibile
Ma per creare le condizioni perché
Prima possibile ci si arrivi
La gradualità della tattica rispetto a un'idea strategica di fondo che bisogna scendere
Lo diceva segretario generale giustamente
Che questo progetto aperto
Lo diceva anticipando in qualche modo riflettendo su alcune accuse che sono venuti di un progetto rigido
Ora certamente i progetti quando sono rigidi non sono
Simpatici riceve e rigido
Prendere o lasciare
Certamente non è rigido chi non è idee chiare questo è poco ma sicuro
Cioè quello di improvvisare di volta in volta in base alle per caso o per necessità
Quindi tendiamo ci sulla flessibilità e sulla rigidità
Può essere rigido certamente il rischio che corre
Di rigidità e quello che ha o crede di aver o ritiene di avere le idee chiare
Come si fa
E in questi casi non è questioni di principio qui non stiamo discutendo della fede in Dio o di altri tipi di presupposti capaci di orientare l'esistenza chi sono scelte molto più pragmatica
Sita vedete
Ci si mette in condizione di andare a vedere
Però ci si mette in condizione di andare a vedere ma quando io di fronte programmi come quelli dell'ottantacinque
Che dire ipertrofici esige a dir poco ride come si fanno a controllare
Quando per esempio gli ambiti ovvero
Le consegne di ciascun insegnante solo anche queste pirandelliani uno nessuno e cento mila come si fa a dire la meglio va peggio Chittò pronunciare mai un giudizio in qual si voglia modo
Perché se vogliamo verificare occorre che le cose siano verificabili
Se non ci sono ipotesi di lavoro da falsificare cosa andiamo a verificare se gli ori
è già successo durante il monitoraggio serrate fatto delle prove utilizzando dei testi che non c'entravano nulla quei programmi dalla scuola nel Tartaro erano dei testi
E di far venire in mente appunto come quel personaggio
Di un pomeriggio nebbioso a Londra
Che continua a girare intorno
Al collo di luce
No di un lampione
E cercava non si sa bene che cosa
Insospettiti un po'ben
Si avvicinò dopo aver superati fair play inglese dice signora lei sta cercando qualcosa vero
Si siede lontano l'altro certi
Non vi dico tutti i tentativi per riuscire a chiedergli onesta veniva questa cerca Ecopass l'orologio
E e comunque l'orologio non è proprio così di Tuscolo dico qui intorno
E vedendo che questi insisteva per cercare l'orologio non lo trovate sulla signora lei dove l'ha perso
A decidono perso in alpaca
Scoperto
Ma per soli ed ora cerca Lupi e ce l'ha perché qui c'è la luce
E capitato anche questo e rischia di capitare anche questo
Siccome ci sono dei testi già confezionati o degli strumenti di indagine già collaudati allora gli usi acquisiva perché cosa c'entra con quello che succede a scuola
Questo
Quando è una cosa che è successa qui qui qui c'è la luce diceva a Trezzo è uso l'attrezzo
Ora
Le questioni sono che
I programmi devono essere resi
Controllati come del resto pesi controllabili
Le ipotesi organizzative cosiddetta da centoquarantotto per capire di cosa andiamo a verificare il rischio è che si va a verificare che cosa se la gente sa fare la riforma come è stato scritto che si debba fare però questo significa ragionare in base all'utopia
Se vogliamo che le persone in situazioni siano le effettive fonti
Della il monitoraggio e la ricerca sia una diagnostica disposta ad apprendere dall'esperienza delle signori la verifica si può fare se io prima ho qualcosa di andare a controllare
Se non ho le idee chiare
Cosa vado a controllare
Sedie sì dato che non mi è simpatico se fa come vuole l'ispettore come vuole il ricercatore che in qualsiasi altro modo
Allora questa è
Una delle condizioni perché la cosa si possa fare
Vengo
All'altra dimensione dell'ipotesi
Di questo progetto l'ambito
E poi chiudo perché non voglio
E come la storia del tempo dei programmi prestati il giudice sarò prete
Allora dalla tavola veramente rapidamente da più di cinque minuti di
Il resto con lo potete leggere certamente
Ma l'ambito mi consente di fare anche un riferimento Vito che c'è ancora qui Luciano Corradini PD
Possiamo ritornare sull'idea e corsi di lavoro per i maestri perché le cose sono legati insieme
Strettamente legati a essi
E c'è l'ambito
Si discute che l'ambito proposta questo progetto sia un ambito
Terno Torino dice questa è una una sorta di fissazione per la Trinità dice tre gli insegna creerà ambito dice questa e ispirazione cattolica dice il padre il figlio lo Spirito Santo
Ci sono
I bambini dicono più concretamente cioè la maestra ridire quella quadretti e quello dei lavoretti peggio
E sì perché qui
Quella che in quello che dicono i genitori dello dico un'altra volta perché
Allora perché tre
Sette tre
Sì perché tre
Allora
Che siano tre certamente a che fare col fatto che sono tre il gruppo di serie quindi non può non esserci una corrispondenza di simmetria a questo riguardo
E allora significa perché il gruppo disegna deve essere di tre e presente non di parte o di cinque o di sette
Perché i tre
Perché come sappiamo tutti
Il gruppo più piccolo non è composto da due e gruppo più piccolo che sia il gruppo è composto da tre perché le dinamiche
No
Della polarizzazione del complicità delle alleanze dell'arbitrato e tutto quello che induce la dinamica di gruppo è possibile solo se abbiamo tre ma se ne abbiamo due nuove possibili
Tale maggioranza e minoranza in due o tu o io
Quindi o viviamo in stato funzionale
No come dovrebbero vivere pare si auspicava ritenevo a
Altrimenti
Allora la questione può essere studiato da un punto di vista psico sociale i gruppi più piccoli o di gruppo più grande d'età tra i popoli
I tre però rispetto a quattro per esempio edicolante
Più di quattro perché i quattro posso diventare due due
E diverso invece da tre per cui bisogna mettersi d'accordo
Comunque non è il caso di continuare a spiegare le ragioni del tra le ragioni del tre
Hanno a che fare con questi tipi dei discorsi
Va bene
Da questo discende anche da questo discende la faccenda degli ambiti tre
Ma ci sono ragioni più profonde
Legate al tipo di impianto epistemologico dei programmi
Quindi chi dice tre all'onere di andare a provare che nei programmi ci sono tre famiglie di disciplina
Va be
Noi crediamo di averlo fatto chi non è d'accordo realistico all'onere ideata la prova vada a dimostrare che sono quattro chiesero cinque che se lo sai dopodiché ripeto d'accordo però con l'organizzazione perché a quel punto lì se sono tre insegnanti c'è qualcuno di averne due
Ci sono ragioni anche di economia della programmazione
Programmare tre quattro discipline non la stessa cosa e programmare un ambito ammesso che si sia identificata l'intensità interno alla struttura interna dell'ambite si programmi garantiti e non per discipline una dopo l'altra
Ci sono anche altre ragioni
Legate appunto al fatto che dal punto di vista ecologia che è stata adottata con i programmi
Ed epistemologia di tipo costruzioni sta e verificabili in tutte le discipline è una sorta di paradigma implicito che però si può andare a cogliere direttamente sul testo
E se le discipline del soggetto quelle dell'oggetto della relazione fra soggetto e oggetto perché come si usa dire epistemologica costruttivista l'epistemologia di mediazione della conoscenza
Quindi ci sono anche questi tipi di ragione
Si può arrivare anche a dire perché è proprio quei tre raggruppamenti e non la composizione interna diverso
Cioè anche queste opinabile
Però chi sostiene le cose le deve argomenta
Quindi la flessibilità non è
Si fa quello che si vuole o quello che si può la flessibilità dire quali sono le idee andiamo poi a vedere
Chi ha ragione e chi non ha ragione o almeno creare le condizioni perché le posizioni legittimamente diverse in fatto di rumore di ambiti di composizioni interne possano essere verificato fra di loro
Che senso di confrontarti
è in una situazione in cui uno nessuno eccetto vera è chiaro che
Le cose non si possono infine dicevo che
L'ambito è importante non solo per questa ragione di simmetria di corrispondenza dietisti col non è sufficiente perché presto per arrivare a dire che l'ambito è importante
Manca qualcos'altro
La cosiddetta
Laurea per Riva esteri o la formazione iniziale per i maestri
Anche qui si può dire non la vogliamo
Vogliamo non una laurea vogliamo un corso post diploma
Perché l'attuale proposta
Quella dalla commissione interministeriale non vi è una laurea
Nel senso che non è di livello accademico
L'ho detto pare che nell'ultima redazione si sia evitata quella grossolanità no finta adeguazione alla scuola vietare che era quello di fare la rubrica
Dei corsi di studio degli esami uguale la rubrica delle undici disciplina dei programmi da scolaretta perché a quel punto lì non ho trovato che si vanno a cambiare i programmi deve tali da cambiare anche
La formazione si dà di sé anche di questo di starebbe anche bene come rimanderemo regia però
Calma signore non succederebbe non succede in nessun altro corso di laurea che ci sia una corrispondenza fra cattedra di insediamento e formazione di base perché la formazione del settarie ti tipo professionale generate
E ogni formazione professionale
Che si possa chiamare così sempre una qualche specializzazione non è una laurea quella che prevede che si facciano due semestri di italiano due di queste due di queste di queste fino a una somma di cinquantatré
Lo sappiamo stiamo provando a fare così la luce l'educazione sono quaranta
Ho quarantatré queste si sarà per cinquantatré solo per fare i maestri
Ovvero non consente nessun altra professione se non questa
Allora quando si dice
Che intrinseco all'idea di una formazione di livello accademico una formazione in qualche modo specialistiche significa che all'università se è
Il livello accademico non è pensabile che uno studio tutte le discipline che possano essere insegnate nella scuola veneta
Ma una qualche riduzione ci deve essere perché altrimenti non ci sono le condizioni perché uno possa qualificarsi a livello accademico dell'approfondimento nella competenza di queste discipline
Come si fa
Si può inventare una formazione di tipo matematico due semestri
Cioè con un corso ad hoc
E questa è l'idea allora l'idea di ambito si sostiene anche in questi
Se le vogliamo che l'insegnante elementare insegne una qualsivoglia disciplina o o un gruppo qualsivoglia di discipline come facciamo poi a risolvere problema la formazione universitaria
Dite che è possibile
Allora ecco che
Insegnanti scuole dettata dalla centoquarantotto delle definito insegnante di ambito
E se definiti se ha dei
Quante segnate di ambito
Questa è la
Risposta secondo me è che chi
Vede un insegnante che insegna
Parte delle discipline diciamo almeno due terzi delle discipline se non tre quarti
Sia chi vede l'insegnante specializzato disciplinarmente Inpdap
Di opportunità personale di scelte persona lo tiene conto poi dei però
La formazione l'aria accademica di lau
Di questi segnali qui se teniamo presente questa costellazione di temi di ecco allora che l'ipotesi cresce avvalorata è quella insegnante di ambito
Cioè un'ultima obiezione e poi chiudo
Ambito non è questo il modo per andare a
Ricostruire un insegnamento di cattedra con tutte le rigidità che questo comporta spese per i trasferimenti
Questa è l'obiezione seri certamente
Allora
Si tratta innanzitutto di dare tempo al tempo ma si può anche prevedere una formazione che non necessariamente di un ambito sono si può fare per esempio quel
Ma non quella di tutto perché quella di tutto poi sappiamo benissimo che ha già un antecedente ce l'abbiamo già l'insegnante che insegna tutto o dopo avremmo dovuto averlo veloce
Ma è stato di fatto quindi queste sono tesi che secondo un quadro di coerenza vengono portate avanti all'interno di questo progetto
Ma la condizione è che queste cose si possono controllare sul terreno
Ovvero occorre che l'altra parte del Progetto quella dei programmi ottantacinque sia effettivamente verificati
Nella condizione in cui si trova non lo è sono programmi di insegnamento non programmi
Di esami o per
Rollo di apprendimento
Non li avevo mai fatti programmi di questa altri atti allora ecco la necessità di usi il russi
Cioè dell'indicazione
Minimo qualitativo nel senso e Pippo
Se necessario
Rispetto al quale andare poi a vedere
Le scuole riescono non riesco
Quindi è questo
Condizione perché sia da un punto di vista organi
Sia dal punto di vista il controllo degli apprendimenti se vogliamo risolvere il problema della valutazione nel nostro Paese
E che il nostro sistema scolastico non ha non solo un servizio nazionale di valutazione felice lavoriamo
Ma dire che abbia
In servizio nazionale di valutazione significa molto concretamente che gli insegnanti a scuola non sono in condizione di non
Il sistema che valuta il sistema se non ci sono dei parametri di riferimento l'insegnante in
La quale misurarsi
Perché distanza
Immediata e queste ogni insegnante nella nostra scuola solo del tema
A sera suoi criteri che ha tenuto
A dire sono soddisfatto Ono
In una situazione di a se Alitalia sono soddisfatto il
Questa è un'altra condizione di quelle del genere a che serve a formare gli insegnanti se poi non ci sono le condizioni perché uno possa imparare dalla sua esperienza
Ora il servizio nazionale del sistema nazionale di valutazione e questo che deve creare le condizioni perché gli insegnanti
Tutti i due effettivamente una pur
E la valutazione
Cioè che abbiano così da rivalutare
Oltre ai problemi di confronto di sistema appunto recata centoquarantotto io credo che non aver soltanto ripeto quello che è stato detto RAS segreteria nazionale o quello che è scritto nel dossier credo di aver portato alcune argomentazione riflessioni che forse valeva la pena di fare
Stazione ah sì soprattutto per la grande chiarezza con la quale
Si è posto annui
Domattina
In questa sede
Punto con
Nazionale con il io nazionale
O della trattativa Urso