Presentazione del "Primo Rapporto sulla didattica digitale"

Buon pomeriggio a tutti e grazie per essere presenti qui oggi alla Camera dei deputati, che ringraziamo, insomma per per ospitarci per la presentazione del primo Rapporto sulla didattica digitale realizzato dal Censis in collaborazione con unite dell'associazione delle università italiane, telematiche e digitali questa ricerca, come vedrete a breve durante la presentazione è stata condotta su circa 4.000.
Laureati delle sette università telematiche associate e unite ed e lo vedremo evidenzia come la didattica digitale rappresenti oggi uno strumento si può dire di di inclusione, uno strumento in grado di ridurre i divari sociali territoriali e anche di rendere effettivo il diritto.
Allo studio, un diritto allo studio che deve tradursi nella possibilità di accedere a percorsi di formazione continua e di aggiornamento lungo tutto l'arco della vita, ma poi i nostri relatori spiegheranno meglio di me entrerei subito nel nel vivo di di questo incontro e vi vado a presentare il panel di eccezione dei relatori che oggi sono qui con noi allora abbiamo Giorgio De Rita, segretario generale del Censis, benvenuto
Andrea Toma, responsabile area, Economia e Lavoro, il territorio del Censis, il presidente Mollicone, che forse ancora non vedo in sala, ma so che ci raggiungerà a brevissimo.
L'onorevole Francesco Battistoni, Segretario di Presidenza della Camera dei Deputati, avremo ecco, il presidente Mollicone ebbe ben arrivato, ben arrivato, avremmo poi un videomessaggio del sottosegretario al Ministero dell'Economia e delle Finanze Federico freni, e ancora però sono con noi il professor Paolo Miccoli, presidente delle università italiane telematiche e digitali e il dottor Luigi Pievani, dirigente dell'ufficio, primo della Direzione generale per le spade specializzazioni sanitarie, i dottorati di ricerca e d'altra formazione post universitaria del MUR, che sostituisce il professor mi scusi che non è potuto essere oggi qui è con noi, allora a questo punto io chiamerei subito il
L'onorevole Federico Mollicone, presidente della commissione cultura della Camera dei deputati, per dei saluti iniziali istituzionale, prego Presidente, salve buonasera, in realtà intervengo più come presidente dell'uso dell'università, scienza e ricerca in questo contesto.
Ovviamente, cultura.
Autorità gentili ospiti, desidero ringraziare innanzitutto il Censis la United per aver promosso la redazione di questo primo Rapporto sulla didattica digitale è uno strumento analitico di fondamentale importanza per comprendere l'evoluzione del nostro sistema di istruzione superiore. Saluta il segretario generale Giorgio De Rita, il dottor Andrea Toma, che ha curato la presentazione di questo studio, il presidente Paolo Miccoli e tutti i colleghi presenti, il documento che presentate oggi offre una prospettiva chiara. Gli atenei digitali hanno superato la dimensione di mera opzione alternativa o integrativa e si configurano sempre di più come una componente strutturale e integrato nel panorama accademico nazionale.
La crescita straordinaria nel numero degli iscritti e dei laureati nell'ultimo decennio testimonia la capacità delle università telematiche di intercettare una domanda formativa complessa e variegata, si tratta di una risposta concreta alle mutazioni del mercato del lavoro, alle esigenze di qualificazione e riqualificazione professionale continua e alla necessità di garantire una reale accessibilità agli studi universitari.
Ed è proprio in questa prospettiva che appare evidente come il modello telematico è quello tradizionale.
Non debbano essere considerati in antitesi, bensì in una logica di integrazione reciproca, atta ad arricchire e complessivamente l'offerta formativa italiana da un lato, l'insegnamento digitale necessita di essere supportato da attività pratiche e tirocini professionalizzanti in presenza, per preservare la solidità delle competenze applicate dall'altro l'università tradizionale è chiamata a superare la rigidità della lezione frontale Ex cattedra mutuando le migliori pratiche dell'intera attività tecnologica supportata da standard elevati di sicurezza informatica.
E in questo percorso di convergenza, l'azione del Parlamento rimane centrale attraverso l'esercizio di un controllo rigoroso e costante sulla qualità della didattica e il Ministero dell'Università e della ricerca, infatti, sotto la guida del ministro Annamaria Bernini, sta conducendo un lavoro improntato alla massima fermezza e trasparenza in ordine ai criteri di accreditamento e valutazione dell'università telematiche.
Infatti, al pari delle università non statali, sono sottoposte alle medesime procedure di verifica e di controlli ai controlli dell'ANVUR.
Come opportunamente ribadito dal ministro Bernini, non possono esistere atenei di categorie differenti, poiché il sistema universitario nazionale è unico e governato da regole identiche per tutti i soggetti abilitati. Accanto alla funzione interna di coesione e formazione, la didattica digitale rappresenta oggi quindi una leva strategica imprescindibile per la proiezione internazionale del nostro Paese, ed è in questa direzione che si colloca la risoluzione parlamentare sulla internazionalizzazione delle università telematiche che ho promosso e firmato congiuntamente al Presidente e collega Giulio Tremonti. In accordo con l'esecutivo, abbiamo infatti chiesto di valorizzare l'offerta formativa digitale italiana all'estero, promuovendo l'accesso ai corsi on line per gli studenti stranieri attraverso il potenziamento e il coinvolgimento della rete. Gli istituti italiani di cultura del mondo. In conclusione, l'obiettivo strategico della risoluzione è duplice e facilitare la partecipazione degli studenti internazionali, percorsi accademici delle nostre università telematiche, nel pieno rispetto delle normative nazionali sugli esami a distanza, ed estendere la platea dei beneficiari del nostro patrimonio scientifico a livello globale. Questa iniziativa del rapporto si qualifica come un moderno efficace strumento di cooperazione culturale finalizzato a consolidare il ruolo dell'Italia nei contesti internazionali e a sostenere lo sviluppo del capitale umano, con particolare riferimento ai Paesi in via di sviluppo, all'area africana. I dati emersi che ascolteremo da questo primo Rapporto confermano dunque la necessità di proseguire lungo la linea di indirizzo tracciata, l'innovazione metodologica, la solidità dei criteri di valutazione e appunto la sinergia fra le istituzioni. La digitalizzazione dell'offerta accademica non costituisce un elemento isolato, ma un fattore determinante per l'estensione del diritto allo studio, per l'efficacia di politica interna di internazionalizzazione. Ed è con questa visione forte dell'evidenza che oggi celebriamo che continueremo a lavorare per un'università italiana all'altezza delle sfide globali. Grazie a tutti e buon lavoro,
Grazie grazie al presidente Mollicone, adesso davvero entrerei nel vivo di questo di questo primo Rapporto sulla didattica digitale e darei passerei subito la parola al dottor De Rita, segretario generale del Censis.
Prego.
Grazie buonasera a tutti, grazie alla Camera che ci ospita grazie a un iter che ci ha chiesto di fare questa riflessione, è il primo appuntamento di un percorso che abbiamo immaginato come pluriennale, quindi avremo altre tappe da affrontare in questo lungo giro di riflessione sui cambiamenti strutturali dell'università italiana e della Società italiana di cui l'università è una componente essenziale forse uno dei più importanti investimenti sociali del nostro Paese deve fare in vista del futuro.
Il dottor Toma presenterà i dati della ricerca a nostro giudizio una ricerca interessante e approfondita, pieno di spunti, che offre più domande che risposte, come ebbene che sia per le ricerche e quindi noi ne siamo molto soddisfatti abbiamo ritenuto per questo primo appuntamento di provare a dare la parola a chi era già laureato nelle università telematiche e quindi aveva già maturato prima una scelta poi un'esperienza formativa, poi una,
Ah, come dire, un affaccio o comunque un ingresso nel mondo del lavoro, ci sembrava, diciamo, la platea più interessante per poter dare delle risposte e i risultati, a nostro giudizio, sono particolarmente significativi ricordava prima il presidente Mollicone.
Come ci siano dei cambiamenti strutturali nella società e nell'università, che va considerato come un sistema unico e unitario.
A nostro giudizio, sostanzialmente sono quattro queste grandi derive strutturali che stanno trasformando il sistema universitario e che stanno attribuendo un ruolo importante all'università telematiche. Il primo è la la lunga fase di di nascita delle università telematiche che hanno visto la prima norma di riferimento nel 2003, poi piano piano, un percorso di attuazione di accelerazioni e di rallentamenti, com'è giusto nelle cose della vita, ma certamente questo processo oggi ha raggiunto un punto di maturità ricordavamo prima i numeri. Nell'ultimo anno, il 18% dei laureati in corso d'anno si sono laureati presso le università telematiche, 10 anni prima erano poco più del 2%. Quindi un cambiamento strutturale è importantissimo. Lo stesso
Vale per gli iscritti. 10 anni fa erano meno del 2%. Gli iscritti all'università telematiche sul totale degli iscritti al sistema universitario nazionale l'anno scorso erano circa il 12%, quindi un'accelerazione straordinaria è un consolidamento di quella fase di cambiamento strutturale iniziato nel 2003 nel 2004. Il secondo grande processo degli ultimi anni è stato il Covid, cioè questa attenzione del del della presenza da remoto, della formazione della didattica, della ricerca da remoto, che in qualche modo era quasi una parolaccia negli anni 2016 17 18 e che poi invece è diventato parte della cultura comune. Pensate ai nostri ragazzi, ai nostri figli, che hanno fatto il liceo, la maturità ai primi degli anni, università quasi integralmente da remoto. Questo ha comportato un passaggio, una sfida dal punto di vista organizzativo dal punto di vista tecnologico, dal punto di vista anche della garanzia dei processi didattici sottostanti. Una trasformazione che in qualche modo è ancora in corsa, come come tutte le grandi transizioni, ma che sicuramente ha visto le università telematiche come grandi protagonisti,
La terza, di cui il rapporto dà alcune indicazioni, ma che poi meriteranno di essere approfondito ulteriormente. La grande, il grande cambiamento demografico, quello che nel nostro Paese chiamiamo inverno demografico. Nell'ultimo anno, rispetto all'anno precedente, abbiamo lasciato 15.000 culle vuote nel senso sono nati 15.000 bambini in meno. Se guardiamo a 10 anni fa, non a un'altra era il numero di bambini nati in Italia è di meno 130.000 rispetto a 10 anni fa. Quindi questo significa un cambiamento demografico che comporta un minor numero di potenziali studenti, che comporta una ridistribuzione territoriale particolare perché questo è un dato nazionale nei territori si compone in maniera diversa. Sentiremo poi dal dottor Toma, ad esempio i dati sul genere, no maschi femmine, come questo è cambiato e il il dato sui territori. Quindi l'Università telematica, come
In qualche misura, anche una una leva per poter riequilibrare non soltanto la crisi demografica, ma anche il diverso impatto che questa crisi produce nei nostri territori, non c'è bisogno che ricordi quanto il Mezzogiorno in questo momento sta soffrendo una crisi di allontanamento unita a una crisi di riduzione nel numero dei nati,
La quarta grande transizione che il sistema universitario ha affrontato e che vede attori protagonisti, le università telematiche e quello del rimescolamento delle competenze, lo ricordava anche prima il professor Mollicone è chiaro che una serie di processi.
Uno per tutti, l'intelligenza artificiale di fatto rimodula, il bisogno e la domanda di competenze che hanno, come dire, spazi di copertura molto più rapidi rispetto al passato. Quindi non basta più fare un percorso di liceo alla laurea, alla formazione, in qualche modo l'esperienza dentro le imprese, ma è richiesto sempre di più una formazione capace di certificare l'acquisizione di competenze in campi anche molto diversi fra di loro ho citato l'intelligenza artificiale. Non è l'unico esempio. Pensate a tutta la trasformazione del terzo settore dell'economia sociale del mondo sportivo, cioè se guardiamo in giro, vediamo come oggi la rimodulazione, il rimescolamento, come dicevo prima, delle competenze individuali
Porta a una domanda verso il sistema universitario verso il sereno, nella formazione molto diversa rispetto a qualche anno fa.
Questo solo per sottolineare alcuni dei grandi processi che abbiamo davanti, che ci permettono di darne una lettura anche dei dati e dei risultati di questo primo Rapporto su la didattica digitale, che aprono però un'ulteriore domanda che sarà un po'alla pista di lavoro per l'anno prossimo di quali sono le esperienze internazionali i quali sono,
I meccanismi che negli altri Paesi europei e non solo europee, si stanno attivando per dare una risposta a processi strutturali che non sono soltanto italiani ma che riguardano un po'tutto il mondo occidentale e anche il modo in cui il nostro sistema universitario può diventare deve diventare attrattore di giovani da tutto il mondo che vengono a studiare qua non soltanto vengano fisicamente trasferendosi nel nostro Paese ma che abbiano con il nostro Paese, con la nostra lingua, per la nostra cultura, il nostro patrimonio di conoscenze, un'esperienza diretta e per quanto possibile consolidata. Ecco, io credo che questi punti di attenzione permettono di
Introdurre il rapporto che abbiamo preparato e permettono soprattutto di sottolineare quali sono i quesiti che ci stiamo ponendo per gli approfondimenti dei prossimi anni grazie e a tutti buon lavoro.
Grazie al dottor De Rita, adesso davvero entriamo dentro questo primo Rapporto grazie al contributo del dottor Toma, e le chiedo se ci aiuta a capire chi è oggi e che si laurea nelle università telematiche in Italia e avevo messo da parte qualche dato, ma mi taccio perché lei lo spiegherà meglio di me prego,
Grazie scusate, sto scorrendo il controllo in strada, ma forse già visto.
Alcuni dati che noi abbiamo raccolto in questo primo Rapporto sulla biblioteca digitale e come vedete, è un rapporto che è strutturato intorno, diciamo, a due grandi aree di analisi e di riflessione.
La prima è quella che inquadra un cuore universitario digitali all'interno delle università italiane,
La seconda è il il dato, diciamo, di valore aggiunto, di questo di questo rapporto perché riguarda i risultati di un'indagine che abbiamo svolto presso i laureati.
Università unica entità associate Weekend e che ci ha permesso proprio un campione, praticamente gli oltre 3.900 questionari. Quindi, naturalmente, abbiamo una base di riferimento molto, molto importante, molto interessante, su cui abbiamo ci siamo, come dire, attardati su alcune riflessioni che, come vedete, hanno a che fare un po'sul profilo dei laureati uni Ted sulla valutazione delle esperienze di queste di queste persone anche gli esiti occupazionali, perché ti ma diventa uno degli aspetti fondamentali su cui in qualche modo, ragionare e riflettere anche in prospettiva e poi un dato secondo me centrale c'è quello della verifica della riduzione dei divari di accesso su per le università, perché
Ricordiamoci un dato di fondo, il nostro Paese ancora a un livello di laureati si è confrontato con i nostri principali partner europei molto più basso, e questo è un problema che naturalmente, come vedremo forse in qualche modo anche l'Università digitali sono in grado di contrastare.
Allora il primo dato di riferimento, quindi, in generale questo di contesto sulle università in Italia, noi abbiamo, diciamo, 92 Università, di cui 61 statali e 31 non statali, all'interno di queste 11 sono telematiche, su un totale di circa 5.800 corsi attivati, 5.674 sono articolati dalle università tradizionali 159 da quelle telematiche allora,
Vediamo un po'qual è insomma anche la caratteristica delle università telematiche, il colore verde più chiaro le identifica all'interno di queste, di queste slide, di queste, di queste barre di analisti, come vedrete, come vedete per tipologia di università, euro disciplinare le università digitali sono prevalentemente rispetto alle altre concentrare sull'area economica giuridica, sociale e, in subordine, nella parte artistica, letteraria e di educazione. Al contrario, per quanto riguarda le università tradizionali, rispetto alle telematiche c'è una maggiore incidenza di corsi di
Distretti anche i ricorsi che hanno a che fare invece con le aule le lauree STEM.
Tipologia di laurea al primo livello triennali primo livello, le università telematiche sono a 54,7%, il 40,9% nel secondo livello e a ciclo unico, il 4,4%, quindi è una distribuzione secondo queste tre tipologie di.
Di laurea che sono all'interno dei percorsi universitari.
Secondo dato, siamo quelli che sono poi i dati di riferimento, non abbiamo potuto fare a meno, in qualche modo, di cercare di capire qual è il peso delle università, delle università e digitali e anche in questo caso, come tenete, il colore verde chiaro identifica le telematiche le tradizionali sono blu scuro e il totale e il colore.
E in Cile se noi abbiamo 309.000 iscritti nelle telematiche, che rappresentano il 15,3% del totale degli iscritti, come vedete, nell'arco di tempo che abbiamo preso in considerazione, cioè questi ultimi 10 anni, 2014 anno scolastico 2014 15 e 24 25, si è avuto un incremento in termini assoluti di oltre 254. Anzi praticamente 250.000 iscritti, 255.000 iscritti con una crescita che in termini percentuali è stata praticamente 4 5 volte rispetto all'anno di riferimento le gli iscritti non sia tradizionali. Aumento dal 4,2% in totale, comunque,
Abbiamo un incremento del 19,1% delle degli iscritti, chiudiamo gli immatricolati né per le telematiche, abbiamo 43.500 immatricolati nell'anno scorso accademico 24 25, pari al 12% del totale in totale in sosta nel nel in questo anno accademico, gli.
Immatricolati sono 362.131. Anche in questo caso abbiamo verificato la variazione percentuale nell'arco dei 10 anni, come vedete, 72 726 volte, 726,1% in aumento quindi praticamente sette sette volte il dato 20,8% per le tradizionali 34% 34 e 6%, naturalmente per il totale tutte le tipologie.
I laureati sono stati quasi 75.000 nel 2024 per le telematiche 341.000 per le tradizionali, per un totale di 415.000 anche in questo caso, come vedete, la crescita in termini strutturali, praticamente in B di sostanza dei laureati università telematiche appunto va raggiungere quasi le 8 o nove volte. Comunque c'è stata una crescita laureati anche nelle tradizioni, col 3 5 4%, il cui il totale abbia un 35% in più di East di laureati Inps nell'anno rispetto a 10 anni prima
Ora, chi sono le università UniCredit, che avevo detto prima, rappresenta un po'il nostro.
Come dire, il campione di riferimento delle università telematiche, che sono appunto associate uniti ed un 7 su 11 hanno a che fare, diciamo ero erogano 88 corsi di studio, 245.000 iscritti, 336.500 immatricolati, 65.000.
E laureati,
Il che rappresenta, ad esempio in termini di asset in termini percentuali di peso, il 63% degli atenei toscani in suite, su tutte le mutarsi in università telematiche, il 55,3% dei corsi di studio, ma per iscritti immatricolati di laureati viaggiamo sopra praticamente sopra la soglia dell'80%, quindi questo è il nostro, come dire universo di riferimento che abbiamo preso in analisi per.
Fare la rilevazione, appunto sui laureati delle di queste università comuni genera il titolo di studio di età per il minimo profilo, che abbiamo individuato il 45,3% uomo 53,7% donna, quindi questa è una rilevazione fatta praticamente a fine a fine anno 2025, quindi sono molto, diciamo, rappresentativi della realtà attuale e titolo di studio hanno il liceo magistrale 50, diciamo il secondo magistrato 50,5% a seguire l'istruzione tecnica al 37 e 7.
Dissi l'istruzione professionale al 17 e altro diploma all'1,1%, come vedete, invece, l'età già ci dà qualche indicazione interessante, perché fino a 35 anni abbiamo un terzo degli dei laureati delle università Whitehead, fra 35 36 e 45 anni e il 27,3%, la percentuale maggiore è la quota maggiore invece in capo ai 46 anni e chi ha più di 46 anni,
Quindi sono tendenzialmente spostati sulle sulle età più.
Tendenzialmente, diciamo, più anziani,
Che cosa ha portato i nostri laureati a iscriversi all'università telematica? Abbiamo chiesto innanzitutto qual era la condizione occupazionale al momento dell'iscrizione, come vedere il 75,3%, quindi praticamente i quattro quinti dei dei laureati era già occupato il 15,4% disoccupato o comunque inoccupato non in cerca di occupazione e quindi ne occupava il 6,4%.
Quali sono stati i motivi della iscrizione, l'Università telematica, che hanno, come dire anche consigliato o comunque stimolato una una scelta alternativa all'università telematica, sia tradizione?
Ebbene sì, questa era una Multipla responsabile, erano possibile scegliere più più indicazioni, ma il 73,7% delle risposte dice ci dice che era legato alla conciliazione fra lavoro e studio che, come abbiamo visto, si correla perfettamente con il dato sulla condizione occupare è occupazionale dei laureati a seguire fattori di fruizione, flessibilità che permette una migliore organizzazione della vita personale al 55,5%, una reputazione più innovativa dell'Università digitali. Rispetto arresto, una convenienza dal punto di vista economico a seguire il 7,6% non aveva una università tradizionale vicino a me e quindi anche in questo caso può intervenire anche un fattore territoriale che può non essere di poco conto. E un altro dato al 5,6% delle risposte che il corso di studio e volevo seguire l'ho trovato solo presso l'Università telematica, dove ho conseguito il titolo
Questo è un po', diciamo ciò che si si cela dietro le decisioni nell'iscrizione a università telematica e una valutazione complessiva dell'esperienza appare molto positiva per il 51,7% del campione.
Abbastanza positiva, 41 e 7, siamo una somma superiore al 90%, quindi di conseguenza diciamo che se dovessimo fare una dicotomica positivo o negativo, abbiamo un dato positivo superiore al 90% e quali sono gli aspetti più positivi riscontrati durante il percorso di studi i laureati che hanno risposto al nostro questionario hanno,
L'hanno affermato che mi che mi hanno permesso di conciliare studio e lavoro, interessi particolari o familiari, e questo, come ho detto prima, si riconduce anche la la motivazione della scelta ho apprezzato l'autonomia nello studio, la flessibilità dal 47,7% ho trovato una modalità e-learning di facile fruizione al 15,8%.
A seguire a poco sotto il 10% ho apprezzato la qualità della didattica alla politica complessiva dell'offerta formativa, quindi diciamo gli aspetti positivi hanno coefficienti, rappresentano poi hanno intercettato dei bisogni individuali e personali molto importanti, ma anche, diciamo, di qualità dell'apprezzamento, della qualità del dell'offerta delle università ottenuti.
Che cosa è successo dopo il conseguimento del titolo la condizione occupazionale a un anno dal conseguimento del titolo presso l'Università telematica per il 59%, stava già lavorando durante gli studi, ha continuato presso la stessa azienda o il lavoro, quindi, come dire consolidato la propria presenza all'interno del proprio della presa di posizione lavorativa,
Stavo già lavorando durante gli studi, ma ha cambiato lavoro il 13,8% e all'11,7% ha trovato un lavoro full time o part time per ragionare sull'utilità della laurea conseguita nel reperimento del nuovo lavoro, il 64,4% ha affermato che ha trovato un lavoro grazie alla conoscenza con queste le competenze acquisite nel corso di studio seguito quindi 64,400 siamo oltre ai due terzi del del campione,
Il miglioramento nel ruolo professionale che ha portato alla laurea specialistica consentirà presto telematiche a persona.
Signor telematica, 42,7% ha detto che, dal punto di vista.
E quindi una crescita dal punto di vista del competenze professionali, nessun tipo di miglioramento al 32,8, ma a seguire al 25,9%.
Dal punto di miglioramento dal punto di vista della posizione lavorativa e anche un 15% che, dal punto di vista economico, che tutto sommato non guasta.
Un altro dato di serve il, la riduzione di orario di accesso questo lo avevo già accennato all'inizio, un dato per noi particolarmente interessante e abbiamo chiesto abbiamo sottoposto al nostri laureati quelli che sono alcuni alcuni frase, qualcuno in alcuni night in quegli statement che ci su cui abbiamo chiesto la diciamo la modalità d'accordo o non d'accordo.
E, per esempio, l'86,8% ci ha risposto alle università telematiche, rispondono maggiormente alle nuove necessità tecnologiche e quindi, come dire, sono all'interno di un di un processo d'innovazione che, iniziato fortemente dalla fine degli anni 90 e che comunque si sta consolidando e come sappiamo ha una capacità pervasiva molto molto estesa. Le università telematiche promuovono apprendimento permanente migliorando le competenze dei lavoratori. 82,7% d'accordo le università tradizionale telematiche integrano a vicenda
Arricchendo il panorama dell'offerta formativa e in Italia e quindi questo era uno degli aspetti che volevamo che avevamo messo in conto di che di confrontare insieme ai laureati che hanno partecipato alla serbi 78,9%, le università telematiche favoriscono il progresso culturale e scientifica al,
Rodato un grado d'accordo sulle università telematiche e il mondo del lavoro, la stragrande maggioranza dei risposte 68,8% ci dice che le università telematiche preparano gli studenti a formarsi in ambienti digitali sempre più richieste dal mondo del lavoro, quindi è quindi una realtà che nella percezione dei laureati è in grado di cavalcare l'onda dell'innovazione che siamo a cui stiamo assistendo. 65 l'1%, le università telematiche sono più improntate sui bisogni e le esigenze del mercato del lavoro rispetto alle università tradizionali e il 59,2% afferma che le università telematiche offrono, rispetto all'università tradizionali, maggiori competenze in ambito digitale, manageriale e tecnologico.
Ancora sulla riduzione dei divari di accesso, il grado di accordo sui giudizi riguardanti la didattica, il 92,2% ha affermato di essere d'accordo sul sulla frase sul sul, dato che la flessibilità del percorso si adatta meglio alle esigenze personali, quindi intercetta quelli che erano i bisogni come abbiamo visto tra l'altro di di conciliazioni molto evidenti e molto sottolineati dalle nostre risposte delle università telematiche offrono possibilità di scegliere materia e moduli specifici.
In base a interessi e obiettivi professionali e qui ha risposto di essere occorrere 83,2% i materiali didattici sono molto innovativi per il 78% delle risposte, e questo poi quest'altra, quest'altra figura che vedete, forse c'è il dato di fondo fondo diciamo che a noi ha dato indicazioni molto importante su cui ci siamo soffermati proprio quello che in qualche modo risponde un po'.
Che in maniera più generale, a quello che è il contesto che ho detto, abbiamo un Paese che ha bisogno di laureati, abbiamo ancora then the gap da colmare rispetto ad altri Paesi e a questi alla domanda, cioè l'affermazione, avrei conseguito la laurea se non avesse avrebbe conseguito la laurea, se non avesse avuto la possibilità di frequentare l'università telematica. Dice no, non credo che risponde al 45 l'1%, non credo che l'avrei conseguita e questo è un dato veramente fondamentale perché dal punto di vista sociale e sensibili è molto sensibile, diciamo, quelli che sono i processi di innovazione dell'istruzione terziaria, su cui appunto si deve in qualche modo riflettere. Un altro 39,4% risponde forse ma in tempi più lunghi e che il tempo del, anche il fattore tempo è un dato importante e il 15,5% ha invece risposto. Avrebbe sicuramente conseguito la laurea
Vado, in conclusione, credo di aver finito il tempo a mia disposizione in maniera molto sintetica, abbiamo un'offerta d'istruzione terziaria che si espande e si estende che in qualche modo.
Integra e non sostituisce, naturalmente, la l'università tradizionali, come abbiamo visto, è in grado di coprire dei bisogni diversificati e da questo punto di vista, anche il profilo di chi ha accesso alle università telematiche ciclistici ci conferma questo tipo di tendenza consente alla conciliazione fra lavoro e sviluppo professionale tant'è che appunto gli occupati sono la maggioranza degli iscritti e sono anche quel che laureati e naturalmente questo ha consentito anche di
E consolidare la propria posizione lavorativa
Appena di varie criticità territoriali e questo lo abbiamo visto anche una situazione in cui, dato un dato di fondo che rappresenta un po'la realtà delle università italiane, cioè il fatto che molte persone si spostano dalla propria area di residenza per andare a frequentare in altri in altri in altri atenei in altri territori e questo è un problema che conosciamo molto bene con tutta una serie ricadute che all'interno delle CRA nonché delle grandi città questa concentrazione e questa,
Pensioni, anche dal punto di vista abitativo, rende molto molto evidente.
Abbiamo anche visto un altro aspetto e inclusiva per condizioni economiche e socio socioculturali e, come abbiamo anche sottolineato, che è in grado di seguire il cambiamento, un cambiamento che è una transizione ecologica e digitale è molto forte e che se ha bisogno probabilmente di fattori di accelerazione molto importante chiudo con quello che sarà il programma del prossimo rapporto secondo il Rapporto sulla,
E sulla didattica digitale in parte è stato è stato anticipato, naturalmente, uno dei dati fondamentali su cui bisogna riflettere, che rifletteremo in quest'anno e l'impatto demografico sulle iscrizioni all'università italiane, e vedere come questo avrà una diversa rilevanza fra le università tradizionali telematica.
L'introduzione dell'intelligenza artificiale, che ormai è già molto presente all'interno della della didattica o comunque del dei processi formativi che, a tutti i livelli, è un dato di fondo, anche questo interessante, vedere la realtà di altre università telematiche in altri Paesi, vedere come questa maturazione che noi abbiamo osservato,
Appunto in questi ultimi 10 anni, ma soprattutto a partire dai primi anni 2000, quando sono state introdotte, e vedere un po'di individuare quei fattori di convergenza o divergenza che in qualche modo rappresentano le realtà nazionali di altri paesi, individuando in questo caso delle best practice in modo tale da capire come posizionare.
Le università, affermare che tale italiane, rispetto a un panorama che quello internazionale, su cui molti Paesi stanno già scommettendo tempo, finisco qui Grassi, Frank, grazie mille, grazie davvero a lei per questi dati, tanti e tutti interessanti, le vorrei chiedere un titolo che titolo darebbe a questa didattica digitale oggi, nel 2026 dopo questa questo rapporto,
Un titolo potrebbe essere la leva per colmare il gap di laureati in Europa rispetto all'Italia, io è un tema centrale, secondo me, che ha tutta una serie di aspetti di conseguenze anche sul mercato del lavoro, in questa situazione, in questo l'Italia tra il numero più basso di è di laureati benissimo, grazie ancora davvero dottor Toma per questa presentazione e,
è ricca, allora io adesso passerei la parola all'onorevole Battistoni, la flessibilità, e lo abbiamo visto e diciamo tra i punti più importanti, insomma è un po'il cardine di questa e Università digitale è l'elemento chiave della conciliazione, se ne parla tantissimo oggi tra famiglia e lavoro, specialmente per le donne salite al 53,1% dei laureati ma anche per i genitori.
Single e con figli, quindi è un uno strumento incredibile di inclusione sociale e allora le chiedo però da istituzioni quali sono le iniziative politiche e legislative che ritiene prioritarie, per supportare però davvero questo sistema.
Allora, grazie dottoressa innanzitutto ringrazio il Censis, il Segretario Generale dottor De Rita introduzione il dottor Thomas per avere appena illustrato questo rapporto teorico interessantissimo naturalmente il presidente mi collego, al quale ci stiamo anche confrontando commentando i dati del rapporto e il,
È dirigente del ministero che saluto come altro interlocutore di questo tavolo, ma sicuramente la flessibilità dello strumento digitale ormai è l'elemento chiave per l'accesso all'istruzione universitaria lo ha anticipato per sommi capi il collega Mollicone, presidente Mollicone, quando ha detto nel suo saluto introduttivo,
Che ormai ci siamo abituati, pur essendo il provvedimento del 2003, ci siamo abituati a questi strumenti, soprattutto durante il Covid, che non hanno riguardato soltanto la la didattica a distanza a tutti i livelli, ma hanno riguardato anche molte delle nostre professioni, perché,
Cioè
Sfido molti di noi a conoscere zoom o altre piattaforme per riunioni on line prima prima del Covid, io sono convinto che questa didattica a distanza, e in particolare le università telematiche, siano di fondamentale importanza in questo periodo storico, e i dati che emergono da questo rapporto sono veramente,
E importanti, perché vedere tutto questo aumento nel corso degli ultimi 10 anni, nonostante la diminuzione della demografia, credo che sia un un elemento da valutare molto, molto attentamente.
E dobbiamo, secondo me, agire su diverse direttrici, la prima è sicuramente.
Anche da parte nostra no puntare da parte vostra che sia l'internet locutore, egregio Presidente, puntare sulla qualità.
Perché con la qualità si possono superare molte molte molte difficoltà, naturalmente.
E anche in questa direzione che si va a intersecare bene la la riforma del ministro Bernini e guardate che non a caso credo no sia il tavolo per la didattica a distanza, non il tavolo per le telematiche, quindi so che c'è in corso un colloquio molto proficuo,
Dal nulla e anzi abbiamo assistito nel corso degli ultimi anni anche a provvedimenti di legge che andavano in una direzione molto diversa, rischiando di minare proprio quella che era la funzione che le università telematiche, invece, con questo tavolo che da molto tempo era auspicato ma mai si era concretizzato adesso, sicuramente sì riuscirà quantomeno a instaurare un percorso comune che possa andare verso la risoluzione delle tematiche sul tappeto perché poi vedere io voglio anche citare,
è un detto fa più rumore, un albero che cade anziché una foresta che cresce, e in questo mondo senza che ci nascondiamo dietro a un dito, magari qualcuno che non fa le cose fatte perbene rischia di danneggiare tutti gli altri che invece sono all'avanguardia per qualità, selezione, inclusività e questo è un danno non solo telematico ma un danno a tutto il sistema Paese l'altra in direzione che dobbiamo anche avere un cambio culturale dobbiamo ragionare,
In un diritto permanente alla formazione, perché ormai non c'è più una fascia di età che esclusivamente è dedicata alla formazione, ma ormai l'età si è ampliata perché proprio i dati che emergono dal rapporto e ci stanno ad indicare che chi già lavora vuole laurearsi per o per cambiare profilo o per fare carriera all'interno di dove lavoro e questo credo che siano motivazioni molto importante che anche noi come legislatori dobbiamo portare portare avanti.
Un'altra direzione è sicuramente quello di investire nell'infrastruttura digitale.
Proprio per garantire la stessa partecipazione a alle nostre varie aree del Paese, perché purtroppo ci sono aree interne che ancora oggi non hanno l'opportunità di una connessione veloce, e questo li limita fortemente anche la funzione delle università telematiche, accanto a tutto ciò dobbiamo sempre stabilire un costante rapporto con il mondo del lavoro perché poi già no con?
I tirocini, per per acquisire punteggio per poter ottenere la laurea, c'è un certo qual modo un tipo di rapporto con il mondo del lavoro, ma sicuramente va implementato, anche perché, sennò rischiamo dall'altra parte, è molto spesso escono nostri giovani laureati e poi l'impatto diventa veramente veramente molto, molto difficile. Quello che voglio dire è un'altra cosa, sempre riguarda altra cambiamento culturale e che dobbiamo capire che una laurea,
In un'università telematica è uguale a una laurea statale o una laurea in presenza?
E mi spingo, ma qui mi mi assumo la responsabilità di quello che dico, mi spingo anche anche oltre, perché anche le statali si stanno muovendo sulle telematiche, vero Roma, abbiamo Unitelma ma che sono due cose di fatto diverse c'è l'Università di Milano che si sta muovendo di diversificando anche la didattica a distanza, ma io sono convinto che quelle strutture e ce ne sono molte devo dire caro Presidente che possano essere in grado di fare presenza dovrebbe essere quasi automatico.
Che ha la possibilità di fare telematica e presenza in più, vediamo che, con tutte le le tematiche che sono sul tavolo della didattica a distanza.
Anche il 20% 9 la didattica sincrona già può andare verso quella direzione, quindi io rimango anche a disposizione del Presidente per un confronto attivo in questo scorcio di legislatura, ma credo veramente e vi ringrazio ancora che da da questo rapporto siano emersi.
Veramente elementi utili e per andare avanti e per affrontare sempre con estrema
Chiarezza, ma soprattutto nel fornire un servizio di qualità agli studenti e diciamo elementi che dovremmo poi anche in futuro approfondire insieme, quindi grazie e buon lavoro.
Grazie, onorevole Battistoni, adesso è darei la parola al professor Miccoli, il presidente di unite ad.
La soddisfazione degli studenti, professore altissima, come emerge da questa, da questo rapporto, l'offerta didattica si sta evolvendo con l'intelligenza artificiale, su strumento potentissimo, lo sappiamo, e ambienti immersivi ecco la domanda che le rivolgo, allora è.
Quali sono le direttrici tecnologiche pedagogiche su cui state puntando, su cui volete puntare?
Grazie.
Ringrazio il dottor De Toma per la.
Esaustiva, introduzione e ringrazio il dottor De Rita, che così bene ha saputo inquadrare in modo olistico veramente il tema e grazie all'onorevole Battistoni della cui apertura le garantisco, però.
E pervenire, diciamo proprio alla risposta io intanto correggerei la sua domanda quali direttrice tecnologiche pedagogiche state puntando no, abbiamo puntato questo, io credo che si debba sottolineare che necessita telematiche, lavorano da anni proprio su il tema della dell'adeguamento tecnologico perché qui stiamo parlando dovremmo parlare più di un adeguamento tecnologico del sistema Paese rispetto alle sfide e se vado a vedere una parte che di cui il dottor De Toma già accennato diciamo il grado di accordo con alcuni giudizi delle Università telematiche sono più improntate sui bisogni e le esigenze del mercato del lavoro.
Ebbene, diciamo, il 65% dei di studenti ormai laureati rispondono di sì affermativamente, cioè in negativo abbiamo solo delle dei numeri bassissimi, se si fa un'altra domanda, le università telematiche offrono, rispetto alle università tradizionali, maggiori competenze in ambito digitale, si arriva al 60% di risposte di molto d'accordo e un altro dato importantissimo e,
Alla domanda, grazie alla formazione delle università telematiche e le aziende apprezzano chi si laurea digitalmente, ebbene sì, è, può sembrare paradossale, può sembrare forse anche detto in questo contesto, a mo di sfida, le industrie apprezzano due studenti che viene dall'Università telematica perché sanno bene che i contenuti di natura digitale che hanno affrontato i su cui si sono confrontati sono sicuramente più avanzati rispetto alla quello che è la formazione tradizionale su cui noi non abbiamo assolutamente niente da
Da eccepire la formazione tradizionale rimarrà la formazione e, come diceva anche il l'onorevole Battistoni.
La garanzia di un 20% di didattica sincrona è sicuramente un dato importante, però se noi andiamo a vedere questo è un punto che su cui De Toma non si era soffermato perché è marginale, ma lo è fino a un certo punto. Se noi andiamo a chiedere agli studenti voi troverete nel nel rapporto se apprezzano in modo particolare la didattica sincrona, cioè se la ritengono una didattica che sia migliore, solo un terzo risponde che preferiscono la didattica sincrona, ma il motivo poi è anche banale. La didattica asincrona è fatta per i nostri studenti, è fatta per studenti che hanno particolari esigenze. A volte mi capita in dibattiti, magari meno elevati di questo contesto, ma di che sentirmi chiedere, ma l'esperienza della socializzazione degli studenti
Sicuramente è un dato importantissimo, io ricordo i miei anni alla Scuola Normale, ho studiato a Pisa e qui c'è Marco Bassani, che si è addottorato nella nostra università, alla Scuola Sant'Anna e certamente erano delle specie di focolari, di di confronto, di formazione, bene però gli studenti non sono tutti,
Di quella tipologia. Lì noi andiamo incontro a un bisogno sociale enorme di di formazione ed è un bisogno che guardi. Io vorrei soffermarmi solo un attimo su un dato, se si va a vedere le motivazioni principali per cui si è scelto di studiare all'università telematica, noi troviamo un 24,4% in cui la risposta è se vogliamo banale lo scatto di carriera, volevo fare una carriera migliore, era richiesta la laurea per poter continuare devolve. Il mio stesso lavoro però a me ha stupito molto e quindi richiamo l'attenzione anche vostra, se mi permettete,
Un dato il 53,4% si iscrive in una tipologia molto particolare che dice in parte volevo avere un titolo di studio più elevato e nell'altra parte avevo interrotto gli studi universitari in passato e ho voluto riprenderle completarli, cioè noi abbiamo qui è una platea che è,
Sembra molto omogenea, rappresentata sostanzialmente da questo fattore. È importante come ascensore sociale di evolvere entrambe, di di presentarsi al mercato del lavoro con una migliore preparazione, eccetera. Ma poi però abbiamo una componente che, secondo me, dal punto di vista sociale, onorevole Battistoni, è forse superiore ancora come motivazione una motivazione più forte, più profonda, che è quella di diventare uso un po'una metafora, migliori cittadini, cioè la formazione, la la voglia di formazione non si esaurisce semplicemente nella ricerca di un posto di lavoro migliore o di una migliore remunerazione che pure, come ha sottolineato molto bene Andrea Toma, è parte preponderante. No, c'è anche questo desiderio di continuare la propria formazione. D'altra parte, basta andare in Europa e noi vediamo che una delle raccomandazioni forti in questi ultimi anni, che poi fa parte del quadro generale dell'Unione europea, della società della conoscenza che data fin dai tempi di dell'oro che ha voluto dare un'impronta particolare proprio alla formazione in Europa che è quella del lifelong learning, cioè si impara per tutta la vita,
E le università telematiche forniscono questa questa possibilità di poter continuare la propria attività e formativa al di là dello strumento utile solo a migliorare le proprie condizioni di lavoro, le università telematiche, qui insisto su questo punto non sono degli istituti professionali, sono delle università esattamente identica alle altre con caratteristiche diverse per quello che riguarda la platea di utilizzazione identiche per quello che riguarda i docenti e i docenti dell'Università telematiche provengono tutti, sono tutti filtrati attraverso l'abilitazione scientifica nazionale, quindi dire che sono docenti di seconda categoria è semplicemente una banalità offensiva, offensiva per i docenti ed offensiva anche per gli studenti, ma che non corrisponde alla realtà.
E quindi ci si iscrive all'università telematica per molte motivazioni, tutte legate alla possibilità o meno di studiare qui le università telematiche stanno dando all'interno di questo Paese la possibilità di studiare a fasce importanti di popolazione e guardi nell'ultimo rapporto.
Biennale di ANVUR, l'Agenzia nazionale di valutazione dell'Università e ricerca emerge un dato e non è che l'Onu, lo studente dell'Università telematica diventa tale perché non ha un'università vicino, no, guardi, due terzi degli iscritti avevano un'università tradizionale a meno di 60 chilometri di distanza dalla propria abitazione quindi vuol dire che la scelta non è,
Dettata semplicemente dal fatto che non hanno un'università vicina, no, scelgono l'università telematica perché ha delle caratteristiche che corrispondono esattamente a quello che loro cercano, e quindi diciamo questo fa fra di loro una una platea molto responsabile, una platea che opera delle scelte a fronte di un titolo di studio come diceva l'onorevole Battistoni che è quello che noi tra l'altro l'Italia è un Paese che attribuisce valore legale del titolo di studio diversamente da molti altri Paesi, diversamente da quello che pensava Einaudi già nel 47, ma comunque ne prendiamo atto, non sono sempre d'accordo su questo punto, però,
Ne prendo atto perché è la base nostra e chiudo finisco con un tema perché l'onorevole Battistoni ha toccato il tema come del degli esami on line B
Il tema è complesso, ci stiamo lavorando attraverso questo tavolo tecnico, appunto da lungo atteso, ma che sta lavorando con molta determinazione il tema è complesso perché mette in gioco tutta una serie di problematiche legate anche alla privacy e ai riconoscimenti facciali, eccetera eccetera ma che va avanti, va avanti quando noi andiamo a chiedere però, come ha fatto il Censis a questi laureati se,
Secondo loro, l'esame in presenza arricchisce l'esperienza formativa di questi studenti, si è così essenziale solo un quarto degli studenti dice che avrebbe preferito un esame in presenza, tre quarti preferiscono un esame on line, cioè il il naturale completamento di un iter, come è quello dello studente che si laurea in un'università telematica è esattamente quello di fare anche l'esame on line è il completamento di un iter che sta all'interno di una cornice
Che è ormai inevitabile, è ormai inevitabile, cioè chi fa la lotta alle università telematiche non dico chi la fa però ciechi, ma evidentemente è semplicemente contro la storia, perché evidentemente l'evoluzione non può che andare in quella direzione ben vengano ben vengano come a Milano io ho immediatamente mandato un biglietto di rallegramenti alla Magnifica Rettrice Marina Brambilla che è una cara amica dicendo benvenuta fra gli insegnamenti telematici e sono convinto che l'Università di Milano farà degli ottimi corsi telematici,
Però è anche questo giallo, accennava e anzi diciamo lo diceva con molta forza l'onorevole Battistoni, forse non tutti gli atenei sono pronti ad affrontare, per esempio, un tema come quello degli esami on line e Be, e anche qui si opererà una selezione anche sul piano delle capacità tecnologiche delle capacità di investimento che i vari atenei metteranno in campo grazie.
Grazie grazie, professor Niccoli, ci ha dato altri spunti sui quali riflettere adesso. Se la regia è pronta, c'è un video messaggio che ha inviato il sottosegretario al Ministero dell'Economia e delle Finanze Federico freni, non so se fa parte, eccolo qui Buon pomeriggio, buon pomeriggio a voi tutti e anzitutto scusatemi per non essere fisicamente lì con voi, però purtroppo, come mi è capitato di dire in altre occasioni, io la passa porta, vi ricordate, Harry Potter la passa porta quella che consente di smaterializzarsi, Henry, materializzarsi in un altro posto, così ecco il passaporto, purtroppo non ce l'ho e quindi devo trovare il modo di essere dove posso essere
E a seconda degli impegni istituzionali e quindi, ahimè, sono con voi soltanto in spirito e in video e non anche in presenza, però ci tenevo a esserci quantomeno in video perché il tema è un tema che mi interessa particolarmente è un tema che mi sta particolarmente a cuore e su cui credo che una riflessione riflessione che il rapporto che si presenta oggi elaborato dal Censis ci induce e ci introduce una riflessione, dicevo, è necessaria, è necessaria perché, vedete,
Io parto da un'idea che non sempre un'idea comune, la formazione è un bene pubblico, un bene pubblico esteso, la formazione è qualcosa a cui non possiamo, non dobbiamo e non vogliamo rinunciare, la formazione è qualcosa che deve potersi aggiornare, come si aggiornano i tempi,
La formazione non può essere qualcosa di statico, deve essere qualcosa di più che dinamico, deve andare avanti con l'andare avanti dei tempi, perché, esattamente come tante altre risorse la formazione non è irrinunciabile.
E allora, partendo dal dato della irrinunciabilità della formazione e io credo che il punto successivo sia quello di riuscire a evitare le antitesi antitesi campanilismi, baruffe, chiozzotte non servono, non esiste un'antitesi tra didattica digitale didattica in presenza, le 2 modalità lavora all'insieme, devono lavorare insieme perché l'1 la didattica digitale può raggiungere platee e pubblici che altrimenti non sarebbero raggiunti dalla didattica in presenza.
Può colmare quel divario territoriale che consente di inverare la necessità strutturale della formazione perché vedete l'opzione, la scelta necessaria tra l'1 e l'altra modalità impoveriscono, impoverisca.
No, fisiologicamente tutti noi e soprattutto non ci consentono di porsi di fronte alle sfide del futuro in modo adeguato, con quella postura che è la postura di chi vuole affrontare la sfida del futuro, perché il futuro si può osservare, ma se vogliamo essere capaci di governarlo e non soltanto di osservarlo dobbiamo stare al passo del futuro non saremo mai veloci come il futuro ma possiamo provare a stare al suo passo.
Ecco l'antitesi, la contrapposizione, non ci fanno stare al passo del futuro, perché vedete e tornano alla formazione e quindi alla necessità strutturale di pensare e ripensare alla formazione il futuro non ci chiede di accumulare nozioni, la formazione di oggi e anche di domani, soprattutto, non è accumulo di nozioni e sfornare teste che siano capaci di far girare le rotelle tante nozioni su una protesta che non funziona non servono a nulla.
Diceva
Un grande filosofo scomparso la settimana scorsa, Edgar Morena.
Servono teste ben fatte, ecco teste ben fatte, sono quelli che sanno far muovere le rotelle e la formazione oggi oggi più che mai serve a questo, ma per fare tutto questo, per adeguare le sfide della formazione al tempo di oggi e al tempo di domani serve un'infrastruttura, serve formazione dei docenti, serve la voglia e la capacità di non fermarsi e di non sedersi su una poltrona che magari può essere comoda ma che certamente nullo sarà tra uno, due, tre, quattro anni, ecco, per fare tutto questo, serve capacità di guardare al futuro e la il futuro non lo si guarda da fermi, lo si guarda in movimento. Ecco perché ho detto che non può esserci una contrapposizione
Le 2 didattiche, quella fisica e quella digitale in presenza è quella telematica, si guardano insieme e insieme lavora, perché vedete la sfida del futuro, la sfida del digitale non si vince opponendosi al cambiamento, si vince cavalcando cambiamento allo scandalo con tutte le attenzioni che servono per cavalcarlo ma opporsi al cambiamento non ci consentirà mai. Questo è certo di andare avanti e quindi grazie grazie a Censis per questo rapporto che certifica quanto cambiare sia connaturato all'essere umano, soprattutto in punto di formazione, e quanto le sfide del cambiamento si vincano soltanto correndo sempre tutti insieme e quindi, grazie. Scusatemi ancora per non essere lì con voi e buon lavoro
Allora andiamo avanti in questo evento, allora passiamo al dottor Pievani, allora no, intanto.
Cito il sottosegretario o no ad antitesi tra didattica digitale in presenza lei è d'accordo, intanto assolutamente, diciamo, che tutta la relazione che ho preparato su ruota proprio intorno a questo argomento, di una progressiva integrazione tra queste due realtà accademiche e, quindi,
Sono assolutamente d'accordo con quanto è stato detto.
Senta, dal punto di vista del Ministero, quali sono le sfide e normative di accreditamento, anche per garantire che la formazione digitale sia sempre più sinergica, poi con il mercato del lavoro.
Devo dire che, grazie al tavolo che è stato citato prima, sono già stati fatti dei progressi sul fronte della normazione.
Mi viene in mente, ad esempio, il tema proprio degli esami a distanza, il decreto.
Il 2024.
Nel 1.835 consente in specifiche situazioni di poter svolgere l'esame a distanza.
E questo soprattutto in termini di integrazione per le persone con con disabilità, si fa riferimento a specifiche situazioni personali relativi a studenti con grave documentate patologie o infermità ai sensi della legge 104 della legge 7 del 99, oltre agli studenti che sono in detenzione sulle sui quali tra l'altro nell'ambito della nostra direzione stiamo portando avanti alcuni approfondimenti specifici anche per consentire l'accesso alla formazione post laurea a queste categorie di persone sottoposte a misure di sorveglianza.
Ci tenevo anche a dire che il direttore, il professor, mi scusi ringrazio particolarmente l'associazione United nella sua, il Presidente professor Miccoli, e il Censis, in particolare il segretario generale, il dottor De Rita, e ci dispiace di non poter essere qui perché purtroppo a un impegno di lavoro il Ministero della Salute e quindi non poteva essere presente,
Saluto anche l'onorevole Battistoni, la moderatrice, così diciamo.
Preparata e anche il dottor.
Toma Toma per rappresentazione molto esaustiva del rapporto, quindi dicevo che.
Adesso, a fronte di queste tematiche sul appartenente, al di là degli esami distanza, come diceva giustamente anche il dottor De Rita, nell'introduzione la questione della formazione a distanza diventa un tema strategico anche per gli atenei tradizionali, si fa piacere che anche l'Università di Milano abbiamo iniziato questo percorso perché il cosiddetto inverno demografico che potrebbe avviarsi in modo ancora più incisivo per gli atenei a partire dal 2028 2029 pone la necessità di aprirsi sempre di più al contesto internazionale.
Ed è chiaro che per quegli studenti che.
Faticano a spostarsi la prospettiva della formazione a distanza diventa una prospettiva che anche strutturale, sulla quale crescere e avviare nuovi percorsi di sviluppo per gli atenei, anche tradizionali, quindi.
Bisogna salutare con favore anche le metodologie che queste università hanno introdotto da diversi decenni e sulle quali il sistema, diciamo, tradizionali di formazione, dovrà un pochino accelerare, perché sono opportunità oggi non più eludibili, poi si può parlare del tema delle infrastrutture tecnologiche, quindi comprendere anche i costi che queste infrastrutture hanno,
E pertanto saranno necessari investimenti in tal senso abbiamo avuto, è che il PNRR, che poteva dare qualche?
Strumento in più ci sono stati i cosiddetti digitali Education Hub, che il Ministero ha, proprio come dire, introdotto con l'obiettivo di aumentare l'infrastrutturazione tecnologica e aumentare la formazione dei docenti all'utilizzo delle piattaforme tecnologiche, anche perché non è possibile, appunto, trasferire una lezione così dalle quali in presenza con sul modulo a distanza perché sono anche diverse le modalità con le quali erogare i corsi.
E quindi questo di fatto.
Fa dire in generale che si può parlare di un progressivo avvicinamento delle università tradizionali e delle Università telematiche, perché alcuni requisiti, ad esempio come città prima del professor Miccoli, sono stati resi più stringenti sulle elezioni sincrone poi possiamo discutere se effettivamente queste lezioni sincrone siano necessari almeno però in un'ottica seminariale è chiaro che anche l'interazione diretta tra i docenti e gli studenti hanno un valore per cui, come si diceva, dipende dalla funzione con la quale viene,
La svolta, la lezione, una lezione asincrona sicuramente utile per coloro che hanno difficoltà logistiche, lavorano quindi per tendenzialmente seguono i corsi la sera e giustamente devono avere anche loro questa opportunità di crescita culturale e formativa che arricchisce non solo loro, ma arricchisce anche il Paese in generale.
Per quanto riguarda la formazione post laurea, ho raccolto alcuni dati perché sono di fatto in sintonia con quanto avviene per gli iscritti ai corsi di laurea triennali e magistrali.
Per quanto riguarda i master di secondo livello, nell'anno accademico 24 25 abbiamo 9.658 iscritti nell'anno accademico 2015 2016. Gli iscritti erano 1.117, quindi abbiamo avuto anche qui un incremento di più del 700%, in analogia con quanto detto precedentemente.
Tendenzialmente ci sono università tradizionali che offrono anche master blending, quindi il comparto on line e in presenza era Luis o i politecnici, svariate università statali.
E per quanto riguarda l'utile, i dottorati.
è chiaro che poter utilizzare questa tecnologia oggi è fondamentale per interagire proprio a livello internazionale, nei programmi di ricerca, e quindi son dei corsi che si prestano in realtà molto per una formazione di carattere blending nel quarantesimo ciclo risultano iscritte peraltro 68 persone adottivo addottorati attivati da università telematiche nel 39,5 erano 179 nel trentottesimo 134 quindi,
L'emendamento variabile e forse su questo poi l'associazione, le Università dovranno fare le università telematiche che dovevano fare approfondimenti più specifici.
Ecco, quindi diciamo che la digitalizzazione della didattica non è più un'opzione, ma una dimensione strutturale che va governata, evitando che si traduca in un fattore di frammentazione, valorizzandolo invece il potenziale in termini di qualità, accessibilità e innovazione.
Il rapporto stesso si colloca in questa prospettiva, non si limita a descrivere lo stato dell'arte, offre elementi utili per orientare le politiche future, individuando anche alcune direttrici fondamentali di intervento che potrebbero essere poi, appunto, il consolidamento delle infrastrutture, lo sviluppo di modelli didattici avanzati,
Pensavo di, diciamo di riprendere quanto ho scritto, però alla luce delle domande ho fatto più dei riferimenti sulla base di quello che è stato detto anche in precedenza.